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摘 要：针对当前中学语文阅读的低效现状，作者创立了“情境激趣、限时共读、教师范读、效果检测”四步有效教学模式。本文以初中语文七年级上册名著《小王子》一课为例，对该模式进行了详细解读。
关键词：名著阅读教学；激趣；共读；导读；检测
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-053-1
阅读，是中小学语文学习的基本方式。阅读的本质是走进文本，与文本对话，获取个体的体验，生成新的方法、观点、情感、人格。而时下的阅读教学，常出现走马观花、囫囵吞枣、喧宾夺主等低效或无效阅读现象。为此，笔者通过实践尝试，总结出一种“激趣——共读——导读——检测四步阅读”的有效教学模式，笔者现以初中语文七年级上册名著《小王子》一课为例，阐述该模式的具体操作流程。
第一步：情境激趣
见过这样的例子：一位家长很想分享自己小时候看《西游记》连环画的乐趣，但是孩子就是不喜欢看，后来他就先给看了几集《西游记》的电视剧，孩子的兴趣马上上来了。迁移学习理论认为：“如果学习情境与日后运用知识的情境相类似，那所学的知识就更容易掌握。在进行课外阅读训练时，教师要注意给学生创设相似的情境，这样才有利于所学知识的迁移，提高教学效果。”因此我首先让学生观看2015年出品的由马克奥斯本执导改编的同名奇幻动画电影。电影讲述了一个小女孩偶然与年老的飞行员相识，并根据他的回忆开启了探索小王子世界的旅程。电影中唯美的画面、星星满天飞的场景，直抵心灵的配音，使观众的视听需求得到极大满足。这对于喜欢看动画的初一学生来说无疑是一种诱惑。通过观看电影，学生对故事内容有了基本的了解。
第二步：限时共读
《小王子》全书共二十七章，我要求学生利用一周时间读完原著，并把自己读不懂的地方做上记号。时限设置法，让学生有一定的紧张感。同时教师更要强化自身阅读意识，所谓教学，长期以来人们只重视老师“教”的社会责任，而忽视“学”的必要性。于漪老师说的好：“语文教学质量说到底是语文教师的质量，要提高语文教师修养的方法和途径就是读书，语文教师应该把阅读和写作作为自己生命的体现形式。”假如教师自己都没有博览古今中外的名著，没有丰富的阅读实践，自身的阅读素养不高，却要求学生阅读名著，那么怎能承担起指导阅读的重任呢？为此我要求自己和学生一起读原著，一遍读不懂，再读一遍。本书主要写了一个来自B612星球的小王子，因为心爱玫瑰花的虚荣心伤害了小王子对她的感情。小王子告别小行星，开始了遨游太空的旅行。他先后访问了六个行星，依次拜访了看重权利的国王、爱慕虚荣的人、荒唐的酒鬼、整天计算的商人，忠于职守的点灯人，各种见闻使小王子陷入忧伤，让他感到成人世界的虚伪、荒唐、可笑。在地理学家的指点下，孤单的小王子来到人类居住的地球。在地球上，小王子遇到一只小狐狸，小王子用耐心征服了小狐狸，与它结成了亲密的朋友。小狐狸把自己心中的秘密——肉眼看不见事物的本质，只有用心灵才能洞察一切——作为礼物，送给小王子。用这个秘密，小王子在撒哈拉大沙漠与遇险的飞行员一起找到了生命的泉水。最后，小王子在蛇的帮助下离开地球，重新回到他的B612号小行星上。只有教师真正的阅读了文本，才能检测学生有没有真正阅读，才能知道学生的问题所在，让以后的阅读指导有的放矢。
第三步：范例导读
