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[摘 要]
几十年来，小学英语课堂一直停留在一本教材教到底的状况，儿童的英语学习一直停留在模仿背诵教材内容，缺乏源头活水。班级绘本阅读课程的开发与实践，为儿童英语学习找到了一条有效路径。
[关键词]
英语绘本阅读；儿童生长；实践
新版《英语课程标准》提出，要培养学生的综合语言运用能力，即培养学生的听说读写能力。对比课程标准要求，我们发现，虽然课程改革多年，课堂教学得到了很大改善，但至今学生的“听”“说”仍局限于教材的语篇内容，“读”“写”仍主要围绕教材的单词句式。从2012年开始，笔者和所在学校的英语老师一起，以班级教学平台为依托，从读入手，尝试打破儿童英语学习的这一怪圈，帮助学生找到英语学习的新鲜水源——班级英语绘本阅读课程，逐步引导学生科学地进行英语绘本阅读。四年多来，英语绘本为儿童打开了一片广阔的天地，为儿童的英语学习插上了一双有力的翅膀，儿童正在英语绘本的滋养下不断生长、再生长。
一、英语绘本阅读课程的源起
（一）英语绘本阅读的尴尬
英语绘本又称为英语图画书（English Picture Book）或英语童书（English Children’s Book），是通过大量的连贯性的图画与相对较少的文字（英语）或没有文字，互相结合来传递信息或讲述故事的童书。目前国内的英语绘本大多是由国外引进，具有语言地道、图画生动、故事情节有趣等特点，有些英语绘本还按照语言单词量和单词难度进行了分级，是非常好的儿童英语阅读资源和学习资源。课改以来，虽然广大英语教师已经开始关注到英语绘本，有的还开设了绘本阅读示范课，但是英语绘本阅读却一直没有真正常态化地走进学生的阅读生活，这是为什么呢？笔者认为，至少有三个原因：一是学校英语教学有规定的教学内容和教学任务，英语教师不可能有固定的时间开展大量的绘本阅读；二是广大英语教师和家长仍然普遍认为，学生的英语词汇基础有限，学生自己不能读；三是以前英语绘本资源少且价格昂贵，英语绘本对学生来说仍然是高大上的东西。因此，英语绘本阅读在现实面前遭遇了种种尴尬。
（二）英语绘本的“闪亮登场”——奖品
2012年，我们选择从三年级班级开始实验，为了鼓励学生的英语学习热情，在班级开展了各种各样的活动，比如“字母大王”“单词背诵竞赛”等，对在英语学习中表现优秀的学生进行奖励，奖品就是英语绘本。奖品形式让绘本阅读从枯燥的老师要求转变为一种荣耀。因此，我们精心挑选，最终选择了《培生儿童英语分级阅读》的一级和二级，作为奖品发给学生。结果不出所料，学生非常兴奋，在班级能有英语绘本阅读的学生特别骄傲，有的学生拿到后就迫不及待阅读了，没有拿到的也是非常期待。如此一来，英语绘本以华美的姿态进入了学生视野。
二、英语绘本阅读课程的构建
从2012年至今，经过不断的摸索和实践，基本构建了班级绘本阅读课程，如下图：
（一）目标体系：放眼未来，着力当下，提升学生语言运用能力
英语绘本阅读是课本学习的补充，是儿童英语学习的源头活水，本身也是英语新课标要达成的目标之一。因此，我们不能只重视词汇句法的学习而将英语绘本变成学生的另外一本教材。绘本阅读应指向儿童的自主阅读和自由阅读，变成儿童的课外读物。绘本阅读应着眼于儿童的未来——儿童的可持续性学习，着手儿童的现在——当下能读起来。本着这样的宗旨，笔者将英语绘本阅读目标定位为三个核心目标：（1）培养儿童持久的阅读兴趣，即充分利用绘本生动的图画和有趣的故事情节培养儿童对绘本阅读持久的兴趣。（2）帮助儿童养成每天听读英语的习惯。（3）积累一定的单词量，提高学生的阅读能力。
