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高中英语新教材的教学目的和大纲的指导思想都突出和强调在教学中应通过大量的语言实际活动,把知识转化为语言技能,并使这种技能发展为语言交际能力。这就要求在课堂教学中,要以学生为主体、教师为指导,真正使教学成为师生的双边活动。据此要求,我主要采取了下列措施:
一、利用情景教学法,激发学习兴趣
俗话说:兴趣是最好的老师。孔子云:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。那么,如何培养学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性呢?在教学中,教师就要努力创造情境,将学生置身于情境之中,使学生在自觉和不自觉中去听、去看、去领悟、去感受,真正达到感知运用语言的目的。如在复习环节里,我一直坚持为学生开辟一个自由、活泼、轻松愉快的空间,通过自由问答、值日生汇报、两分钟游戏、简单的增词添句等各种形式、灵活多样的练习,使学生由最初的沉默寡言到后来的争先恐后,慢慢使学生形成学习英语的浓厚兴趣。
根据场景记忆单词比单纯记忆容易得多,如方向的记忆就可以根据具体方向来记,不妨学学指挥交通的警察,当记忆“east”时身体转向东,手指东方;记忆“west”时则身体转向西,手指西方。以此类推,对方向的记忆既容易又准确。have been与have gone的用法很难区分,不妨做几张卡片,写上Beijing,Shanghai,London等地名,然后把某个学生“派”往某地“出发”。当他走在通往Beijing的路上时告诉学生:“He has gone to Beijing.”当学生到达“北京站”时,则告诉学生:“He has been to Beijing.”再把学生分别派往Shanghai,London等地;在教室内做“环球旅行”,使学生仿佛身临其境,在轻松的“旅游”过程中就掌握了两者的区别。
二、课堂做舞台,教师为导演,学生唱主角
(一)师生共同备课
要演好一台戏,演员和指导必须团结协作,共同努力。一堂课也是如此,为了给学生提供一个更为真实自然的环境,我经常与学生共同备课,有时与个别学生,有时与全体学生,使学生有备而思,有备而言,有备而动。如生词的预习、课文中问题的思考、简短的话题演讲等,从各个角度激发其学习的热情,增强其参与意识,从而也进一步延伸了课堂教学,加大了其广度和深度。
(二)学生参与课堂短剧
为了最有效地調动学生的学习积极性,根据不同课文的特点,我也适当地编排了一些课堂短剧,如高一课本中: Lesson 17“Why do you do that?”我让口语较好的几个学生提前做了准备,我只为其提供了必须的土、种子、化肥、盆子和水,然后指导他们去演示给同学们看如何播种子,并用英语解释为什么那么做,结果每组两个同学非常顺利地完成了这个小短剧。小小的教室充满了温馨浓郁的生活气息,学生兴致很高,于是在短短的时间内,使他们既学到了一些宝贵的语言知识,又接触到自己平日里熟视无睹的生活知识。再如在讲:Lesson 6“Look and watch carefully”时,我故意没让同学们提前预习,走上讲台,我立刻自我介绍,临时充当了化学教师的角色,然后我把偷偷带进教室的几个烧杯边按课文叙述,边一一拿了上来,并逐一地介绍里面的液体——汽油、油和醋,前两个是根据上面的标签直示的,最后的醋是在没有标签的情况下,让同学亲自闻出来的。介绍后我就按课文的步骤,如实地演示给学生,自然,同学们兴致勃勃地看着我把手指伸进杯子里,然后拿出来放进嘴里,看着我高兴的样子,还以为滋味有多美呢。后来当我把杯子里的混合物绕班一周,让每个学生都必须学我那样去做时,他们也是你争我抢,把手伸进去拿出来再吸吮,结果个个咧嘴直吐。最后当杯子回到我手,我把结果公布于众时,同学们都哑然失笑了。于是再次我又回到了标题“Look and watch carefully”教育学生上课一定要全神贯注、精力集中,看清听准再去做,而且顺便点到课前预习的必要性,使其受益匪浅。
三、趣味记忆法
1.little,a little和few,a few的区别新法
很多学生不能把这四个词组很好地区别开来。little,few表示否定“几乎没有”;a little,a few表示肯定“尚有一些”。这两组词的区别不就在于有无冠词“a”吗?笔者于是在这里做起了文章,总结出一句话来:“无a则一无所有;有a则有了一点点。”
2.有时候,学生搞不清乐器、球类、一日三餐前是否加冠词the,于是笔者略动脑筋,想出几句妙语:“一日三餐前无the,被你吃掉了;球类前无the,被你一脚踢跑了;乐器前必须有the,少了the又怎能弹奏出美妙的曲子?”
