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学习型组织是美国学者彼得·圣吉在其名著《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》一书中首先提出的管理理念。他认为:“现在和未来,惟一持久的竞争力是有能力比你的对手学习得更快。也就是建立学习型的组织。”
我们深知:“学习”是任何一个个人,任何一所学校发展、成长的核心能力。从我校这几年的实践来看,注重“学习”的工作态度和“学习型组织”的构建在学校发展过程中起到了至关重要的作用。我校始终注重以“学习”求发展,视学习为“生命盎然的源泉”,并着重建立起了重视学习的理念和机制,注重互动、合作、交流,凝聚大家的智慧,从而为学校的长远发展奠定了坚实的基础。
一、以“志成”精神为引领,遵循“尊重,服务”的管理理念,创设具有亲和力的学校人文生态环境
三十五中的前身为李大钊等革命先驱创办的志成中学。建校之初他们就明确了学校的办学宗旨:改变民族落后,发展教育事业,培养栋梁之才,有志者事竟成。如今,“志成”二字已经贯穿在三十五中发展的始终,指引学校随着历史和时代的发展不断变革,并积淀成“励精图治,自强不息,艰苦奋斗,有志者事竟成”的校园文化精神。这种精神将具有不同教育思想、不同文化、不同背景的教师聚集在同一个目标下,为学校的持续发展注入活力。在“志成”精神激励下,学校走出了以宋平、王光英、李锡铭、王光美、邓稼先、王歧山、陶西平等为代表的众多杰出优秀人才,取得了骄人的办学成绩。随着时代的发展,我校又进一步提出了传统特色与现代教育相结合的办学理念,构建起了“德育为首,教学为中心,课内外相结合,家庭社会为依托”的实施素质教育整体框架,既保持了“志成”办学精神的精髓,同时又赋予其新的时代内涵。
我是从2008年1月开始就任三十五中校长的。孙子兵法中说“上下同欲者胜”。组织发展理论创始人沃伦·本尼斯则认为,好的领导者应具备建立别人愿意共享的远景,并提供通向未来的桥梁的能力。在深入了解学校的历史背景及充分分析学校现状的基础上,我提出了“设施一流,并不等于一流的学校,只有质量一流,校风一流,管理一流,再加上一流的硬件设施,才能称得上是一流的学校”这一学校发展观,在坚持以人为本思想的基础上,提出三个服务,即教师为学生服务,干部为教师服务,学校为社会服务。并将“学生对老师的教学满意不满意,家长对学校的管理满意不满意,社会对学校培养出来的学生满意不满意”作为衡量和评价学校办学质量的客观标准,和全体教职员工一道为三十五中设计了一条优质教育的发展之道。
我深知,学校管理应该确立以尊重人、信任人、激励人、发展人为出发点和归宿的人本思想,创造具有亲和力的学校人文生态环境,使师生感受到民主、平等、友善、亲情、鼓舞、感化和帮助,使学校成为让师生兴奋、留恋的地方,使教师真切地感受到做人的尊严和从教的幸福。鉴于此,我校领导班子着力搭建了一个以“尊重,服务”为理念的学校管理平台。在实践中,我们一点一滴地营造着教师发展的良好氛围。
一方面,学校为教职工办实事:食堂、停车、子女入托入学等教职工关注的事情都是学校的关注焦点;另一方面,加大了“校级先进”的评选力度,每年学校都有近1/4的教师获奖,每一位教师都觉得自己在这个集体中能有所追求、有所作为。此外,着重建立民主科学的教育管理机制,做到有法可依、有章可循,使广大教师通过一定的形式和渠道参与到学校管理工作中。通过这些渠道,学校为教师们创造“乐业、敬业”的土壤,让他们在这片土壤里提升自己的生命价值。
二、将“学习、实践、反思”结合在一起,使工作学习化,学习工作化,让学习完全融入到教师的生活和工作中
教师理解和体验教育,关键在于学习。没有学习后的眼界开阔和认识上的突破,理解和体验只能停留在浅层次上,也就不会有教育过程中的创造和激情。正因如此,我们常说,作为教师,学习能力的强弱决定着教师个体发展的速度和水平;作为学校,教师的整体实力决定着学校的整体发展。
