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【摘要】学困生不但影响了教学进度，而且影响了他们自身未来的发展。数学教师需要重视学困生的问题，采取有效的措施对学困生进行辅导，实现学困生的有效转化。数学学科属于应用型学科，学生的解题能力是非常重要的，所以教师在对学困生进行辅导时需要重视学困生解题能力的培养。
【关键词】小学数学;学困生;解题能力
就小学数学教学现状来看，学困生的问题一直困扰着数学教师。如何采取有效的措施对学困生进行转化已经成为很多数学教师重点关注的问题。学困生在数学学习中存在出错率较高、解题能力不足等问题，阻碍了数学能力的发展。因此，数学教师在对学困生进行辅导的时候，需要采取有效措施提升学困生的解题能力。
一、提升学困生的阅读审题能力
数学学困生思维模式比较直观，学习态度比较散漫。他们在解决问题的时候通常不进行审题，导致出错率比较高。所以，教师需要重视学困生阅读审题意识和能力的培养。审题就是明确问题的含义，抓住问题的关键点。只有抓住了关键点，才能够找到解题的正确思路，从而提高解题的正确率。为了提高学困生阅读审题的能力，教师可以对学困生展开专项练习。
例如：“一本书共150页，小红第一天看了全书的1/3，第二天看了全书的1/5，那么全书还剩下多少页没有看完？”针对这道题目，先让学困生进行阅读与审题，找出问题解决的关键因素，引导学困生探究突破口。这个问题有两种解题思路，教师可以让学生通过阅读和审题进行探究，找到这两种解题思路，并把解题过程详细写出来。两种解题方法属于两种思维模式，整个解题过程中学困生的思维得到了锻炼，同时能够发现解题过程中的乐趣。学困生了解到数学问题的解题思路并不是固定的，可以运用多种方法来解决，这个时候他们的学习兴趣会被激发出来，就会愿意进一步学习。在整个过程中，不但提升了学困生的解题能力，而且促进了他们自主学习能力的发展。
二、创新教学模式
数学学困生成绩都比较差，很容易被教师忽视。在教学过程中，因为多数情况是大班教学，所以教师为了完成教学进度和教学目标很难照顾到所有学生，这就使得学困生往往跟不上教学进度，学习成绩越来越差。新课程标准要求突出学生主体地位，促进每一个学生的健康成长。这就对数学教师提出了更高的要求，教师在教学过程中需要关注每一个学生，尤其是学困生，坚持以人为本。为了满足学困生的需求，教师需要创新教学模式，改进教学方法，通过开展合作教学来培养学困生的解题能力。
比如教学“加减乘除混合运算”时，为了降低学困生的学习难度，教师可以开展小组合作学习，运用生活化教学的形式来实施教学，将学困生与成绩优异的学生分为一组。然后带来一些糖果，让学生通过操作糖果来进行计算。这种动手操作加前进带后进的教学形式，提高了学困生的参与度，提升了他们的解题能力。
三、重视“一题多解”，帮助学困生形成灵活的解题思维形式
为了提高学困生的解题能力，教师在开展教学工作的时候不能够只局限于教材中的内容，还需要根据学困生的实际情况进行适当的拓展，帮助学困生养成灵活的思维形式，这样才更有利于他们学习成绩的提升。数学题的解题思路是多样的，除了课本上的解答方法之外，还需要让学困生掌握多种解题方法，开拓他们的思维。可以让学生选择适合自己的解题思路，使解题过程更加灵活。
比如选择题除了直接计算出答案之外，还可以采用排除法、代入法等等，这些方法快速、高效，能够帮助学困生降低出错的概率，提高学困生对于不同题型的适应性，以便更好地培养学困生的解题能力。再比如12×99的计算，假如学困生用常规的乘法计算进行解题，可能会因为计算量大而出现错误。对此，教师可以让学困生先仔细审题观察：99和100只差1，而12×100計算起来非常简单，因此只需要转化思路，将其变化成12×（100-1）=12×100-12×1=1188。这样就能非常快速地计算出结果，不但能够降低计算的难度，而且能够加快计算的速度。应用这种方法也有利于培养学困生的自信心，使他们的思维更加灵活。
四、设计具有针对性的习题，促进学困生解题技能的提升
