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【摘 要】英语词汇教学联想策略是英语教学的一个重要组成部分。文章从英语词汇教学联想的提出、举例说明以及词汇联想策略的效果三方面来阐述，充分说明英语词汇教学联想策略的意义，努力为学生营造联想的教学环境，让学生学习生活中的英语，在学习英语的过程中体验生活，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学目的、要求转化为学生作为主体的内在需要，使课堂充满生命活力，使学生获取有活力的知识。
【关键词】英语教学 词汇教学 联想策略
一、英语词汇教学联想策略的提出
英语是一门需要学生大量实践的课程，学生只有在真实生活语境及交际活动中，才能更好地形成运用英语的能力。教育部2000年颁布的《高职高专英语课程教学基本要求（试行）》提出教材应遵循培养应用型人才的目标和“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教学方向，进一步更新观念，更新体系，更新要求，更新内容，更好地培养学生实际使用英语完成交际任务的能力。课程目标、内容标准和实施建议部分，都提到材料选择要贴近学生生活和语言水平，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
（一）英语教学联想策略
英语课程改革要求改变只重书本知识而轻课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系这一现象，教师有必要灵活处理教学材料，把教材内容活化为实际生活，将教学活动置于现实的生活背景之中，努力营造联想教学环境，让学生学习生活中的英语，在学习英语的过程中体验生活，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学目的、要求转化为学生作为主体的内在需要，使课堂充满生命活力，使学生获取有活力的知识。由此可见英语教学联想已成为课改等内容和方向之一。
国内外许多教育家对教学生活联想作过精辟阐述。陶行知认为，生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。“教学要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。法国著名教育家卢梭曾经说过：“教学应让学生从生活中、从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习。”美国教育家杜威提出“教育即生活”，强调教育与生活的联系，要求学校课程应以现存的社会生活情境为主要内容，而不是由学科知识组成的文理科目。瑞士教育心理学家皮亚杰在他的知识建构理论中指出，学生是在自己的生活经验基础上、在主动的活动中建构自己的知识。学习不是知识由外到内的简单转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。德国曾有位学者说过，将15克盐放在你的面前，无论如何你也难以下咽，但将15克盐溶入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时将15克盐全部吸收了。教学与生活联想如食盐与汤肴，食盐溶入汤中才能被吸收，汤肴才会变得更加美味；教学融入联想的生活中，才具有生命力。走向生活联想的英语教学与当今流行的任务型教学、语境教学、合作学习、过程教学等众多教学理论并不相悖。如任务型教学旨在把语言教学真实化，使学生在完成真实生活的各种任务习得语言；而情景教学因为能创造接近生活现实的语言情景也受到广大师生的欢迎。
（二）英语词汇教学联想化
词汇教学生活联想化是英语教学生活联想化的一个重要组成部分，它要求教师通过现实生活或模拟现实生活，让学生轻松地学会生活中出现或与生活密切相关的英语词汇，提高语言运用能力。它倡导英语词汇学习是日常生活的重要组成部分，生活中的素材又是英语词汇学习的重要资源。
词汇教学生活联想化不仅可以克服传统英语词汇教学中学生由于死记硬背而产生的低效厌学的问题，而且优化了英语词汇教学过程，激发了学生参与英语词汇习得的强烈愿望，将英语教学引向生活，让学生在生活中学习英语词汇、运用英语词汇。
二、英语词汇教学联想化举例
加强课堂英语词汇教学与生活的联系，使课堂词汇教学的方式、内容和举例等贴近学生生活，从而改变学生记忆和掌握词汇的学习方式，使课堂词汇教学真正成为学生所喜爱的一部分，因而能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，促进学生整体素质的发展。
（一）将词汇记忆融入生活联想的情景
孤立地记忆单词枯燥乏味，容易疲劳，而且效果也不好。我们可以将单词融入带有生活情景的词组、短语或句子中来记忆。例如：
1）fine在词典中至少有4种意思，我们可以用以下句子帮助学生记忆：“Singapore is a fine country .”了解或到过新加坡的人都知道，新加坡是个面积不大但美丽的国家，它地处热带，阳光充足，是个法治国家。利用这个句子，我们可以轻松地记住fine的四个含义：小的；美丽的；充满阳光的；罚款。
2）My parents are both peasants. They plant peas. Last year， they sent a lot of peas to my uncle as a present. All of them have a pleasant relationship.（我的父母都是农民。他们常年种植豌豆。去年，他们送了许多豌豆给我叔叔。我们家族关系不错。）这段话有助于我们识记四个拼写相近的单词： parent， peasant ，present 和 pleasant .