每个教师都是一个生动的主体。主体的发展,从根本上说取决于内在的力量。学校作为客体,它的重要作用在于为教师的发展不断注入内驱力。儒家经典名篇《中庸》里将学习的基本程序概括为“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之”,即广博地学习,认真地请教,慎重地思考,明白地辨别,踏踏实实地实行。遵循着“学、问、思、辨、行”的五字学习方针,我校着力搭建起了以“全员、全程”为特色的教师成长平台。
——从读书入手,提升教师素质
“学校要有读书风,教师要有书卷气”,营造书香校园,用阅读丰富教师们的精神世界是我校教师培养的得力举措。在三十五中的校园里,处处散发着隽永的书香。每年我们都要根据教师的意见购进新书、订阅报刊,号召大家认真学习教育理论。今年,我们就有针对性地选购了《校长需要什么》、《教师需要什么》、《责任比能力更重要》等书籍下发到每位教师手中,并由我本人亲自进行首期导读,在全校掀起了读书的热潮。
——构建科研体系,让教研成为教师成长的“着力点”
将理论学习与大家的工作实践相结合,需要有一个抓手,有一个连接点,课题研究、教育科研,就是这样一个最适宜的连接点。
正因如此,我校高度重视教科研工作,积极组织全体教师投入课题研究,并成立了以完成学科教学和教研任务为主要目标的“教研组学习组织”,以年级组为单位、多学科共同合作的“年级组学习组织”,以课程改革和教科研课题为单位的“青年教师研修班和中年教师高研班学习组织”,共同探讨教育的规律和特点,解决实际教育教学中存在的问题。这其中,涌现出了许多先进的学习经验,例如,高中数学教研组提出“教研组是教师成长的摇篮”,把注重“学”、加强“研”、落实“改”作为教研组建设目标;化学教研组提出了“整体优化结构,发扬团体精神”的教研组建设宗旨,以“优势互补,整体推进”的教研思路,把“备、讲、评、改”4个环节作为常规教学的重要工作加以落实;语文教研组把学习过程总结为:读——丰富自我,思——提升自我,写——吐纳自我……
此外,本着人人参与、由浅入深的原则,自2004年起,我们推出了“读一本书、写一篇体会、搞一次交流、举办一次展示、组织一次考察、进行一次总结表彰”的创建学习型组织的“六个一”活动。此后每年学校都会结合年度工作重点、热点、难点,不断赋予“六个一”活动新的内涵。几年坚持下来,教师的理论水平明显提高,仅2008年,我校就有17人次在全国论文评选中获奖;28人次获北京市优秀论文奖;30人次获西城区优秀教育科研论文奖。不做教书匠,成为研究型的教育者,已成了全体老师的追求。
——以课改为龙头,让教师与课改同行
“以课改为龙头,与课改同行、共成长”是我校在新的历史条件下对教师学习的新要求。在探索与实践中,学校产生了大量具有代表性的教改经验。物理教师宁成的“学案式导学”教学法就是一个很好的例证。
“学案”是宁成老师在准备教案的同时,根据本节课教学知识的特点、教学目的、学生的认知水平和认知规律来设计编写供教学之用的导学材料,涵盖着知识点、学习网络、能力要求,条缕清晰。
以学案作支撑点,将45分钟课堂向课前、课后有效地进行了延伸,真正地变传统的讲授式的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”,效果很明显。
像学案式课堂教学模式一样,学校的许多教师都在自觉地改变着传统的教育教学方式,让课堂焕发出了生机与活力。同时,在新课改大潮中,本着“注重科技教育与人文教育相统一,全面发展与个性发展并重,学科教学与实践活动相结合”的原则,我校鼓励教师在课程建设中大胆创新,开发校本课程,给了教师创造和开拓的空间,让教师的自主精神和创新能力得以张扬,也让教师体验到了生命的价值和职业的乐趣。
三、激活学生的学习兴趣
美国的著名心理学家布鲁纳认为:“学习者不应是信息的被动接受者,而应是知识获取过程的主动参与者。”我校把激活学生的学习兴趣作为打开学习之门的一把金钥匙,搭建起了一个以“乐学、会学”为目标的学生学习平台。