（二）内容体系：循序渐进，价值多元，丰富学生阅读情感体验
根据绘本阅读目标体系，我们在海量的绘本中进行了筛选，本着循序渐进、价值多元的原则，采用了“2 X”的内容体系，“2”即两套绘本，我们选取了《培生儿童英语分级阅读》和《快乐瓢虫》两套绘本作为基本阅读书目，这两套绘本都是分级阅读。《培生儿童英语分级阅读》故事有趣、幽默，適合有一定语言基础的学生，而《快乐瓢虫》则讲述了两个英国学生Peter and Jane的日常生活故事，贴近学生的生活，从简单的人名单词开始，适合零基础的学生阅读。“X”即多套自选绘本，除两套基本阅读绘本之外，鼓励家长帮助学生选择更多的绘本，比如《丽声拼读故事会》《泡泡剑桥儿童英语故事阅读》等。这些故事有的充满了温情，有的极富想象力，有的教给学生优秀的品质，多元的价值取向满足不同年龄不同学生的需求。
（三）操作模式：常态推进，激励前行，享受兴趣与习惯共“生长”
《新华书目报》曾登载了一篇评论员文章，题目为“儿童阅读：不缺理念，重在实践”。的确，儿童的阅读如此，儿童的英语绘本阅读更是如此。为了将阅读落到实处并常态化地推进，我们在实践中总结了“1 1 1”的操作模式，即一周一节阅读指导课，一周一张阅读记录表，一月一次阅读表彰会。每周上一节20分钟的阅读指导课，和学生同读一本绘本，用英语讨论绘本故事，提高学生的阅读兴趣，指导一种阅读方法；每周发一张阅读记录表让学生和家长一起记录每天的阅读情况，每周收一次，帮助学生养成每天阅读的习惯；根据学生的阅读记录一个月进行一次阅读表彰，在班级营造阅读“光荣”的氛围，表扬阅读习惯好、阅读量大、阅读方法好的学生，给阅读优秀的学生提供展示的平台，展示他们的阅读成果，推动学生的阅读活动。在此基础上，每一学期全校组织一次绘本阅读大赛，包括“读绘本”“演绘本”和“编绘本”三大项比赛，选出学校各年级“英语绘本之星”，让学生绘本阅读成为校园一道亮丽的风景线。
三、英语绘本阅读课程教学实践的几点感悟
“正是这类神奇的语言让我相信：世界原来是这样富有诗意、富有韵律的；世界原来是可以被梦幻般的语言加以编织的；世界原来是可以因为有了语言的巨大魔力而让人忘却不幸与苦难的……”李庆明老师曾经在《教育的可能》里这样写道。从一个奖品开始走进儿童生活的英语绘本让儿童走出了教材的“四方庭院”，为儿童的英语学习打开了一扇门，让儿童感知到了鲜活的语言，为儿童的英语学习注入了不竭的源泉。教育即生长，4年多来，儿童在英语绘本这篇沃土中生长着，长出了很多惊喜。 （一）学习兴趣“陡”生长
自从开展绘本阅读之后，笔者发现，较之以往全校学生的英语学习热情陡然生长了，学生不再把英语当作一门必须认真学习的功课，而是进入了有趣的故事世界。他们为读到有趣的故事而欣喜，每天都有小朋友抓住我的手滔滔不绝地告诉我他读到的有趣故事。阅读改变了以往教师教学生模仿的“教师中心”课堂，一下子将儿童置于学习的中心，因为儿童在阅读过程中必须利用绘本中有趣的插图和生动的语言去揣摩思考句子的意思。孩子们的小脑袋瓜被充分调动起来。他们有的会悄悄地问我单词的意思，有的甚至会说个单词考考我，他们对英语学习的兴趣呈现出前所未有的状态。
（二）语言能力“悄”生长
绘本故事的语言大多跟学生生活贴近，非常容易被学生理解，而且大多数绘本故事的语言重现性很高，非常有利于学生的积累。严凊曾经说：“语言学习的法宝有两个：一是实践，二是积累。”虽然绘本阅读实验才开展不长时间，但是日积月累、不知不觉之中学生已经积累了单词量，语言的阅读能力、理解能力以及表达能力也有了大幅度提高。课本学习为他们的课外阅读打下了良好的基础，课外阅读又为他们的课本学习展现出了新的风采。