很多时候，教师为了提升学生的解题能力，会让学生做大量的习题，通过不断地练习来巩固所学知识，提升学生的解题能力。这样的方式比较传统，而且会花费学生大量的课余时间。对于学困生而言，他们本身就不喜欢数学，大量做题更会打击他们学习的积极性，达到反效果。另外，学困生的基础比较薄弱，做同样的题会比别人花费更多的时间和精力。所以，教师需要根据学困生的实际情况来安排教学计划，为他们提供合适的习题。采用这样的教学方式不会让学困生在做题时感到失败、厌烦，从而提升学困生的解题能力。
比如进行四则运算教学时，教学目标是掌握加减乘除的运算，从而为学生以后的学习打下基础，所以学生需要多做一些练习来掌握相关的知识。教师在布置习题时，可以根据学生的实际情况来设计不同深度的题型。比如，第一题：一家商店铅笔的价格0.5元，圆珠笔的价格2元，小明想要购买2支铅笔和1支圆珠笔，需要多少钱？第二题：小明需要去水果店买水果，他想买6个苹果和3个橘子，正好商家在搞活动，苹果2元一个，橘子1.5元一个，但是买3个苹果可以赠送1个橘子。问小明需要付多少钱？第一个问题比较简单，只是考查学生基础的运算能力;第二个问题比较复杂，需要学生进行深入的分析与理解。教师可以将第一个问题布置给学困生，第二个问题以附加题的形式让他们进行思考，可以在父母的帮助下完成。这样通过布置不同难度的习题来让学困生更好地掌握知识，提升他们的解题能力。
五、培养学困生善于预习的良好意识
在小学数学学习中，课前预习是非常重要的。学生如果能有效地预习，就能够更加清晰地了解教学内容和教学重难点，然后在课上针对性地听课，从而提升学习效率。而学困生往往没有养成良好的学习习惯，基本上不会进行课前预习。对此，教师需要培养学困生良好的预习意识，通过课前预习以及课堂讲解来提升他们对知识的理解。
比如“平行四边形”这一课，教师需要让学困生提前预习，对平行四边形的概念和特征有个基本的认识，然后在课堂上对平行四边形的内容进行讲解与补充。学困生充分掌握了平行四边形的特征以及相关的知识，在后期遇到关于平行四边形的问题时才会正确解题，从而培养正确的解题意识，提升解题能力。
【参考文献】
[1]梁继芳.小学数学应用题解题障碍及突破之策[J].亚太教育，2019（06）：59.
[2]梁浩军.如何提高小学生解答数学应用题的能力[J].名师在线，2019（16）.
【关键词】小学数学;学困生;解题能力
就小学数学教学现状来看，学困生的问题一直困扰着数学教师。如何采取有效的措施对学困生进行转化已经成为很多数学教师重点关注的问题。学困生在数学学习中存在出错率较高、解题能力不足等问题，阻碍了数学能力的发展。因此，数学教师在对学困生进行辅导的时候，需要采取有效措施提升学困生的解题能力。
一、提升学困生的阅读审题能力
数学学困生思维模式比较直观，学习态度比较散漫。他们在解决问题的时候通常不进行审题，导致出错率比较高。所以，教师需要重视学困生阅读审题意识和能力的培养。审题就是明确问题的含义，抓住问题的关键点。只有抓住了关键点，才能够找到解题的正确思路，从而提高解题的正确率。为了提高学困生阅读审题的能力，教师可以对学困生展开专项练习。
例如：“一本书共150页，小红第一天看了全书的1/3，第二天看了全书的1/5，那么全书还剩下多少页没有看完？”针对这道题目，先让学困生进行阅读与审题，找出问题解决的关键因素，引导学困生探究突破口。这个问题有两种解题思路，教师可以让学生通过阅读和审题进行探究，找到这两种解题思路，并把解题过程详细写出来。两种解题方法属于两种思维模式，整个解题过程中学困生的思维得到了锻炼，同时能够发现解题过程中的乐趣。学困生了解到数学问题的解题思路并不是固定的，可以运用多种方法来解决，这个时候他们的学习兴趣会被激发出来，就会愿意进一步学习。在整个过程中，不但提升了学困生的解题能力，而且促进了他们自主学习能力的发展。
二、创新教学模式
数学学困生成绩都比较差，很容易被教师忽视。在教学过程中，因为多数情况是大班教学，所以教师为了完成教学进度和教学目标很难照顾到所有学生，这就使得学困生往往跟不上教学进度，学习成绩越来越差。新课程标准要求突出学生主体地位，促进每一个学生的健康成长。这就对数学教师提出了更高的要求，教师在教学过程中需要关注每一个学生，尤其是学困生，坚持以人为本。为了满足学困生的需求，教师需要创新教学模式，改进教学方法，通过开展合作教学来培养学困生的解题能力。