《小王子》是一部写给大人看的童话。学生初读文本以后，大多只能了解故事情节，而对文字背后的深层意蕴不够理解。著名作家巴金说：“仅在字母、文字和书页中浏览一番，这不是读书。阅览和死记，也不是读书。读书要有感受，要有审美感，对他人的金玉良言要能融会贯通，并使之付诸实现。”所以我要求学生把自己读名著过程中特别有感触的地方拿出来共同讨论，很多学生都聚焦到本书最长的第二十一章，问“狐狸叫小王子驯化它是什么意思”我让学生精读这一章，从文中找出答案，同学们通过仔细寻找，发现“驯化”的意思是“建立联系”。“被驯化容易吗？”我要求学生仔细分析狐狸所说的话，从中得出结论：驯化需要耐心；驯化需要時间；驯化需要爱心；驯化需要责任。因为“驯化”使原本互不关联的事物之间有了联系。小王子驯化了狐狸，狐狸成了小王子眼里的独一无二，因为小王子给心爱的玫瑰浇过水，给她盖玻璃罩，帮她杀毛毛虫，听她哀诉或吹嘘……所以这朵玫瑰花就成了小王子的唯一。这段文字引发了学生关于爱和责任的思考。教是为了不教，“得法于课内，受益于课外”其实这本书里还有很多很多令我们深思的话语，希望同学们以此为例，去挖掘文字背后的深刻意蕴。
第四步：效果检测
检测是教师了解学生对知识掌握情况地一个重要手段，它是教学效果的反馈，在教学中有着非常重要的作用。同样，对学生的名著阅读效果也需要有检测。在学生读完《小王子》以后，我开展了名著知识竞赛、讲故事、故事改编、角色扮演、情景剧、写读后感等多种活动。许多同学在写读后感时，能就一个情节，并联系自己的生活实际谈体会，例如，有同学看到小王子精心照料玫瑰花，想到父母是如何的关心自己，作为子女也应该懂得感恩、尽到做子女的一份责任。
总之，名著阅读不能放任自流。实现名著“真”阅读的意义，小而言之是为考试；大儿言之是为了提高学生感受、理解、欣赏、评价和创造能力，让学生终身受益。作为语文老师，我们要肩负起名著阅读教学的重任，多方面的寻求各种有效策略，把名著阅读教学落到实处，落到细处。
[参考文献]
[1]王灿明，张志泉编著.课堂的突围——理解型学习的理论与策略.江苏人民出版社，2010（08）.
[2]迪克著.系统化教学设计（第六版）.华东师范大学出版社，2007（10）.
关键词：名著阅读教学；激趣；共读；导读；检测
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-053-1
阅读，是中小学语文学习的基本方式。阅读的本质是走进文本，与文本对话，获取个体的体验，生成新的方法、观点、情感、人格。而时下的阅读教学，常出现走马观花、囫囵吞枣、喧宾夺主等低效或无效阅读现象。为此，笔者通过实践尝试，总结出一种“激趣——共读——导读——检测四步阅读”的有效教学模式，笔者现以初中语文七年级上册名著《小王子》一课为例，阐述该模式的具体操作流程。
第一步：情境激趣
见过这样的例子：一位家长很想分享自己小时候看《西游记》连环画的乐趣，但是孩子就是不喜欢看，后来他就先给看了几集《西游记》的电视剧，孩子的兴趣马上上来了。迁移学习理论认为：“如果学习情境与日后运用知识的情境相类似，那所学的知识就更容易掌握。在进行课外阅读训练时，教师要注意给学生创设相似的情境，这样才有利于所学知识的迁移，提高教学效果。”因此我首先让学生观看2015年出品的由马克奥斯本执导改编的同名奇幻动画电影。电影讲述了一个小女孩偶然与年老的飞行员相识，并根据他的回忆开启了探索小王子世界的旅程。电影中唯美的画面、星星满天飞的场景，直抵心灵的配音，使观众的视听需求得到极大满足。这对于喜欢看动画的初一学生来说无疑是一种诱惑。通过观看电影，学生对故事内容有了基本的了解。
第二步：限时共读