（三）情感体验“暗”生长
绘本有趣的故事不仅给儿童呈现了原汁原味的语言，而且几乎每一个故事都有特定的价值取向，有的是传递温暖的家人情怀，有的是励志成长的主题故事，有的是令人开怀大笑的幽默故事，有的甚至是具有哲学意味的故事。不同价值取向的故事给学生带来了丰富的情感体验，让他们感受到了人间多样的真情，为他们今后的人生提供了丰富的底色，可以说，这大有益于开启他们人生的智慧。
（四）师生关系“密”生长
在开展绘本阅读期间，笔者还发现了一个有趣的现象，那就是师生之间的关系不知何时已经变得亲密无间起来。绘本故事为学生和老师的交流提供了更多有趣的话题，学生乐于将新学到的单词、新读到的故事“显摆”给老师，乐于跟老师汇报阅读的进展，老师也会很有兴致地分享自己读的故事给学生，比如西方傳统的吸血鬼故事、狼人的故事等。尤其在每学期的“演绘本”大赛中，师生同台的精彩表演不得不让我们感到绘本阅读的魔力。
著名特级教师李庆明老师说：“我们必须从语言的沦落中走出来，返回被我们忘却的语言的本源状态，使语言再度成为人诗意栖居的寓所，让语言成为他的和所有生命的礼赞、恩宠和庆典。”英语绘本故事不正是英语语言的本源状态吗？在教材程式化的语言训练中，语言很多时候变成了一种符号系统。英语绘本故事的介入为英语语言提供了活泛之水，将多彩的世界融入其中。就让儿童徜徉在这英语绘本阅读的海洋里，尽情地、快乐地生长吧！
[参 考 文 献]
[1]白薇.英文绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用[J].南京晓庄学院学报，2012（5）.
[2]江水.儿童阅读：不缺理念，重在实践[N].新华书目报，2015-5-29（2）.
[3]李庆明.教育的可能[M].桂林：漓江出版社，2014.
（责任编辑：符 洁）
几十年来，小学英语课堂一直停留在一本教材教到底的状况，儿童的英语学习一直停留在模仿背诵教材内容，缺乏源头活水。班级绘本阅读课程的开发与实践，为儿童英语学习找到了一条有效路径。
[关键词]
英语绘本阅读；儿童生长；实践
新版《英语课程标准》提出，要培养学生的综合语言运用能力，即培养学生的听说读写能力。对比课程标准要求，我们发现，虽然课程改革多年，课堂教学得到了很大改善，但至今学生的“听”“说”仍局限于教材的语篇内容，“读”“写”仍主要围绕教材的单词句式。从2012年开始，笔者和所在学校的英语老师一起，以班级教学平台为依托，从读入手，尝试打破儿童英语学习的这一怪圈，帮助学生找到英语学习的新鲜水源——班级英语绘本阅读课程，逐步引导学生科学地进行英语绘本阅读。四年多来，英语绘本为儿童打开了一片广阔的天地，为儿童的英语学习插上了一双有力的翅膀，儿童正在英语绘本的滋养下不断生长、再生长。
一、英语绘本阅读课程的源起
（一）英语绘本阅读的尴尬
英语绘本又称为英语图画书（English Picture Book）或英语童书（English Children’s Book），是通过大量的连贯性的图画与相对较少的文字（英语）或没有文字，互相结合来传递信息或讲述故事的童书。目前国内的英语绘本大多是由国外引进，具有语言地道、图画生动、故事情节有趣等特点，有些英语绘本还按照语言单词量和单词难度进行了分级，是非常好的儿童英语阅读资源和学习资源。课改以来，虽然广大英语教师已经开始关注到英语绘本，有的还开设了绘本阅读示范课，但是英语绘本阅读却一直没有真正常态化地走进学生的阅读生活，这是为什么呢？笔者认为，至少有三个原因：一是学校英语教学有规定的教学内容和教学任务，英语教师不可能有固定的时间开展大量的绘本阅读；二是广大英语教师和家长仍然普遍认为，学生的英语词汇基础有限，学生自己不能读；三是以前英语绘本资源少且价格昂贵，英语绘本对学生来说仍然是高大上的东西。因此，英语绘本阅读在现实面前遭遇了种种尴尬。
