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日前，随督导组到有关学校检查，听了部分老师的课务，发现课堂上有这么一种现象：不少老师为了自己的课“出彩”，为了自己的课赏心悦目，片面追求多样化的活动。或让学生忙忙碌碌，或让学生动手操作，或让学生合作交流，或让学生即兴表演，甚是热闹。但是，热闹过后，学生并没有真正的体验，更不能捕获新知，提升能力。
纵观这些热闹的课堂背后，存在着以下的一些弊端：一是课堂缺乏思维深度。如果只有课堂的活跃，而没有学生凝神的思考，思想的交锋，这是没有思维深度的课堂，对学生思维能力的培养作用微乎其微。二是教师角色定位不清。我们许多教师，依然在有意无意地将自己当成课堂的总设计师，主宰着课堂，以自己的思考左右着学生的认知，左右着学生的思考方向，学生的主体地位在课堂上无法显现。三是教师的责任不明。由于老师盲目追求课堂气氛，忽视了学生的真正需求，掩盖了教师备课授课中的不足，压制了学生的真正困惑。这样的课堂，不利于调动学生学习的主动性。
基于这些教学弊端，我们的老师能否静下心来反思一下我们的课堂，能否摒弃表面上的热闹，让我们的课堂保持一定的沉默度，课堂沉默一定程度上就是师生相互倾听、思考、理解的过程。课堂教学中恰到好处的沉默，它能创设一种宁静的氛围，引发学生的积极思考，让教师的意图震撼在学生的心灵深处，它不是无可奈何的无语，而是一种技巧，一种艺术。那么在教学过程中如何才能达到适度沉默的效果呢？以下几个维度不妨一试。
一是为师生营造一种和谐轻松的沉默氛围。
在我们的课堂中，当老师声情并茂的讲课，突然被扰乱课堂纪律的学生打断，同学们目光全部聚焦在违纪学生身上时，如果这时候，我们老师丢下书本，大骂学生，不但会使课堂出现尴尬的局面，而且也无法回到原来的课堂氛围中去。这个时候就要用沉默来营造一种和谐轻松的氛围。在老师的默默注视下，扰乱课堂纪律的学生会意识到自己所犯的错误，会愧疚，会反省。这种沉默的教育，虽然没有语言，却为学生提供了一个自省的机会。这种沉默保护了学生那极强的自尊心，为教师赢得了自身在学生心目中的信誉，维护了教师的良好形象，维护了教师的尊严。俗话说：“雄辩是银，沉默是金。”沉默是无声的语言，教师在课堂教学中，面对偶发事件，适当地运用沉默，能化干戈为玉帛，保持课堂的融洽和轻松。
二是为学生提供一个自主学习的沉默场所。
课堂上，教师要把学习的自主权交给学生，创设一个宽松、和谐、恬静的环境，给予学生一个自由捕鱼的场所。如在语文学科的课堂上，可以让学生在读读——品品——写写中，感受语文“三味”。只有读懂课文，亲近文本，才能有所感悟。只有圈划语句，了解文本，才能有所发现。只有品评语段，深究文本，才能有所创见。在学习沈从文先生的小说《边城》时，老师要给学生充足的时间，让他们进入翠翠的情感，走入翠翠的内心世界，去探究，去品评，去感悟。读一读描写翠翠内心世界的段落和句子，划一划表现翠翠情感的重要什物，品一品情窦初开的少女翠翠内心的微妙和复杂，在这样的过程中，就能体会出翠翠既有对爱的向往、痴情，又有着敏感、羞涩和矜持。续写翠翠梦中听“唱歌”的内容，要写出翠翠的情感、心理以及她的春心萌动。通过这样的活动，同学们能超越时空的限制真正进入翠翠的情感世界，能体会出“边城”独特的环境氛围和作者所要表达的主旨。
三是为学生创设一个特定的沉默情境。
当问题提出时，教师的沉默可以造成某种悬念，通过“蓄势”，提高学生的期待视野，造成学生的有意注意。只要让学生注意力高度集中，才能引发学生的积极思考，加深学生对问题的认识。尽管整个课堂是沉默的，但学生的思维却在高速运转。在我们的课堂上，对某个问题的探究，老师需要给学生充足的时间，让学生去深思，去冥想，去琢磨，去揣度，才能使问题水落石出，迎刃而解。当我们老师抛出一个问题时，要有足够的时间和空间，让学生读入文本，在文本中动笔圈划，寻找答案所在的最近区间，品味语句的内涵，推敲关键词语的含义，只有这样，才能真正培养学生能力，达到“教是为了不教”的效果。
四是为学生提供一个沉默的想象空间。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说进行生动的创造。”在语文课堂教学中，教师应利用一切可供想象的条件，激发学生的想象力，拓展学生思维，为他们提供一个沉默的想象空间，实现学生创新精神和创新能力的发展与提高。
如在古诗词的教学中，我们老师应该提供一个静谧的环境，保持适度的沉默，让学生发挥想象力，把诗意入脑，把诗情入心。“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”读者只有放眼广袤的天地，想象漫天飘雪、千山皆白的寥廓凄清的背景烘托下的一叶孤舟、一竿鱼钓和一孤苦老头，才能走进一个在宦海中虽几遭打击几度浮沉仍痴守节操、孤寂愤怨的灵魂深处，实现跨越千年的灵魂对话。语文的阅读不能“见槐是槐，见柳是柳”，在古诗词苑漫步，含英咀华，就更离不开想象，只有驱遣想象，才能读出诗词背景，读出作者感受，读出画意真情。