3.清清浊浊加ed法。动词过去时加-ed的读音例来是学生所不能把握的,于是笔者发明了“清清浊浊加-ed法”,即在清辅音后读清辅音〔t〕,在浊辅音和元音后读浊音〔d〕。
四、小结
提高课堂效率,使学生积极主动地配合,是学生主体作用得以体现的一个方面。此外,还要注意给学生以学习方法上的指导,以培养其自学能力。在适当的时候,我还指导学生对所学内容自己去归纳总结,我则只做一些必要的补充,如在讲定语从句时,我让学生自己去观察,去发现其特点,试着总结规律,效果也很不错。
总之,在英语课堂教学中,要想充分发挥学生的主体作用和教师的指导作用,就必须以学生为中心,紧紧抓住课堂50分钟,尽可能增加学生的活动量,给学生以充分接触和使用英语的机会,恰当地运用教师的指挥艺术,牢牢把握学生,这样才能实现高中英语新教材的教学目的,符合大纲的要求,真正地把英语课上成语言实践课。
一、利用情景教学法,激发学习兴趣
俗话说:兴趣是最好的老师。孔子云:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。那么,如何培养学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性呢?在教学中,教师就要努力创造情境,将学生置身于情境之中,使学生在自觉和不自觉中去听、去看、去领悟、去感受,真正达到感知运用语言的目的。如在复习环节里,我一直坚持为学生开辟一个自由、活泼、轻松愉快的空间,通过自由问答、值日生汇报、两分钟游戏、简单的增词添句等各种形式、灵活多样的练习,使学生由最初的沉默寡言到后来的争先恐后,慢慢使学生形成学习英语的浓厚兴趣。
根据场景记忆单词比单纯记忆容易得多,如方向的记忆就可以根据具体方向来记,不妨学学指挥交通的警察,当记忆“east”时身体转向东,手指东方;记忆“west”时则身体转向西,手指西方。以此类推,对方向的记忆既容易又准确。have been与have gone的用法很难区分,不妨做几张卡片,写上Beijing,Shanghai,London等地名,然后把某个学生“派”往某地“出发”。当他走在通往Beijing的路上时告诉学生:“He has gone to Beijing.”当学生到达“北京站”时,则告诉学生:“He has been to Beijing.”再把学生分别派往Shanghai,London等地;在教室内做“环球旅行”,使学生仿佛身临其境,在轻松的“旅游”过程中就掌握了两者的区别。
二、课堂做舞台,教师为导演,学生唱主角
(一)师生共同备课
要演好一台戏,演员和指导必须团结协作,共同努力。一堂课也是如此,为了给学生提供一个更为真实自然的环境,我经常与学生共同备课,有时与个别学生,有时与全体学生,使学生有备而思,有备而言,有备而动。如生词的预习、课文中问题的思考、简短的话题演讲等,从各个角度激发其学习的热情,增强其参与意识,从而也进一步延伸了课堂教学,加大了其广度和深度。
(二)学生参与课堂短剧
为了最有效地調动学生的学习积极性,根据不同课文的特点,我也适当地编排了一些课堂短剧,如高一课本中: Lesson 17“Why do you do that?”我让口语较好的几个学生提前做了准备,我只为其提供了必须的土、种子、化肥、盆子和水,然后指导他们去演示给同学们看如何播种子,并用英语解释为什么那么做,结果每组两个同学非常顺利地完成了这个小短剧。小小的教室充满了温馨浓郁的生活气息,学生兴致很高,于是在短短的时间内,使他们既学到了一些宝贵的语言知识,又接触到自己平日里熟视无睹的生活知识。再如在讲:Lesson 6“Look and watch carefully”时,我故意没让同学们提前预习,走上讲台,我立刻自我介绍,临时充当了化学教师的角色,然后我把偷偷带进教室的几个烧杯边按课文叙述,边一一拿了上来,并逐一地介绍里面的液体——汽油、油和醋,前两个是根据上面的标签直示的,最后的醋是在没有标签的情况下,让同学亲自闻出来的。介绍后我就按课文的步骤,如实地演示给学生,自然,同学们兴致勃勃地看着我把手指伸进杯子里,然后拿出来放进嘴里,看着我高兴的样子,还以为滋味有多美呢。后来当我把杯子里的混合物绕班一周,让每个学生都必须学我那样去做时,他们也是你争我抢,把手伸进去拿出来再吸吮,结果个个咧嘴直吐。最后当杯子回到我手,我把结果公布于众时,同学们都哑然失笑了。于是再次我又回到了标题“Look and watch carefully”教育学生上课一定要全神贯注、精力集中,看清听准再去做,而且顺便点到课前预习的必要性,使其受益匪浅。
三、趣味记忆法
1.little,a little和few,a few的区别新法
很多学生不能把这四个词组很好地区别开来。little,few表示否定“几乎没有”;a little,a few表示肯定“尚有一些”。这两组词的区别不就在于有无冠词“a”吗?笔者于是在这里做起了文章,总结出一句话来:“无a则一无所有;有a则有了一点点。”
2.有时候,学生搞不清乐器、球类、一日三餐前是否加冠词the,于是笔者略动脑筋,想出几句妙语:“一日三餐前无the,被你吃掉了;球类前无the,被你一脚踢跑了;乐器前必须有the,少了the又怎能弹奏出美妙的曲子?”
3.清清浊浊加ed法。动词过去时加-ed的读音例来是学生所不能把握的,于是笔者发明了“清清浊浊加-ed法”,即在清辅音后读清辅音〔t〕,在浊辅音和元音后读浊音〔d〕。
四、小结
提高课堂效率,使学生积极主动地配合,是学生主体作用得以体现的一个方面。此外,还要注意给学生以学习方法上的指导,以培养其自学能力。在适当的时候,我还指导学生对所学内容自己去归纳总结,我则只做一些必要的补充,如在讲定语从句时,我让学生自己去观察,去发现其特点,试着总结规律,效果也很不错。
总之,在英语课堂教学中,要想充分发挥学生的主体作用和教师的指导作用,就必须以学生为中心,紧紧抓住课堂50分钟,尽可能增加学生的活动量,给学生以充分接触和使用英语的机会,恰当地运用教师的指挥艺术,牢牢把握学生,这样才能实现高中英语新教材的教学目的,符合大纲的要求,真正地把英语课上成语言实践课。