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摘 要：本文对当前中职英语教学模式背景进行分析，从学生学习观念、课程设置、双师型教师及校企合作等几方面着手，构建一种以行业需求为导向、以提高学生综合能力为目的的教学改革模式。
关键词：学习观念 课程设置 “双师型”教师 校企合作
在中职学校，英语课是一个冷门学科，很多中职英语老师坦言英语不好教，很多学生直言不喜欢学习英语，很多专业不愿开设英语课程， 但是用人单位对学生的英语应用能力却越来越重视。因此，探索一种以就业为导向、以提高学生英语综合能力为目标的教学模式尤为重要。
一、中职英语教学模式现状
一是随着对外开放的不断深入，各行各业与国际逐渐接轨，许多企业都希望招聘的员工具有较强的英语应用能力和岗位职业能力。
二是部分中职学生英语基础较差，对学习英语产生了恐惧心理。还没开始学，他们就已经认定了自己学不好，从一开始就排斥学习英语。
三是中职学生大部分英语基础相当薄弱，而现有教材未考虑到中职学生的实际情况，教材难度大、跨度大、词汇量大、内容单一，与学生所学专业关系不大，不能学以致用，导致学生学习信心与兴趣丧失。
四是在英语课堂教学中，部分教师仍沿用传统教学方法，以传授词汇、语法等理论知识为重点，忽视了学生英语应用能力的培养。部分英语教师忽视继续学习与实践，只拥有英语理论知识，缺乏实践经验与动手能力，因此导致英语课与专业课毫无联系，培养出来的学生与企业需求脱节。
鉴于此，打破原有的教学模式，探索一套高效实用的中职英语教学模式尤为迫切。
二、转变学习观念，攻破心理障碍
经过几年的教学实践，笔者发现，每当在第一次上英语课时，很多学生都会说：“老师，我的英语基础很差。”还没开始学，已经有这种不良的心理暗示。因此要改变这种现状，首先就应该消除学生学习英语的心理障碍。
每位学生内心都有想学好英语的意愿，选择一个好的职业学校，从头学起，是他们的初衷。因此选择一本好的教材，从头教起，会在无形中瓦解他们心中的那座堡垒。笔者认为，由高等教育出版社出版的《英语（基础模块）》这本书作为中职学生一年级的英语教材是非常好的。这本书的内容丰富，语言通俗，主题鲜明，在覆盖了初中英语的基础上，进一步提高了学生的听、说、读、写技能。每当学生说自己英语基础不好时，笔者总会安慰他们说：“没事，我们从头学起，我们这本书从最基本的26个字母教起，这个对你们来说不会太难吧？”每当学生听到这里，总会露出微笑。在教学中，教师应树立正确的学生观，发挥主导作用，充分尊重学生人格，发扬民主教学，建立民主平等的师生关系，在学生取得成绩时及时表扬他们，在学生遇到困难时及时帮助他们。在传授知识的同时，还要帮助他们树立学好英语的自信心，调动他们的主动性，使他们能够积极、主动地学习，逐步消除他们的心理障碍。
三、构建以行业需求为导向、以能力培养为本位的课程
经过一个学年基础知识的学习，中职学生的英语基础得到了进一步的巩固与提高。这时我们应该构建以行业需求为导向，以培养学生英语应用能力为主的课程。要突出专业英语为本专业服务的特点，紧密结合各专业的需求来整合各专业的英语课程教学内容，删除比较空泛的内容，如英语语法等，收入更多、更实用、更具体的教学内容。在教材中，应该多体现学生毕业后会接触到的内容，如在酒店管理专业，所学的英语教材应该按照酒店行业对中职学生的英语能力要求，课程内容应该涵盖酒店前厅、客房、餐饮等三个大部分所要涉及的专用名词及情景对话。专业英语课程应该紧密配合所学的专业课程，这样才能体现英语学科的应用性与实用性，才会激发学生的学习兴趣。
四、加强“双师型”教师队伍建设
我国的职业教育基本上沿用普通教育模式。这种模式不能体现职业教育的本质——职业性、生产性、社会性，属于封闭式办学，不能适应市场、社会的需要。因此我们应该优化师资结构，加强“双师型”教师建设。
1.鼓励校内英语教师之间的互助合作
鼓励校内英语教师之间的互助合作，结成互助小组，增强教研能力，提高教学效率。在英语课程中开展教学课程设计活动，选择骨干专业课程，由全体任课教师组成课程设计小组，开展课程设计活动。要求每位参加的教师展开讨论，并每人完成一个模块的教学设计。完成后，全组讨论，修改后推广应用，逐步形成专业课程的完整教学设计体系。