（二）英语绘本的“闪亮登场”——奖品
2012年，我们选择从三年级班级开始实验，为了鼓励学生的英语学习热情，在班级开展了各种各样的活动，比如“字母大王”“单词背诵竞赛”等，对在英语学习中表现优秀的学生进行奖励，奖品就是英语绘本。奖品形式让绘本阅读从枯燥的老师要求转变为一种荣耀。因此，我们精心挑选，最终选择了《培生儿童英语分级阅读》的一级和二级，作为奖品发给学生。结果不出所料，学生非常兴奋，在班级能有英语绘本阅读的学生特别骄傲，有的学生拿到后就迫不及待阅读了，没有拿到的也是非常期待。如此一来，英语绘本以华美的姿态进入了学生视野。
二、英语绘本阅读课程的构建
从2012年至今，经过不断的摸索和实践，基本构建了班级绘本阅读课程，如下图：
（一）目标体系：放眼未来，着力当下，提升学生语言运用能力
英语绘本阅读是课本学习的补充，是儿童英语学习的源头活水，本身也是英语新课标要达成的目标之一。因此，我们不能只重视词汇句法的学习而将英语绘本变成学生的另外一本教材。绘本阅读应指向儿童的自主阅读和自由阅读，变成儿童的课外读物。绘本阅读应着眼于儿童的未来——儿童的可持续性学习，着手儿童的现在——当下能读起来。本着这样的宗旨，笔者将英语绘本阅读目标定位为三个核心目标：（1）培养儿童持久的阅读兴趣，即充分利用绘本生动的图画和有趣的故事情节培养儿童对绘本阅读持久的兴趣。（2）帮助儿童养成每天听读英语的习惯。（3）积累一定的单词量，提高学生的阅读能力。
（二）内容体系：循序渐进，价值多元，丰富学生阅读情感体验
根据绘本阅读目标体系，我们在海量的绘本中进行了筛选，本着循序渐进、价值多元的原则，采用了“2 X”的内容体系，“2”即两套绘本，我们选取了《培生儿童英语分级阅读》和《快乐瓢虫》两套绘本作为基本阅读书目，这两套绘本都是分级阅读。《培生儿童英语分级阅读》故事有趣、幽默，適合有一定语言基础的学生，而《快乐瓢虫》则讲述了两个英国学生Peter and Jane的日常生活故事，贴近学生的生活，从简单的人名单词开始，适合零基础的学生阅读。“X”即多套自选绘本，除两套基本阅读绘本之外，鼓励家长帮助学生选择更多的绘本，比如《丽声拼读故事会》《泡泡剑桥儿童英语故事阅读》等。这些故事有的充满了温情，有的极富想象力，有的教给学生优秀的品质，多元的价值取向满足不同年龄不同学生的需求。
（三）操作模式：常态推进，激励前行，享受兴趣与习惯共“生长”
《新华书目报》曾登载了一篇评论员文章，题目为“儿童阅读：不缺理念，重在实践”。的确，儿童的阅读如此，儿童的英语绘本阅读更是如此。为了将阅读落到实处并常态化地推进，我们在实践中总结了“1 1 1”的操作模式，即一周一节阅读指导课，一周一张阅读记录表，一月一次阅读表彰会。每周上一节20分钟的阅读指导课，和学生同读一本绘本，用英语讨论绘本故事，提高学生的阅读兴趣，指导一种阅读方法；每周发一张阅读记录表让学生和家长一起记录每天的阅读情况，每周收一次，帮助学生养成每天阅读的习惯；根据学生的阅读记录一个月进行一次阅读表彰，在班级营造阅读“光荣”的氛围，表扬阅读习惯好、阅读量大、阅读方法好的学生，给阅读优秀的学生提供展示的平台，展示他们的阅读成果，推动学生的阅读活动。在此基础上，每一学期全校组织一次绘本阅读大赛，包括“读绘本”“演绘本”和“编绘本”三大项比赛，选出学校各年级“英语绘本之星”，让学生绘本阅读成为校园一道亮丽的风景线。
