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叶圣陶说:“教,是为了不需要教.”“不需要教”就是使学生在实践中学会学习,达到“不需要教”的境界.教师和学生是教育活动中的两个最基本要素,学生是受教育者,但不是完全被动地接受教育,而是具有主观能动性的,一切教育的影响必须通过学生的主动参与才能达到预期的效果.夯实“终身学习”,这也是教育的终极目的.构建开放性课堂正是响应这一目标.开放性不是单指形式的开放,它更是一种开放的思维和开放的习惯.有助于素质教育的推进.
一、传统教学模式的不足
1.重视理论,忽略实践
传统课堂以课本知识为中心,为了让学生取得高分,把学生当成了盛放知识的容器,只重视理论,忽略了实践,把学生看成了抽象的基体,作为产品进行填鸭式教学,忽视了学生个性发展的诉求,违背了素质教育“尊重学生的主体性与主动性,全面提高综合素质”的基本要求,学生的自我学习、创新思维以及实践能力都得不到培养,对认知能力的训练也比较有限,这些都不利于学生的全面发展.
2.课堂过程缺乏新意
传统课堂教学按照“备课—上课—布置作业”的流程进行,整个过程缺乏新意.教师为了顺利地完成教学目标,将教学步骤与环节都做了细致的规划,按要求进行教学重点、难点的分解,对于每次课堂的教学内容和总体的时间安排,甚至何时向学生提问,问哪位学生都有明确的规定.课堂上,教师灌输知识,学生接受信息,为了达到既定的教学目标,教师将学生的回答向标准答案引导,至于学生是否真正掌握知識的内涵,是否有真正的提高都不重要,学生课内抄写笔记,课后背诵笔记,考试默写笔记,学生在重复的机械性学习中失去了学习的激情.
3.以教师为主体,没有互动
传统的教学模式是以教师为主体.课堂上,教师讲解,学生听,教师板书,学生抄写笔记,教师提问,学生回答,缺乏互动,知识只是单方向的向学生传送,学生跟着教师的思路消极学习.同时,有的教师喜欢把学生人为地分成成绩优秀的“好学生”和成绩差的“差学生”,两者有着明确的界限,甚至体现在座位安排上.让学生之间产生了隔阂,学生之间学习的互动非常少,让学生类似于处在一个密闭的空间进行学习.这种教学模式不利于教学质量的提高.
二、构建开放性课堂,优化物理教学
开放性课堂教学是对传统教学的改进以及创新,通过创造一个开放性的、利于学生充分展开思考的教学环境,把封闭的课堂教学开放化.整个教学过程以学生为主体,将教学内容、教学方法、教学过程、教学模式和教学评价等开放,把教师的教学与学生的研究性学习相结合,培养学生的发散性思维,强化学生的综合能力.
1.课程内容联系广泛
物理与其他学科的联系紧密,为了保证有良好的教学效果,这就要求教师在教学中充分注意以及利用物理学科的这一特点,把物理的教学与学习与生活中的实际情况以及社会科学相结合,从学生已经掌握的知识和熟悉的生活经验入手,引导学生从身边发现物理现象,在物理学习中寻找生活.学科综合上,物理与化学这两门学科,都是自然科学的重要组成部分,物理的目的在于探究物体运动的规律,化学则是研究物质的组成、结构以及相互转化,把这两门课程有机地结合起来,能够开拓学生的视野,从而更好地进行这两门课程的学习.通过教学内容的开放化,让学生深刻地感受到物理规律无处不在,不仅让学生对物理产生了兴趣,而且学生的观察与思考能力也得到培养.
2.教学模式训练思维
物理教学质量的提高,不仅要依靠知识的传授,更要注重开发学生的物理思考能力,把传统教学转为知识记忆与思维训练相结合的新型教学模式,注重培养学生分析与解决问题的能力.在教学中,教师要注意设置开放性问题.开放性问题,就是让不同层次的学生能够从各个角度、层次展开思考,问题的答案不唯一,从而能够给予学生充分的思维空间,让学生发表自己的观点,实现自我突破与创新.开放性问题,可以是结论的开放、前提条件的开放以及问题内容的开放等,教师根据学生特点及课程内容进行相应调整,对学生的创新思维能力进行有针对性的训练.
3.实验教学全面开放
物理学科的实践性很强,实验教学相当重要.开放性的实验教学是对传统的实验教学模式的转型与创新,通过物理实验,锻炼学生观察以及信息收集与思考的能力,让学生体验像科学家一样进行探究的过程,培养学生的科学精神.在实验教学过程中,把学生作为主体,教师为学生提供实验资料,解答问题,让学生充分运用自己掌握的知识,发挥自己的主观能动性,在教师的引导与帮助下,自行学习与实验,观察实验现象,总结实验规律.