3）Heroes and Negroes like eating tomatoes and potatoes. （黑人和英雄喜欢吃西红柿和土豆。）这一句可以帮助我们记住名词复数形式需加 es的以 o 结尾的几个可数名词。
4）Anger is only one letter short of danger. 从字面上看，这句话的意思是“单词Anger 比 danger只少一个字母”；从语义上看，愤怒和危险只有一步之遥，有助于我们在现实生活中理解愤怒带来的严重后果。 （二）将词汇记忆融入与生活相关的一些联想中
联想是人的一种心理活动过程，也就是由某人或某事而想起其他相关的人或事，或者由某种概念引出相关概念。在日常生活中，说到太阳，人们自然就会想起温暖、月亮、圆圈等；提到北京，人们随即想到天安门、长城、故宫等；谈到电器，人们很快想到电视、电脑电冰箱等。联想能举一反三、触类旁通；联想还把新旧知识联系起来，达到温故知新的目的。通过联想，知识会逐渐积累。通过对生活中一些事物的联想来帮助识记单词，可以取得事半功倍的效果。例如
1）body ： hair， head， forehead， eye， nose，mouth， tooth， arm， hand， finger， leg， foot， thigh， knee….
2）animals： horse， turtle， kangaroo， tiger， snake ，bat， whale， mosquito， dog， rabbit， goose， elephant， camel ，squirrel….
3）fruits： apple， pear， peach， strawberry ， grape， …
4）furniture ： chair ， sofa ， writing-table， refrigerator， Tv set….
另外，我们也可以利用情景中的动作联想来帮助识记英语单词。在日常生活的情景中往往有一连串的动作或相关动作，描述这些动作的单词往往具有相似之处。借助联想对这些动作的单词进行集中学习或复习能达到加深理解和记忆的目的。试以打电话的循环过程为例：
打电话（dial a number ）—电话占线（busy/engaged）—重拨电话（redial）—接通电话（get through）—接电话（answer the phone ）—别挂电话（hang on ）—挂断电话（hang up /ring off ）—回电话（call /ring back ）—打电话（call/phone sb.；ring sb.up ； give a sb. a ring； make a call 等）。
（三）将词汇教学融入生活中常见的商品名称中
教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者和研究者。”《普通高中英语课程标准》就特别提到“注意生活中和媒体上所使用的简单英语”。因此我们可以引导学生在日常生活中学习词汇、在所见所闻中记忆词汇。例如，有些商品的名称我们很熟悉，因此我们可以引导学生通过商品名称的中文谐音记忆英语单词。
（四）将词汇教学融入日常活动和竞赛
首先，教师可以指导学生拓宽在日常生活中学、用英语词汇的天地，如引导学生每天坚持听读英语课文的录音，收听英语广播，鼓励、培养学生阅读英语卡通故事，观看英语VCD，欣赏英语歌曲等进行无意识单词记忆，从而轻松记住一些单词。我们也可以鼓励学生给家庭生活用品、学习用品贴英语标签。其次，可以通过举办一些具有竞争气息的活动来促进学习英语词汇，使他们获得成就感，激发他们的英语词汇学习热情。例如，可以经常性地举办一些小型的英语比赛，如英文歌唱比赛、讲故事比赛、朗读比赛、自制手抄报比赛等；也可以组织英语文艺节目、举办英语商业节目等活动，让学生在活动中习得英语词汇。
三、英语词汇教学联想策略的效果
英语词汇教学是联想策略使课堂、学生、教师都活起来，教学主体双方在生机勃勃、丰富多彩的“生活世界”里尽情地吸纳知识的“营养”，受益匪浅。
（一）日常生活成了英语词汇学习的延伸
陶行知先生认为，“到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，亦即教育之场所”。学生除了在课堂上学习英语，更多时间则是在课外学习、巩固和应用英语，因此要最大限度地拓展学生英语学习的空间和时间。我们有必要引导学生在家庭生活和生活中养成时时处处学英语的好习惯，真正将学习空间由封闭转向开放、从课内拓展到课外。
延伸学生英语词汇学习的时空，其目的在于“教、学、做合一”，对培养和提高学生的英语素养具有很大作用。
（二）促进了英语教师的自我发展
构建联想的英语词汇教学策略必然要求教师使用适当的课堂教学方法，依据现行教材设计话题，精心创设符合学生实际的英语交际环境，还要补充生活化的教学内容。英语教师要学会创造性地使用教材，活化生活素材，积极开发有效的英语课程资源，把教学内容与学生运用英语交际的日常生活有机地结合。
另外，在词汇教学过程中，教师势必要回归学生的角度思考教学中存在的问题，大胆改进和创新自己的教学方法。因此，教师的自身素质和教学科研水平都能得到一定提高，这促进了教师的自我提升和发展，从而更好地服务于教学。
【参考文献】