老师们，我们的课堂需要适度的沉默，也请您在课堂上创造出沉默的空间，让学生去倾听、思考、理解、消化……，真正体现出以学生“学”为主的新课程理念吧！
（江苏省淮安市楚州区职业教育中心）
纵观这些热闹的课堂背后，存在着以下的一些弊端：一是课堂缺乏思维深度。如果只有课堂的活跃，而没有学生凝神的思考，思想的交锋，这是没有思维深度的课堂，对学生思维能力的培养作用微乎其微。二是教师角色定位不清。我们许多教师，依然在有意无意地将自己当成课堂的总设计师，主宰着课堂，以自己的思考左右着学生的认知，左右着学生的思考方向，学生的主体地位在课堂上无法显现。三是教师的责任不明。由于老师盲目追求课堂气氛，忽视了学生的真正需求，掩盖了教师备课授课中的不足，压制了学生的真正困惑。这样的课堂，不利于调动学生学习的主动性。
基于这些教学弊端，我们的老师能否静下心来反思一下我们的课堂，能否摒弃表面上的热闹，让我们的课堂保持一定的沉默度，课堂沉默一定程度上就是师生相互倾听、思考、理解的过程。课堂教学中恰到好处的沉默，它能创设一种宁静的氛围，引发学生的积极思考，让教师的意图震撼在学生的心灵深处，它不是无可奈何的无语，而是一种技巧，一种艺术。那么在教学过程中如何才能达到适度沉默的效果呢？以下几个维度不妨一试。
一是为师生营造一种和谐轻松的沉默氛围。
在我们的课堂中，当老师声情并茂的讲课，突然被扰乱课堂纪律的学生打断，同学们目光全部聚焦在违纪学生身上时，如果这时候，我们老师丢下书本，大骂学生，不但会使课堂出现尴尬的局面，而且也无法回到原来的课堂氛围中去。这个时候就要用沉默来营造一种和谐轻松的氛围。在老师的默默注视下，扰乱课堂纪律的学生会意识到自己所犯的错误，会愧疚，会反省。这种沉默的教育，虽然没有语言，却为学生提供了一个自省的机会。这种沉默保护了学生那极强的自尊心，为教师赢得了自身在学生心目中的信誉，维护了教师的良好形象，维护了教师的尊严。俗话说：“雄辩是银，沉默是金。”沉默是无声的语言，教师在课堂教学中，面对偶发事件，适当地运用沉默，能化干戈为玉帛，保持课堂的融洽和轻松。
二是为学生提供一个自主学习的沉默场所。
课堂上，教师要把学习的自主权交给学生，创设一个宽松、和谐、恬静的环境，给予学生一个自由捕鱼的场所。如在语文学科的课堂上，可以让学生在读读——品品——写写中，感受语文“三味”。只有读懂课文，亲近文本，才能有所感悟。只有圈划语句，了解文本，才能有所发现。只有品评语段，深究文本，才能有所创见。在学习沈从文先生的小说《边城》时，老师要给学生充足的时间，让他们进入翠翠的情感，走入翠翠的内心世界，去探究，去品评，去感悟。读一读描写翠翠内心世界的段落和句子，划一划表现翠翠情感的重要什物，品一品情窦初开的少女翠翠内心的微妙和复杂，在这样的过程中，就能体会出翠翠既有对爱的向往、痴情，又有着敏感、羞涩和矜持。续写翠翠梦中听“唱歌”的内容，要写出翠翠的情感、心理以及她的春心萌动。通过这样的活动，同学们能超越时空的限制真正进入翠翠的情感世界，能体会出“边城”独特的环境氛围和作者所要表达的主旨。
三是为学生创设一个特定的沉默情境。
当问题提出时，教师的沉默可以造成某种悬念，通过“蓄势”，提高学生的期待视野，造成学生的有意注意。只要让学生注意力高度集中，才能引发学生的积极思考，加深学生对问题的认识。尽管整个课堂是沉默的，但学生的思维却在高速运转。在我们的课堂上，对某个问题的探究，老师需要给学生充足的时间，让学生去深思，去冥想，去琢磨，去揣度，才能使问题水落石出，迎刃而解。当我们老师抛出一个问题时，要有足够的时间和空间，让学生读入文本，在文本中动笔圈划，寻找答案所在的最近区间，品味语句的内涵，推敲关键词语的含义，只有这样，才能真正培养学生能力，达到“教是为了不教”的效果。
四是为学生提供一个沉默的想象空间。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说进行生动的创造。”在语文课堂教学中，教师应利用一切可供想象的条件，激发学生的想象力，拓展学生思维，为他们提供一个沉默的想象空间，实现学生创新精神和创新能力的发展与提高。
如在古诗词的教学中，我们老师应该提供一个静谧的环境，保持适度的沉默，让学生发挥想象力，把诗意入脑，把诗情入心。“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”读者只有放眼广袤的天地，想象漫天飘雪、千山皆白的寥廓凄清的背景烘托下的一叶孤舟、一竿鱼钓和一孤苦老头，才能走进一个在宦海中虽几遭打击几度浮沉仍痴守节操、孤寂愤怨的灵魂深处，实现跨越千年的灵魂对话。语文的阅读不能“见槐是槐，见柳是柳”，在古诗词苑漫步，含英咀华，就更离不开想象，只有驱遣想象，才能读出诗词背景，读出作者感受，读出画意真情。
老师们，我们的课堂需要适度的沉默，也请您在课堂上创造出沉默的空间，让学生去倾听、思考、理解、消化……，真正体现出以学生“学”为主的新课程理念吧！
（江苏省淮安市楚州区职业教育中心）