《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）艺术领域的教育建议中强调，“创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造，提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品，支持幼儿进行自主绘画”，也就是说要鼓励幼儿能运用多种材料、工具或不同的表现手法表达自己的感受和想象。于是教师开始和幼儿收集各种材料，也有教师为了打破集体教学实现自主，将美术材料分类投放于不同小组，如水粉画组、线描画组、油画棒组、纸工组，幼儿兴奋地到各组进行创作，这样的自选能真正体现幼儿的自主性，满足幼儿的创作欲望吗？对于此，我们进行深入思考和实践，以幼儿感受生活和表现艺术的特有方式（游戏）为基础开展美术自选活动，尝试改革材料设置，调整美术活动的实施路径和教学模式，让幼儿自定主题，自选材料，自由探索和表达情感，进行个性化的自主创作。
　　一、以“材”激趣：创新操作载体，激发创作兴趣
　　环境和材料是幼儿在美术活动中的重要操作载体。教师可以立足幼儿，提供丰富且合适的环境、材料和工具，以材料激发兴趣，鼓励幼儿用自己喜欢的形式表达所见、所闻和所感，萌发幼儿感受美、表现美的欲望。
　　1. 革新材料，吸引幼儿
　　教师与幼儿、家长共同收集各种材料，班级、幼儿园设置材料收集箱，分类存放，如生活材料类：纸杯、绳线、瓶罐、盒、筒、帽子、碗、调羹、扇子等；自然材料类：石头、树枝、树叶、果实、花、草等；美术工具类：各种画笔、画纸、颜料、胶水、剪刀、橡皮泥等，教师适当补充美术工具和其他专用材料，如陶泥材料。以此革新、丰富材料，吸引幼儿的注意力，提高幼儿的创作欲望。
　　2. 创设美术区，激发兴趣
　　教师用心倾听幼儿的情感需要，与幼儿共同商议美术区的创设，如展示幼儿的美术作品或半成品，让每一处环境都留下幼儿主动表现的印迹，借此让环境与教育相互依赖，相互影响。师幼制作美术材料盒，鼓励幼儿亲自动手整理、分类，并分层次呈现各种材料，分层投放在区域内，幼儿可以根据自我需要选择材料和工具，综合运用多种美术表现方式，如既运用油画棒，也需要碎纸黏贴等。
　　让幼儿主动参与到美术环境和材料的准备和收集中，这样孩子们看着多样、有趣的材料，不由自主地被吸引到美术区，开始尽情创作。从而实现材料与幼儿需求和情感发展的初步碰撞，激发幼儿的创作动机和表现欲望。
　　二、以“玩”提能：设计实施路径，提高自主能力
　　教师应链接幼儿的生活和游戏，设计美术自选活动的实施路径，关注幼儿在活动中的自主性表现，帮助幼儿获得情感、态度、智力和审美等多种能力的发展。
　　1. 聚焦一个中心：幼儿的生活
　　在美术自选活动的设计中，教师应充分考虑幼儿的年龄特点、生活经验及兴趣需求。如三八妇女节时我们设计了“我爱妈妈”主题绘画活动，鼓励幼儿玩玩“毛线、纸条、碎纸”等材料，选择合适的材料表现妈妈的发型。之后幼儿将枯燥的头发线条表现得立体、真实、有动感（如图1），并融入浓浓的爱意表达，集生活、想象、创造于一体，美不胜收。又如，我们以春天为主题设计大班美术自选活动，支持幼儿自定内容，自选材料，大胆创作春天的美景和趣事。好好小朋友的作品《我带宠物去春游》（如图2），淋漓尽致地表现了她和小宠物温馨散步的美好画面，即使是平面作品，也非常有层次感，这源自她对生活和环境的深刻感知。可见，以幼儿为中心，链接他们的生活经验设计美术活动，借助丰富的材料支持幼儿自发的艺术表现和创作，能够促进幼儿个性和思维的发展。