三、英语绘本阅读课程教学实践的几点感悟
“正是这类神奇的语言让我相信：世界原来是这样富有诗意、富有韵律的；世界原来是可以被梦幻般的语言加以编织的；世界原来是可以因为有了语言的巨大魔力而让人忘却不幸与苦难的……”李庆明老师曾经在《教育的可能》里这样写道。从一个奖品开始走进儿童生活的英语绘本让儿童走出了教材的“四方庭院”，为儿童的英语学习打开了一扇门，让儿童感知到了鲜活的语言，为儿童的英语学习注入了不竭的源泉。教育即生长，4年多来，儿童在英语绘本这篇沃土中生长着，长出了很多惊喜。 （一）学习兴趣“陡”生长
自从开展绘本阅读之后，笔者发现，较之以往全校学生的英语学习热情陡然生长了，学生不再把英语当作一门必须认真学习的功课，而是进入了有趣的故事世界。他们为读到有趣的故事而欣喜，每天都有小朋友抓住我的手滔滔不绝地告诉我他读到的有趣故事。阅读改变了以往教师教学生模仿的“教师中心”课堂，一下子将儿童置于学习的中心，因为儿童在阅读过程中必须利用绘本中有趣的插图和生动的语言去揣摩思考句子的意思。孩子们的小脑袋瓜被充分调动起来。他们有的会悄悄地问我单词的意思，有的甚至会说个单词考考我，他们对英语学习的兴趣呈现出前所未有的状态。
（二）语言能力“悄”生长
绘本故事的语言大多跟学生生活贴近，非常容易被学生理解，而且大多数绘本故事的语言重现性很高，非常有利于学生的积累。严凊曾经说：“语言学习的法宝有两个：一是实践，二是积累。”虽然绘本阅读实验才开展不长时间，但是日积月累、不知不觉之中学生已经积累了单词量，语言的阅读能力、理解能力以及表达能力也有了大幅度提高。课本学习为他们的课外阅读打下了良好的基础，课外阅读又为他们的课本学习展现出了新的风采。
（三）情感体验“暗”生长
绘本有趣的故事不仅给儿童呈现了原汁原味的语言，而且几乎每一个故事都有特定的价值取向，有的是传递温暖的家人情怀，有的是励志成长的主题故事，有的是令人开怀大笑的幽默故事，有的甚至是具有哲学意味的故事。不同价值取向的故事给学生带来了丰富的情感体验，让他们感受到了人间多样的真情，为他们今后的人生提供了丰富的底色，可以说，这大有益于开启他们人生的智慧。
（四）师生关系“密”生长
在开展绘本阅读期间，笔者还发现了一个有趣的现象，那就是师生之间的关系不知何时已经变得亲密无间起来。绘本故事为学生和老师的交流提供了更多有趣的话题，学生乐于将新学到的单词、新读到的故事“显摆”给老师，乐于跟老师汇报阅读的进展，老师也会很有兴致地分享自己读的故事给学生，比如西方傳统的吸血鬼故事、狼人的故事等。尤其在每学期的“演绘本”大赛中，师生同台的精彩表演不得不让我们感到绘本阅读的魔力。
著名特级教师李庆明老师说：“我们必须从语言的沦落中走出来，返回被我们忘却的语言的本源状态，使语言再度成为人诗意栖居的寓所，让语言成为他的和所有生命的礼赞、恩宠和庆典。”英语绘本故事不正是英语语言的本源状态吗？在教材程式化的语言训练中，语言很多时候变成了一种符号系统。英语绘本故事的介入为英语语言提供了活泛之水，将多彩的世界融入其中。就让儿童徜徉在这英语绘本阅读的海洋里，尽情地、快乐地生长吧！
[参 考 文 献]
[1]白薇.英文绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用[J].南京晓庄学院学报，2012（5）.
[2]江水.儿童阅读：不缺理念，重在实践[N].新华书目报，2015-5-29（2）.
[3]李庆明.教育的可能[M].桂林：漓江出版社，2014.
（责任编辑：符 洁）