《小王子》全书共二十七章，我要求学生利用一周时间读完原著，并把自己读不懂的地方做上记号。时限设置法，让学生有一定的紧张感。同时教师更要强化自身阅读意识，所谓教学，长期以来人们只重视老师“教”的社会责任，而忽视“学”的必要性。于漪老师说的好：“语文教学质量说到底是语文教师的质量，要提高语文教师修养的方法和途径就是读书，语文教师应该把阅读和写作作为自己生命的体现形式。”假如教师自己都没有博览古今中外的名著，没有丰富的阅读实践，自身的阅读素养不高，却要求学生阅读名著，那么怎能承担起指导阅读的重任呢？为此我要求自己和学生一起读原著，一遍读不懂，再读一遍。本书主要写了一个来自B612星球的小王子，因为心爱玫瑰花的虚荣心伤害了小王子对她的感情。小王子告别小行星，开始了遨游太空的旅行。他先后访问了六个行星，依次拜访了看重权利的国王、爱慕虚荣的人、荒唐的酒鬼、整天计算的商人，忠于职守的点灯人，各种见闻使小王子陷入忧伤，让他感到成人世界的虚伪、荒唐、可笑。在地理学家的指点下，孤单的小王子来到人类居住的地球。在地球上，小王子遇到一只小狐狸，小王子用耐心征服了小狐狸，与它结成了亲密的朋友。小狐狸把自己心中的秘密——肉眼看不见事物的本质，只有用心灵才能洞察一切——作为礼物，送给小王子。用这个秘密，小王子在撒哈拉大沙漠与遇险的飞行员一起找到了生命的泉水。最后，小王子在蛇的帮助下离开地球，重新回到他的B612号小行星上。只有教师真正的阅读了文本，才能检测学生有没有真正阅读，才能知道学生的问题所在，让以后的阅读指导有的放矢。
第三步：范例导读
《小王子》是一部写给大人看的童话。学生初读文本以后，大多只能了解故事情节，而对文字背后的深层意蕴不够理解。著名作家巴金说：“仅在字母、文字和书页中浏览一番，这不是读书。阅览和死记，也不是读书。读书要有感受，要有审美感，对他人的金玉良言要能融会贯通，并使之付诸实现。”所以我要求学生把自己读名著过程中特别有感触的地方拿出来共同讨论，很多学生都聚焦到本书最长的第二十一章，问“狐狸叫小王子驯化它是什么意思”我让学生精读这一章，从文中找出答案，同学们通过仔细寻找，发现“驯化”的意思是“建立联系”。“被驯化容易吗？”我要求学生仔细分析狐狸所说的话，从中得出结论：驯化需要耐心；驯化需要時间；驯化需要爱心；驯化需要责任。因为“驯化”使原本互不关联的事物之间有了联系。小王子驯化了狐狸，狐狸成了小王子眼里的独一无二，因为小王子给心爱的玫瑰浇过水，给她盖玻璃罩，帮她杀毛毛虫，听她哀诉或吹嘘……所以这朵玫瑰花就成了小王子的唯一。这段文字引发了学生关于爱和责任的思考。教是为了不教，“得法于课内，受益于课外”其实这本书里还有很多很多令我们深思的话语，希望同学们以此为例，去挖掘文字背后的深刻意蕴。
第四步：效果检测
检测是教师了解学生对知识掌握情况地一个重要手段，它是教学效果的反馈，在教学中有着非常重要的作用。同样，对学生的名著阅读效果也需要有检测。在学生读完《小王子》以后，我开展了名著知识竞赛、讲故事、故事改编、角色扮演、情景剧、写读后感等多种活动。许多同学在写读后感时，能就一个情节，并联系自己的生活实际谈体会，例如，有同学看到小王子精心照料玫瑰花，想到父母是如何的关心自己，作为子女也应该懂得感恩、尽到做子女的一份责任。
总之，名著阅读不能放任自流。实现名著“真”阅读的意义，小而言之是为考试；大儿言之是为了提高学生感受、理解、欣赏、评价和创造能力，让学生终身受益。作为语文老师，我们要肩负起名著阅读教学的重任，多方面的寻求各种有效策略，把名著阅读教学落到实处，落到细处。
[参考文献]
[1]王灿明，张志泉编著.课堂的突围——理解型学习的理论与策略.江苏人民出版社，2010（08）.
[2]迪克著.系统化教学设计（第六版）.华东师范大学出版社，2007（10）.