　　2. 关注一条主线：幼儿的自主
　　通过美术自选活动的实践，我们惊喜地发现幼儿的创造力并不是全部依赖于绘画技巧，还需要充分的自主性，如自由地去探索、实践、创作。于是，在增添美术材料的同时，我们改革美术教育的实施路径，给予幼儿充分的玩的时间，以及自主表现和创造的机会。
　　◆渗入法：将美术内容渗入区域游戏中
　　我们适当减少美术集体教学活动，将相关内容渗入区域游戏中，让幼儿自主发现、操作和探索，在游戏中进行创作。如在科学活动“认识啄木鸟和猫头鹰”之后，我们鼓励幼儿看看相关的图书、视频、模型，并与同伴进行分享和交流，然后根据兴趣进入美术区域，自选材料、自主创作（如图3，图4）。通过多种形式的有趣而自主的创作和表达，幼儿不仅巩固了对啄木鸟和猫头鹰的认识，而且提高了美术感受和表现能力。
　　◆分解法：将美术活动分解于一日活动的各环节
　　为了让幼儿能够根据自己的需要，自主地参与美术创作，我们尝试将美术活动分解至一日活动的各环节。如晨间自主游戏环节，幼儿可以根据自己的兴趣和需要进入美术区，或继续创作未完成的作品，或与同伴聊聊各自的作品，或开始创作自己的奇思妙想。餐后自主游戏时间，幼儿同样可以玩美术，他们会主动选择合适的材料和操作区域，进行自主创作。这样，幼儿的美术作品不是在单位时间内仓促完成的，而是渗透在一日活动中循序渐进创作的，这是一个动态的变化和表现的过程。在这个过程中，幼儿的自我管理和责任意识得到发展，他们会主动地承担作品的创作、调整、保存、展示等各项工作，并合理地安排时间逐步完成，有统筹、有规划，不断提高自主能力和解决问题的能力。
　　三、以“情”促智：建构教学模式，促进智慧成长
　　为激发幼儿的审美情趣和创造力，我们打破以“示范-模仿”为主的传统方法，建构“感受-表达”为主的教学模式，不断丰富幼儿的认知经验和情感表达。
　　1.“体验-联想-创造”模式
　　在游戏和情境体验中，幼儿能够发现不同材料之间、材料与主题之间、材料与自我需求之间的关系，并产生互动，激发创作欲望。如在“有趣的易拉罐”活动中，幼儿尽情玩耍易拉罐，扔一扔、踩一踩、涂一涂，然后将变形的易拉罐贴在各种形状和颜色的KT板上进行联想创造，画一画、添一添，富有个性的作品就完成了（图5）。
　　2.“情境-发现-创造”模式
　　教师应鼓励幼儿进入一定的情境亲身观察和发现，以解决问题为中心，以激发情感和兴趣为核心，以自主活动为主线进行体验和创作。如中班美术自选活动“我们的小区”，幼儿自选伙伴来到社区观察，探索周圍的景物特征和规律，然后自选方式、材料、主题进行创作，呈现出丰富多彩的作品（如图6）。
　　3.“欣赏-联想-创造”模式
　　通过欣赏实物或作品，幼儿在美的熏陶下，愉悦性情，激发创作。如绘画活动“葡萄”，我们引导幼儿欣赏葡萄藤和果实的形态，特别是果实的排列，而后再品尝味道，伴随酸酸甜甜的味觉体验，幼儿进行想象创作。还可以让幼儿欣赏关于葡萄的名师名画，在欣赏作品中与同伴一起感受、体验和交流，进而展开联想和创作。
　　综上所述，我们以丰富材料、设计路径和建构教学模式为途径设计和组织美术自选活动，鼓励幼儿自主创作和表现，促进幼儿情感、智慧及综合能力的发展。在实践探索中，各年龄段幼儿的发展目标和活动形式需要进一步细化，这些问题还有待进一步研究。我们坚定以幼儿为主体，坚持将教育自然地融入幼儿的生活，建立生活、游戏、学习与幼儿发展之间的密切联系，让幼儿在美术活动中做真正快乐、自主的人。