比如教学“加减乘除混合运算”时，为了降低学困生的学习难度，教师可以开展小组合作学习，运用生活化教学的形式来实施教学，将学困生与成绩优异的学生分为一组。然后带来一些糖果，让学生通过操作糖果来进行计算。这种动手操作加前进带后进的教学形式，提高了学困生的参与度，提升了他们的解题能力。
三、重视“一题多解”，帮助学困生形成灵活的解题思维形式
为了提高学困生的解题能力，教师在开展教学工作的时候不能够只局限于教材中的内容，还需要根据学困生的实际情况进行适当的拓展，帮助学困生养成灵活的思维形式，这样才更有利于他们学习成绩的提升。数学题的解题思路是多样的，除了课本上的解答方法之外，还需要让学困生掌握多种解题方法，开拓他们的思维。可以让学生选择适合自己的解题思路，使解题过程更加灵活。
比如选择题除了直接计算出答案之外，还可以采用排除法、代入法等等，这些方法快速、高效，能够帮助学困生降低出错的概率，提高学困生对于不同题型的适应性，以便更好地培养学困生的解题能力。再比如12×99的计算，假如学困生用常规的乘法计算进行解题，可能会因为计算量大而出现错误。对此，教师可以让学困生先仔细审题观察：99和100只差1，而12×100計算起来非常简单，因此只需要转化思路，将其变化成12×（100-1）=12×100-12×1=1188。这样就能非常快速地计算出结果，不但能够降低计算的难度，而且能够加快计算的速度。应用这种方法也有利于培养学困生的自信心，使他们的思维更加灵活。
四、设计具有针对性的习题，促进学困生解题技能的提升
很多时候，教师为了提升学生的解题能力，会让学生做大量的习题，通过不断地练习来巩固所学知识，提升学生的解题能力。这样的方式比较传统，而且会花费学生大量的课余时间。对于学困生而言，他们本身就不喜欢数学，大量做题更会打击他们学习的积极性，达到反效果。另外，学困生的基础比较薄弱，做同样的题会比别人花费更多的时间和精力。所以，教师需要根据学困生的实际情况来安排教学计划，为他们提供合适的习题。采用这样的教学方式不会让学困生在做题时感到失败、厌烦，从而提升学困生的解题能力。
比如进行四则运算教学时，教学目标是掌握加减乘除的运算，从而为学生以后的学习打下基础，所以学生需要多做一些练习来掌握相关的知识。教师在布置习题时，可以根据学生的实际情况来设计不同深度的题型。比如，第一题：一家商店铅笔的价格0.5元，圆珠笔的价格2元，小明想要购买2支铅笔和1支圆珠笔，需要多少钱？第二题：小明需要去水果店买水果，他想买6个苹果和3个橘子，正好商家在搞活动，苹果2元一个，橘子1.5元一个，但是买3个苹果可以赠送1个橘子。问小明需要付多少钱？第一个问题比较简单，只是考查学生基础的运算能力;第二个问题比较复杂，需要学生进行深入的分析与理解。教师可以将第一个问题布置给学困生，第二个问题以附加题的形式让他们进行思考，可以在父母的帮助下完成。这样通过布置不同难度的习题来让学困生更好地掌握知识，提升他们的解题能力。
五、培养学困生善于预习的良好意识
在小学数学学习中，课前预习是非常重要的。学生如果能有效地预习，就能够更加清晰地了解教学内容和教学重难点，然后在课上针对性地听课，从而提升学习效率。而学困生往往没有养成良好的学习习惯，基本上不会进行课前预习。对此，教师需要培养学困生良好的预习意识，通过课前预习以及课堂讲解来提升他们对知识的理解。
比如“平行四边形”这一课，教师需要让学困生提前预习，对平行四边形的概念和特征有个基本的认识，然后在课堂上对平行四边形的内容进行讲解与补充。学困生充分掌握了平行四边形的特征以及相关的知识，在后期遇到关于平行四边形的问题时才会正确解题，从而培养正确的解题意识，提升解题能力。
【参考文献】
[1]梁继芳.小学数学应用题解题障碍及突破之策[J].亚太教育，2019（06）：59.
[2]梁浩军.如何提高小学生解答数学应用题的能力[J].名师在线，2019（16）.