[1]Coady， J
【关键词】英语教学 词汇教学 联想策略
一、英语词汇教学联想策略的提出
英语是一门需要学生大量实践的课程，学生只有在真实生活语境及交际活动中，才能更好地形成运用英语的能力。教育部2000年颁布的《高职高专英语课程教学基本要求（试行）》提出教材应遵循培养应用型人才的目标和“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教学方向，进一步更新观念，更新体系，更新要求，更新内容，更好地培养学生实际使用英语完成交际任务的能力。课程目标、内容标准和实施建议部分，都提到材料选择要贴近学生生活和语言水平，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
（一）英语教学联想策略
英语课程改革要求改变只重书本知识而轻课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系这一现象，教师有必要灵活处理教学材料，把教材内容活化为实际生活，将教学活动置于现实的生活背景之中，努力营造联想教学环境，让学生学习生活中的英语，在学习英语的过程中体验生活，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学目的、要求转化为学生作为主体的内在需要，使课堂充满生命活力，使学生获取有活力的知识。由此可见英语教学联想已成为课改等内容和方向之一。
国内外许多教育家对教学生活联想作过精辟阐述。陶行知认为，生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。“教学要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。法国著名教育家卢梭曾经说过：“教学应让学生从生活中、从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习。”美国教育家杜威提出“教育即生活”，强调教育与生活的联系，要求学校课程应以现存的社会生活情境为主要内容，而不是由学科知识组成的文理科目。瑞士教育心理学家皮亚杰在他的知识建构理论中指出，学生是在自己的生活经验基础上、在主动的活动中建构自己的知识。学习不是知识由外到内的简单转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。德国曾有位学者说过，将15克盐放在你的面前，无论如何你也难以下咽，但将15克盐溶入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时将15克盐全部吸收了。教学与生活联想如食盐与汤肴，食盐溶入汤中才能被吸收，汤肴才会变得更加美味；教学融入联想的生活中，才具有生命力。走向生活联想的英语教学与当今流行的任务型教学、语境教学、合作学习、过程教学等众多教学理论并不相悖。如任务型教学旨在把语言教学真实化，使学生在完成真实生活的各种任务习得语言；而情景教学因为能创造接近生活现实的语言情景也受到广大师生的欢迎。
（二）英语词汇教学联想化
词汇教学生活联想化是英语教学生活联想化的一个重要组成部分，它要求教师通过现实生活或模拟现实生活，让学生轻松地学会生活中出现或与生活密切相关的英语词汇，提高语言运用能力。它倡导英语词汇学习是日常生活的重要组成部分，生活中的素材又是英语词汇学习的重要资源。
词汇教学生活联想化不仅可以克服传统英语词汇教学中学生由于死记硬背而产生的低效厌学的问题，而且优化了英语词汇教学过程，激发了学生参与英语词汇习得的强烈愿望，将英语教学引向生活，让学生在生活中学习英语词汇、运用英语词汇。
二、英语词汇教学联想化举例
加强课堂英语词汇教学与生活的联系，使课堂词汇教学的方式、内容和举例等贴近学生生活，从而改变学生记忆和掌握词汇的学习方式，使课堂词汇教学真正成为学生所喜爱的一部分，因而能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，促进学生整体素质的发展。
（一）将词汇记忆融入生活联想的情景
孤立地记忆单词枯燥乏味，容易疲劳，而且效果也不好。我们可以将单词融入带有生活情景的词组、短语或句子中来记忆。例如：
1）fine在词典中至少有4种意思，我们可以用以下句子帮助学生记忆：“Singapore is a fine country .”了解或到过新加坡的人都知道，新加坡是个面积不大但美丽的国家，它地处热带，阳光充足，是个法治国家。利用这个句子，我们可以轻松地记住fine的四个含义：小的；美丽的；充满阳光的；罚款。
2）My parents are both peasants. They plant peas. Last year， they sent a lot of peas to my uncle as a present. All of them have a pleasant relationship.（我的父母都是农民。他们常年种植豌豆。去年，他们送了许多豌豆给我叔叔。我们家族关系不错。）这段话有助于我们识记四个拼写相近的单词： parent， peasant ，present 和 pleasant .