本着“让每一个学生发挥自己的特长和优势,让每一个学生潜在的灵性都闪耀迷人的光芒。”我们成立了三十五中自己的金帆民乐团、舞蹈队、合唱团、体育俱乐部、学生科技俱乐部、校园电视台、青心社、学生自主管理委员会等学生社团,为有特长和有兴趣的同学提供了多种发展和展现才能的机会;一年一度的“智慧杯”读书大奖赛至今已举办了25年,不断推陈出新,经久不衰:从读名著,作笔记,写读后感,发展到围绕读书开展的故事会、中英文课本剧表演、中英文演讲、知识竞赛,吸引了众多学生的热情参与。2005年,学校组织参加西城区中学生辩论赛获得优秀奖,高二七班李紫薇获全场最佳辩手奖;高二学生首次参加西城区高中英语名著片断表演获一等奖。2008年5月,学校还特地举办了隆重的“智慧杯”读书大奖赛25周年总结表彰大会;我们更是充分发挥三十五中学作为北京市科技教育示范校的资源优势,注重提高学生的科学素养,目前高一、高二年级均有学生在国家重点实验室,在导师的直接指导下进行课题的研究。多名学生在市区乃至全国科技创新竞赛中获一、二等奖:2003年,“模拟北海公园申报世界文化遗产”的综合实践活动获全国青少年科技创新大赛一等奖;2004年,“挖掘历史文化遗产中的教育资源——北京五坛公园古迹及生态环境的调查与学习”获全国青少年科技创新大赛的十佳;2006年,由学生机器人制作小组设计制作的“家电远程智能控制机器人”获北京市创新大赛、北京市青少年电脑机器人大赛一等奖。
学习型组织的建设离不开四大要素:改善心智模式、形成共同愿景、构建团队学习和引领自我超越。可以说,我校以“尊重、服务”为理念搭建的学校管理平台、以“全员、全程”为特色搭建的教师成长平台、以“乐学、会学”为目标搭建的学生学习平台,正是我们基于自身的工作实际和发展需要对这四大要素的组合与实现。
知识赋予教师力量,不仅是专业的力量,更是精神的力量。在我校,极其密集的学习,不断向上的平台,使每位教师都能够信心十足、热情洋溢地去从事自己的职业。学无止境,教无止境。我们深知,学习之路只有起点没有终点。用“学习”积淀学校的文化底蕴,用“学习”提升学校的核心竞争力——这条“以学习促发展”之路,我们将一如既往地走下去!
我们深知:“学习”是任何一个个人,任何一所学校发展、成长的核心能力。从我校这几年的实践来看,注重“学习”的工作态度和“学习型组织”的构建在学校发展过程中起到了至关重要的作用。我校始终注重以“学习”求发展,视学习为“生命盎然的源泉”,并着重建立起了重视学习的理念和机制,注重互动、合作、交流,凝聚大家的智慧,从而为学校的长远发展奠定了坚实的基础。
一、以“志成”精神为引领,遵循“尊重,服务”的管理理念,创设具有亲和力的学校人文生态环境
三十五中的前身为李大钊等革命先驱创办的志成中学。建校之初他们就明确了学校的办学宗旨:改变民族落后,发展教育事业,培养栋梁之才,有志者事竟成。如今,“志成”二字已经贯穿在三十五中发展的始终,指引学校随着历史和时代的发展不断变革,并积淀成“励精图治,自强不息,艰苦奋斗,有志者事竟成”的校园文化精神。这种精神将具有不同教育思想、不同文化、不同背景的教师聚集在同一个目标下,为学校的持续发展注入活力。在“志成”精神激励下,学校走出了以宋平、王光英、李锡铭、王光美、邓稼先、王歧山、陶西平等为代表的众多杰出优秀人才,取得了骄人的办学成绩。随着时代的发展,我校又进一步提出了传统特色与现代教育相结合的办学理念,构建起了“德育为首,教学为中心,课内外相结合,家庭社会为依托”的实施素质教育整体框架,既保持了“志成”办学精神的精髓,同时又赋予其新的时代内涵。