总之,新一轮课程改革的进行,对教师提出了更高的要求.教师要在新课程标准的指引下,领会新课标的内在要求,不断摸索,在实践中逐步完善教学体系,提高教学质量.
一、传统教学模式的不足
1.重视理论,忽略实践
传统课堂以课本知识为中心,为了让学生取得高分,把学生当成了盛放知识的容器,只重视理论,忽略了实践,把学生看成了抽象的基体,作为产品进行填鸭式教学,忽视了学生个性发展的诉求,违背了素质教育“尊重学生的主体性与主动性,全面提高综合素质”的基本要求,学生的自我学习、创新思维以及实践能力都得不到培养,对认知能力的训练也比较有限,这些都不利于学生的全面发展.
2.课堂过程缺乏新意
传统课堂教学按照“备课—上课—布置作业”的流程进行,整个过程缺乏新意.教师为了顺利地完成教学目标,将教学步骤与环节都做了细致的规划,按要求进行教学重点、难点的分解,对于每次课堂的教学内容和总体的时间安排,甚至何时向学生提问,问哪位学生都有明确的规定.课堂上,教师灌输知识,学生接受信息,为了达到既定的教学目标,教师将学生的回答向标准答案引导,至于学生是否真正掌握知識的内涵,是否有真正的提高都不重要,学生课内抄写笔记,课后背诵笔记,考试默写笔记,学生在重复的机械性学习中失去了学习的激情.
3.以教师为主体,没有互动
传统的教学模式是以教师为主体.课堂上,教师讲解,学生听,教师板书,学生抄写笔记,教师提问,学生回答,缺乏互动,知识只是单方向的向学生传送,学生跟着教师的思路消极学习.同时,有的教师喜欢把学生人为地分成成绩优秀的“好学生”和成绩差的“差学生”,两者有着明确的界限,甚至体现在座位安排上.让学生之间产生了隔阂,学生之间学习的互动非常少,让学生类似于处在一个密闭的空间进行学习.这种教学模式不利于教学质量的提高.
二、构建开放性课堂,优化物理教学
开放性课堂教学是对传统教学的改进以及创新,通过创造一个开放性的、利于学生充分展开思考的教学环境,把封闭的课堂教学开放化.整个教学过程以学生为主体,将教学内容、教学方法、教学过程、教学模式和教学评价等开放,把教师的教学与学生的研究性学习相结合,培养学生的发散性思维,强化学生的综合能力.
1.课程内容联系广泛
物理与其他学科的联系紧密,为了保证有良好的教学效果,这就要求教师在教学中充分注意以及利用物理学科的这一特点,把物理的教学与学习与生活中的实际情况以及社会科学相结合,从学生已经掌握的知识和熟悉的生活经验入手,引导学生从身边发现物理现象,在物理学习中寻找生活.学科综合上,物理与化学这两门学科,都是自然科学的重要组成部分,物理的目的在于探究物体运动的规律,化学则是研究物质的组成、结构以及相互转化,把这两门课程有机地结合起来,能够开拓学生的视野,从而更好地进行这两门课程的学习.通过教学内容的开放化,让学生深刻地感受到物理规律无处不在,不仅让学生对物理产生了兴趣,而且学生的观察与思考能力也得到培养.
2.教学模式训练思维
物理教学质量的提高,不仅要依靠知识的传授,更要注重开发学生的物理思考能力,把传统教学转为知识记忆与思维训练相结合的新型教学模式,注重培养学生分析与解决问题的能力.在教学中,教师要注意设置开放性问题.开放性问题,就是让不同层次的学生能够从各个角度、层次展开思考,问题的答案不唯一,从而能够给予学生充分的思维空间,让学生发表自己的观点,实现自我突破与创新.开放性问题,可以是结论的开放、前提条件的开放以及问题内容的开放等,教师根据学生特点及课程内容进行相应调整,对学生的创新思维能力进行有针对性的训练.
3.实验教学全面开放
物理学科的实践性很强,实验教学相当重要.开放性的实验教学是对传统的实验教学模式的转型与创新,通过物理实验,锻炼学生观察以及信息收集与思考的能力,让学生体验像科学家一样进行探究的过程,培养学生的科学精神.在实验教学过程中,把学生作为主体,教师为学生提供实验资料,解答问题,让学生充分运用自己掌握的知识,发挥自己的主观能动性,在教师的引导与帮助下,自行学习与实验,观察实验现象,总结实验规律.
总之,新一轮课程改革的进行,对教师提出了更高的要求.教师要在新课程标准的指引下,领会新课标的内在要求,不断摸索,在实践中逐步完善教学体系,提高教学质量.