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日前,随督导组到有关学校检查,听了部分老师的课务,发现课堂上有这么一种现象:不少老师为了自己的课“出彩”,为了自己的课赏心悦目,片面追求多样化的活动。或让学生忙忙碌碌,或让学生动手操作,或让学生合作交流,或让学生即兴表演,甚是热闹。但是,热闹过后,学生并没有真正的体验,更不能捕获新知,提升能力。
纵观这些热闹的课堂背后,存在着以下的一些弊端:一是课堂缺乏思维深度。如果只有课堂的活跃,而没有学生凝神的思考,思想的交锋,这是没有思维深度的课堂,对学生思维能力的培养作用微乎其微。二是教师角色定位不清。我们许多教师,依然在有意无意地将自己当成课堂的总设计师,主宰着课堂,以自己的思考左右着学生的认知,左右着学生的思考方向,学生的主体地位在课堂上无法显现。三是教师的责任不明。由于老师盲目追求课堂气氛,忽视了学生的真正需求,掩盖了教师备课授课中的不足,压制了学生的真正困惑。这样的课堂,不利于调动学生学习的主动性。
基于这些教学弊端,我们的老师能否静下心来反思一下我们的课堂,能否摒弃表面上的热闹,让我们的课堂保持一定的沉默度,课堂沉默一定程度上就是师生相互倾听、思考、理解的过程。课堂教学中恰到好处的沉默,它能创设一种宁静的氛围,引发学生的积极思考,让教师的意图震撼在学生的心灵深处,它不是无可奈何的无语,而是一种技巧,一种艺术。那么在教学过程中如何才能达到适度沉默的效果呢?以下几个维度不妨一试。
一是为师生营造一种和谐轻松的沉默氛围。
在我们的课堂中,当老师声情并茂的讲课,突然被扰乱课堂纪律的学生打断,同学们目光全部聚焦在违纪学生身上时,如果这时候,我们老师丢下书本,大骂学生,不但会使课堂出现尴尬的局面,而且也无法回到原来的课堂氛围中去。这个时候就要用沉默来营造一种和谐轻松的氛围。在老师的默默注视下,扰乱课堂纪律的学生会意识到自己所犯的错误,会愧疚,会反省。这种沉默的教育,虽然没有语言,却为学生提供了一个自省的机会。这种沉默保护了学生那极强的自尊心,为教师赢得了自身在学生心目中的信誉,维护了教师的良好形象,维护了教师的尊严。俗话说:“雄辩是银,沉默是金。”沉默是无声的语言,教师在课堂教学中,面对偶发事件,适当地运用沉默,能化干戈为玉帛,保持课堂的融洽和轻松。
二是为学生提供一个自主学习的沉默场所。
课堂上,教师要把学习的自主权交给学生,创设一个宽松、和谐、恬静的环境,给予学生一个自由捕鱼的场所。如在语文学科的课堂上,可以让学生在读读——品品——写写中,感受语文“三味”。只有读懂课文,亲近文本,才能有所感悟。只有圈划语句,了解文本,才能有所发现。只有品评语段,深究文本,才能有所创见。在学习沈从文先生的小说《边城》时,老师要给学生充足的时间,让他们进入翠翠的情感,走入翠翠的内心世界,去探究,去品评,去感悟。读一读描写翠翠内心世界的段落和句子,划一划表现翠翠情感的重要什物,品一品情窦初开的少女翠翠内心的微妙和复杂,在这样的过程中,就能体会出翠翠既有对爱的向往、痴情,又有着敏感、羞涩和矜持。续写翠翠梦中听“唱歌”的内容,要写出翠翠的情感、心理以及她的春心萌动。通过这样的活动,同学们能超越时空的限制真正进入翠翠的情感世界,能体会出“边城”独特的环境氛围和作者所要表达的主旨。
三是为学生创设一个特定的沉默情境。
当问题提出时,教师的沉默可以造成某种悬念,通过“蓄势”,提高学生的期待视野,造成学生的有意注意。只要让学生注意力高度集中,才能引发学生的积极思考,加深学生对问题的认识。尽管整个课堂是沉默的,但学生的思维却在高速运转。在我们的课堂上,对某个问题的探究,老师需要给学生充足的时间,让学生去深思,去冥想,去琢磨,去揣度,才能使问题水落石出,迎刃而解。当我们老师抛出一个问题时,要有足够的时间和空间,让学生读入文本,在文本中动笔圈划,寻找答案所在的最近区间,品味语句的内涵,推敲关键词语的含义,只有这样,才能真正培养学生能力,达到“教是为了不教”的效果。
四是为学生提供一个沉默的想象空间。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说:“在学生的脑力劳动中,摆在第一位的并不是背书,不是记住别人的思想,而是让学生本人进行思考,也就是说进行生动的创造。”在语文课堂教学中,教师应利用一切可供想象的条件,激发学生的想象力,拓展学生思维,为他们提供一个沉默的想象空间,实现学生创新精神和创新能力的发展与提高。
如在古诗词的教学中,我们老师应该提供一个静谧的环境,保持适度的沉默,让学生发挥想象力,把诗意入脑,把诗情入心。“千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。”读者只有放眼广袤的天地,想象漫天飘雪、千山皆白的寥廓凄清的背景烘托下的一叶孤舟、一竿鱼钓和一孤苦老头,才能走进一个在宦海中虽几遭打击几度浮沉仍痴守节操、孤寂愤怨的灵魂深处,实现跨越千年的灵魂对话。语文的阅读不能“见槐是槐,见柳是柳”,在古诗词苑漫步,含英咀华,就更离不开想象,只有驱遣想象,才能读出诗词背景,读出作者感受,读出画意真情。
老师们,我们的课堂需要适度的沉默,也请您在课堂上创造出沉默的空间,让学生去倾听、思考、理解、消化……,真正体现出以学生“学”为主的新课程理念吧!