我是从2008年1月开始就任三十五中校长的。孙子兵法中说“上下同欲者胜”。组织发展理论创始人沃伦·本尼斯则认为,好的领导者应具备建立别人愿意共享的远景,并提供通向未来的桥梁的能力。在深入了解学校的历史背景及充分分析学校现状的基础上,我提出了“设施一流,并不等于一流的学校,只有质量一流,校风一流,管理一流,再加上一流的硬件设施,才能称得上是一流的学校”这一学校发展观,在坚持以人为本思想的基础上,提出三个服务,即教师为学生服务,干部为教师服务,学校为社会服务。并将“学生对老师的教学满意不满意,家长对学校的管理满意不满意,社会对学校培养出来的学生满意不满意”作为衡量和评价学校办学质量的客观标准,和全体教职员工一道为三十五中设计了一条优质教育的发展之道。
我深知,学校管理应该确立以尊重人、信任人、激励人、发展人为出发点和归宿的人本思想,创造具有亲和力的学校人文生态环境,使师生感受到民主、平等、友善、亲情、鼓舞、感化和帮助,使学校成为让师生兴奋、留恋的地方,使教师真切地感受到做人的尊严和从教的幸福。鉴于此,我校领导班子着力搭建了一个以“尊重,服务”为理念的学校管理平台。在实践中,我们一点一滴地营造着教师发展的良好氛围。
一方面,学校为教职工办实事:食堂、停车、子女入托入学等教职工关注的事情都是学校的关注焦点;另一方面,加大了“校级先进”的评选力度,每年学校都有近1/4的教师获奖,每一位教师都觉得自己在这个集体中能有所追求、有所作为。此外,着重建立民主科学的教育管理机制,做到有法可依、有章可循,使广大教师通过一定的形式和渠道参与到学校管理工作中。通过这些渠道,学校为教师们创造“乐业、敬业”的土壤,让他们在这片土壤里提升自己的生命价值。
二、将“学习、实践、反思”结合在一起,使工作学习化,学习工作化,让学习完全融入到教师的生活和工作中
教师理解和体验教育,关键在于学习。没有学习后的眼界开阔和认识上的突破,理解和体验只能停留在浅层次上,也就不会有教育过程中的创造和激情。正因如此,我们常说,作为教师,学习能力的强弱决定着教师个体发展的速度和水平;作为学校,教师的整体实力决定着学校的整体发展。
每个教师都是一个生动的主体。主体的发展,从根本上说取决于内在的力量。学校作为客体,它的重要作用在于为教师的发展不断注入内驱力。儒家经典名篇《中庸》里将学习的基本程序概括为“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之”,即广博地学习,认真地请教,慎重地思考,明白地辨别,踏踏实实地实行。遵循着“学、问、思、辨、行”的五字学习方针,我校着力搭建起了以“全员、全程”为特色的教师成长平台。
——从读书入手,提升教师素质
“学校要有读书风,教师要有书卷气”,营造书香校园,用阅读丰富教师们的精神世界是我校教师培养的得力举措。在三十五中的校园里,处处散发着隽永的书香。每年我们都要根据教师的意见购进新书、订阅报刊,号召大家认真学习教育理论。今年,我们就有针对性地选购了《校长需要什么》、《教师需要什么》、《责任比能力更重要》等书籍下发到每位教师手中,并由我本人亲自进行首期导读,在全校掀起了读书的热潮。
——构建科研体系,让教研成为教师成长的“着力点”
将理论学习与大家的工作实践相结合,需要有一个抓手,有一个连接点,课题研究、教育科研,就是这样一个最适宜的连接点。
正因如此,我校高度重视教科研工作,积极组织全体教师投入课题研究,并成立了以完成学科教学和教研任务为主要目标的“教研组学习组织”,以年级组为单位、多学科共同合作的“年级组学习组织”,以课程改革和教科研课题为单位的“青年教师研修班和中年教师高研班学习组织”,共同探讨教育的规律和特点,解决实际教育教学中存在的问题。这其中,涌现出了许多先进的学习经验,例如,高中数学教研组提出“教研组是教师成长的摇篮”,把注重“学”、加强“研”、落实“改”作为教研组建设目标;化学教研组提出了“整体优化结构,发扬团体精神”的教研组建设宗旨,以“优势互补,整体推进”的教研思路,把“备、讲、评、改”4个环节作为常规教学的重要工作加以落实;语文教研组把学习过程总结为:读——丰富自我,思——提升自我,写——吐纳自我……