3）Heroes and Negroes like eating tomatoes and potatoes. （黑人和英雄喜欢吃西红柿和土豆。）这一句可以帮助我们记住名词复数形式需加 es的以 o 结尾的几个可数名词。
4）Anger is only one letter short of danger. 从字面上看，这句话的意思是“单词Anger 比 danger只少一个字母”；从语义上看，愤怒和危险只有一步之遥，有助于我们在现实生活中理解愤怒带来的严重后果。 （二）将词汇记忆融入与生活相关的一些联想中
联想是人的一种心理活动过程，也就是由某人或某事而想起其他相关的人或事，或者由某种概念引出相关概念。在日常生活中，说到太阳，人们自然就会想起温暖、月亮、圆圈等；提到北京，人们随即想到天安门、长城、故宫等；谈到电器，人们很快想到电视、电脑电冰箱等。联想能举一反三、触类旁通；联想还把新旧知识联系起来，达到温故知新的目的。通过联想，知识会逐渐积累。通过对生活中一些事物的联想来帮助识记单词，可以取得事半功倍的效果。例如
1）body ： hair， head， forehead， eye， nose，mouth， tooth， arm， hand， finger， leg， foot， thigh， knee….
2）animals： horse， turtle， kangaroo， tiger， snake ，bat， whale， mosquito， dog， rabbit， goose， elephant， camel ，squirrel….
3）fruits： apple， pear， peach， strawberry ， grape， …
4）furniture ： chair ， sofa ， writing-table， refrigerator， Tv set….
另外，我们也可以利用情景中的动作联想来帮助识记英语单词。在日常生活的情景中往往有一连串的动作或相关动作，描述这些动作的单词往往具有相似之处。借助联想对这些动作的单词进行集中学习或复习能达到加深理解和记忆的目的。试以打电话的循环过程为例：
打电话（dial a number ）—电话占线（busy/engaged）—重拨电话（redial）—接通电话（get through）—接电话（answer the phone ）—别挂电话（hang on ）—挂断电话（hang up /ring off ）—回电话（call /ring back ）—打电话（call/phone sb.；ring sb.up ； give a sb. a ring； make a call 等）。
（三）将词汇教学融入生活中常见的商品名称中
教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者和研究者。”《普通高中英语课程标准》就特别提到“注意生活中和媒体上所使用的简单英语”。因此我们可以引导学生在日常生活中学习词汇、在所见所闻中记忆词汇。例如，有些商品的名称我们很熟悉，因此我们可以引导学生通过商品名称的中文谐音记忆英语单词。
（四）将词汇教学融入日常活动和竞赛
首先，教师可以指导学生拓宽在日常生活中学、用英语词汇的天地，如引导学生每天坚持听读英语课文的录音，收听英语广播，鼓励、培养学生阅读英语卡通故事，观看英语VCD，欣赏英语歌曲等进行无意识单词记忆，从而轻松记住一些单词。我们也可以鼓励学生给家庭生活用品、学习用品贴英语标签。其次，可以通过举办一些具有竞争气息的活动来促进学习英语词汇，使他们获得成就感，激发他们的英语词汇学习热情。例如，可以经常性地举办一些小型的英语比赛，如英文歌唱比赛、讲故事比赛、朗读比赛、自制手抄报比赛等；也可以组织英语文艺节目、举办英语商业节目等活动，让学生在活动中习得英语词汇。
三、英语词汇教学联想策略的效果
英语词汇教学是联想策略使课堂、学生、教师都活起来，教学主体双方在生机勃勃、丰富多彩的“生活世界”里尽情地吸纳知识的“营养”，受益匪浅。
（一）日常生活成了英语词汇学习的延伸
陶行知先生认为，“到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，亦即教育之场所”。学生除了在课堂上学习英语，更多时间则是在课外学习、巩固和应用英语，因此要最大限度地拓展学生英语学习的空间和时间。我们有必要引导学生在家庭生活和生活中养成时时处处学英语的好习惯，真正将学习空间由封闭转向开放、从课内拓展到课外。
延伸学生英语词汇学习的时空，其目的在于“教、学、做合一”，对培养和提高学生的英语素养具有很大作用。
（二）促进了英语教师的自我发展
构建联想的英语词汇教学策略必然要求教师使用适当的课堂教学方法，依据现行教材设计话题，精心创设符合学生实际的英语交际环境，还要补充生活化的教学内容。英语教师要学会创造性地使用教材，活化生活素材，积极开发有效的英语课程资源，把教学内容与学生运用英语交际的日常生活有机地结合。
另外，在词汇教学过程中，教师势必要回归学生的角度思考教学中存在的问题，大胆改进和创新自己的教学方法。因此，教师的自身素质和教学科研水平都能得到一定提高，这促进了教师的自我提升和发展，从而更好地服务于教学。
【参考文献】
[1]Coady， J