(江苏省淮安市楚州区职业教育中心)
纵观这些热闹的课堂背后,存在着以下的一些弊端:一是课堂缺乏思维深度。如果只有课堂的活跃,而没有学生凝神的思考,思想的交锋,这是没有思维深度的课堂,对学生思维能力的培养作用微乎其微。二是教师角色定位不清。我们许多教师,依然在有意无意地将自己当成课堂的总设计师,主宰着课堂,以自己的思考左右着学生的认知,左右着学生的思考方向,学生的主体地位在课堂上无法显现。三是教师的责任不明。由于老师盲目追求课堂气氛,忽视了学生的真正需求,掩盖了教师备课授课中的不足,压制了学生的真正困惑。这样的课堂,不利于调动学生学习的主动性。
基于这些教学弊端,我们的老师能否静下心来反思一下我们的课堂,能否摒弃表面上的热闹,让我们的课堂保持一定的沉默度,课堂沉默一定程度上就是师生相互倾听、思考、理解的过程。课堂教学中恰到好处的沉默,它能创设一种宁静的氛围,引发学生的积极思考,让教师的意图震撼在学生的心灵深处,它不是无可奈何的无语,而是一种技巧,一种艺术。那么在教学过程中如何才能达到适度沉默的效果呢?以下几个维度不妨一试。
一是为师生营造一种和谐轻松的沉默氛围。
在我们的课堂中,当老师声情并茂的讲课,突然被扰乱课堂纪律的学生打断,同学们目光全部聚焦在违纪学生身上时,如果这时候,我们老师丢下书本,大骂学生,不但会使课堂出现尴尬的局面,而且也无法回到原来的课堂氛围中去。这个时候就要用沉默来营造一种和谐轻松的氛围。在老师的默默注视下,扰乱课堂纪律的学生会意识到自己所犯的错误,会愧疚,会反省。这种沉默的教育,虽然没有语言,却为学生提供了一个自省的机会。这种沉默保护了学生那极强的自尊心,为教师赢得了自身在学生心目中的信誉,维护了教师的良好形象,维护了教师的尊严。俗话说:“雄辩是银,沉默是金。”沉默是无声的语言,教师在课堂教学中,面对偶发事件,适当地运用沉默,能化干戈为玉帛,保持课堂的融洽和轻松。
二是为学生提供一个自主学习的沉默场所。
课堂上,教师要把学习的自主权交给学生,创设一个宽松、和谐、恬静的环境,给予学生一个自由捕鱼的场所。如在语文学科的课堂上,可以让学生在读读——品品——写写中,感受语文“三味”。只有读懂课文,亲近文本,才能有所感悟。只有圈划语句,了解文本,才能有所发现。只有品评语段,深究文本,才能有所创见。在学习沈从文先生的小说《边城》时,老师要给学生充足的时间,让他们进入翠翠的情感,走入翠翠的内心世界,去探究,去品评,去感悟。读一读描写翠翠内心世界的段落和句子,划一划表现翠翠情感的重要什物,品一品情窦初开的少女翠翠内心的微妙和复杂,在这样的过程中,就能体会出翠翠既有对爱的向往、痴情,又有着敏感、羞涩和矜持。续写翠翠梦中听“唱歌”的内容,要写出翠翠的情感、心理以及她的春心萌动。通过这样的活动,同学们能超越时空的限制真正进入翠翠的情感世界,能体会出“边城”独特的环境氛围和作者所要表达的主旨。
三是为学生创设一个特定的沉默情境。
当问题提出时,教师的沉默可以造成某种悬念,通过“蓄势”,提高学生的期待视野,造成学生的有意注意。只要让学生注意力高度集中,才能引发学生的积极思考,加深学生对问题的认识。尽管整个课堂是沉默的,但学生的思维却在高速运转。在我们的课堂上,对某个问题的探究,老师需要给学生充足的时间,让学生去深思,去冥想,去琢磨,去揣度,才能使问题水落石出,迎刃而解。当我们老师抛出一个问题时,要有足够的时间和空间,让学生读入文本,在文本中动笔圈划,寻找答案所在的最近区间,品味语句的内涵,推敲关键词语的含义,只有这样,才能真正培养学生能力,达到“教是为了不教”的效果。
四是为学生提供一个沉默的想象空间。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说:“在学生的脑力劳动中,摆在第一位的并不是背书,不是记住别人的思想,而是让学生本人进行思考,也就是说进行生动的创造。”在语文课堂教学中,教师应利用一切可供想象的条件,激发学生的想象力,拓展学生思维,为他们提供一个沉默的想象空间,实现学生创新精神和创新能力的发展与提高。
如在古诗词的教学中,我们老师应该提供一个静谧的环境,保持适度的沉默,让学生发挥想象力,把诗意入脑,把诗情入心。“千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。”读者只有放眼广袤的天地,想象漫天飘雪、千山皆白的寥廓凄清的背景烘托下的一叶孤舟、一竿鱼钓和一孤苦老头,才能走进一个在宦海中虽几遭打击几度浮沉仍痴守节操、孤寂愤怨的灵魂深处,实现跨越千年的灵魂对话。语文的阅读不能“见槐是槐,见柳是柳”,在古诗词苑漫步,含英咀华,就更离不开想象,只有驱遣想象,才能读出诗词背景,读出作者感受,读出画意真情。
老师们,我们的课堂需要适度的沉默,也请您在课堂上创造出沉默的空间,让学生去倾听、思考、理解、消化……,真正体现出以学生“学”为主的新课程理念吧!
(江苏省淮安市楚州区职业教育中心)