此外,本着人人参与、由浅入深的原则,自2004年起,我们推出了“读一本书、写一篇体会、搞一次交流、举办一次展示、组织一次考察、进行一次总结表彰”的创建学习型组织的“六个一”活动。此后每年学校都会结合年度工作重点、热点、难点,不断赋予“六个一”活动新的内涵。几年坚持下来,教师的理论水平明显提高,仅2008年,我校就有17人次在全国论文评选中获奖;28人次获北京市优秀论文奖;30人次获西城区优秀教育科研论文奖。不做教书匠,成为研究型的教育者,已成了全体老师的追求。
——以课改为龙头,让教师与课改同行
“以课改为龙头,与课改同行、共成长”是我校在新的历史条件下对教师学习的新要求。在探索与实践中,学校产生了大量具有代表性的教改经验。物理教师宁成的“学案式导学”教学法就是一个很好的例证。
“学案”是宁成老师在准备教案的同时,根据本节课教学知识的特点、教学目的、学生的认知水平和认知规律来设计编写供教学之用的导学材料,涵盖着知识点、学习网络、能力要求,条缕清晰。
以学案作支撑点,将45分钟课堂向课前、课后有效地进行了延伸,真正地变传统的讲授式的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”,效果很明显。
像学案式课堂教学模式一样,学校的许多教师都在自觉地改变着传统的教育教学方式,让课堂焕发出了生机与活力。同时,在新课改大潮中,本着“注重科技教育与人文教育相统一,全面发展与个性发展并重,学科教学与实践活动相结合”的原则,我校鼓励教师在课程建设中大胆创新,开发校本课程,给了教师创造和开拓的空间,让教师的自主精神和创新能力得以张扬,也让教师体验到了生命的价值和职业的乐趣。
三、激活学生的学习兴趣
美国的著名心理学家布鲁纳认为:“学习者不应是信息的被动接受者,而应是知识获取过程的主动参与者。”我校把激活学生的学习兴趣作为打开学习之门的一把金钥匙,搭建起了一个以“乐学、会学”为目标的学生学习平台。
本着“让每一个学生发挥自己的特长和优势,让每一个学生潜在的灵性都闪耀迷人的光芒。”我们成立了三十五中自己的金帆民乐团、舞蹈队、合唱团、体育俱乐部、学生科技俱乐部、校园电视台、青心社、学生自主管理委员会等学生社团,为有特长和有兴趣的同学提供了多种发展和展现才能的机会;一年一度的“智慧杯”读书大奖赛至今已举办了25年,不断推陈出新,经久不衰:从读名著,作笔记,写读后感,发展到围绕读书开展的故事会、中英文课本剧表演、中英文演讲、知识竞赛,吸引了众多学生的热情参与。2005年,学校组织参加西城区中学生辩论赛获得优秀奖,高二七班李紫薇获全场最佳辩手奖;高二学生首次参加西城区高中英语名著片断表演获一等奖。2008年5月,学校还特地举办了隆重的“智慧杯”读书大奖赛25周年总结表彰大会;我们更是充分发挥三十五中学作为北京市科技教育示范校的资源优势,注重提高学生的科学素养,目前高一、高二年级均有学生在国家重点实验室,在导师的直接指导下进行课题的研究。多名学生在市区乃至全国科技创新竞赛中获一、二等奖:2003年,“模拟北海公园申报世界文化遗产”的综合实践活动获全国青少年科技创新大赛一等奖;2004年,“挖掘历史文化遗产中的教育资源——北京五坛公园古迹及生态环境的调查与学习”获全国青少年科技创新大赛的十佳;2006年,由学生机器人制作小组设计制作的“家电远程智能控制机器人”获北京市创新大赛、北京市青少年电脑机器人大赛一等奖。
学习型组织的建设离不开四大要素:改善心智模式、形成共同愿景、构建团队学习和引领自我超越。可以说,我校以“尊重、服务”为理念搭建的学校管理平台、以“全员、全程”为特色搭建的教师成长平台、以“乐学、会学”为目标搭建的学生学习平台,正是我们基于自身的工作实际和发展需要对这四大要素的组合与实现。
知识赋予教师力量,不仅是专业的力量,更是精神的力量。在我校,极其密集的学习,不断向上的平台,使每位教师都能够信心十足、热情洋溢地去从事自己的职业。学无止境,教无止境。我们深知,学习之路只有起点没有终点。用“学习”积淀学校的文化底蕴,用“学习”提升学校的核心竞争力——这条“以学习促发展”之路,我们将一如既往地走下去!