2.鼓励英语教师与任教科目专业教师之间的互助合作
利用假期，组织英语教师跨学科专业学习。英语教师应该具有两个专业的知识，将英语教学与专业教学有机地结合起来。
3.鼓励英语教师学习多媒体技术
运用多媒体和网络技术，提高教学效果。多媒体教学信息量大，形式活泼，实例生动。利用多媒体教学与传统教学相结合的方式，提供英语虚拟环境，体现因材施教、动态教学等特色教学，使英语教学更具有形象性与现场化，拓展了教学内容，激发了学生的学习兴趣。
4.鼓励英语教师参加校外学习
鼓励英语教师参加校外学习，多参加省级、市级教研活动，与其他学校的教师交流经验，及时了解最先进的教育资讯。
五、建立校企合作机制，全面提高学生综合能力
培养高新技术人才，不能“纸上谈兵”，教师一定要让学生动手，要让学生具有真功夫，具备职业技术能力。培养学生职业技术能力的关键是要加强实训基地的建设。通过实践，我们发现，校内实训基地设备的更新，永远赶不上社会上设备技术发展带来的更新换代。为了让学生能够学到最先进的职业技术及理念，我们要建立以就业为导向，以行业、企业为依托的校企合作教育模式。产学结合是职业技术学校发展的必由之路，越来越多的学校认识到校企合作是职业教育发展的必然趋势。校企合作的模式形式多样，各有不同，但我们应该坚持“请进来，走出去”的办学模式。
一是邀请企业高新技术人才、特种技术人才参与学校的人才培养全过程，包括专业课程设置、专业教材开发及实习指导等。
二是专业教师应该利用假期参与企业社会实践，掌握最新技术及管理理念，提高动手能力，及时了解社会对人才质量的需求。回校后根据行业发展的需求，有针对性地确定人才培养目标，改革教学方法与教学内容，注重培养学生的综合业务处理能力和信息化管理能力，提高学生的综合实践能力。
三是学生利用假期参与社会实践，进入生产和实际工作领域从事具体岗位的工作，从而缩小人才培养与需求之间的差距，增强了学生进入社会的适应性和竞争力。由于学生成为了实践的主体，直接了解社会、熟悉社会、适应社会，大大增强了接受全面发展教育的自觉意识，从而增强了全面发展教育的有效性。
中职英语教学模式应以就业为导向，以提高学生的综合能力为原则，把英语课程目标、学生的专业能力和职业素养的培养有机地结合起来，使培养的学生能真正地满足社会的要求。
参考文献：
[1]蒋阳建.基于职业发展的高职英语课程改革探索[J].教育与职业，2010（26）.
（作者单位：广州市花都区理工职业技术学校）
关键词：学习观念 课程设置 “双师型”教师 校企合作
在中职学校，英语课是一个冷门学科，很多中职英语老师坦言英语不好教，很多学生直言不喜欢学习英语，很多专业不愿开设英语课程， 但是用人单位对学生的英语应用能力却越来越重视。因此，探索一种以就业为导向、以提高学生英语综合能力为目标的教学模式尤为重要。
一、中职英语教学模式现状
一是随着对外开放的不断深入，各行各业与国际逐渐接轨，许多企业都希望招聘的员工具有较强的英语应用能力和岗位职业能力。
二是部分中职学生英语基础较差，对学习英语产生了恐惧心理。还没开始学，他们就已经认定了自己学不好，从一开始就排斥学习英语。
三是中职学生大部分英语基础相当薄弱，而现有教材未考虑到中职学生的实际情况，教材难度大、跨度大、词汇量大、内容单一，与学生所学专业关系不大，不能学以致用，导致学生学习信心与兴趣丧失。
四是在英语课堂教学中，部分教师仍沿用传统教学方法，以传授词汇、语法等理论知识为重点，忽视了学生英语应用能力的培养。部分英语教师忽视继续学习与实践，只拥有英语理论知识，缺乏实践经验与动手能力，因此导致英语课与专业课毫无联系，培养出来的学生与企业需求脱节。
鉴于此，打破原有的教学模式，探索一套高效实用的中职英语教学模式尤为迫切。
二、转变学习观念，攻破心理障碍
经过几年的教学实践，笔者发现，每当在第一次上英语课时，很多学生都会说：“老师，我的英语基础很差。”还没开始学，已经有这种不良的心理暗示。因此要改变这种现状，首先就应该消除学生学习英语的心理障碍。
每位学生内心都有想学好英语的意愿，选择一个好的职业学校，从头学起，是他们的初衷。因此选择一本好的教材，从头教起，会在无形中瓦解他们心中的那座堡垒。笔者认为，由高等教育出版社出版的《英语（基础模块）》这本书作为中职学生一年级的英语教材是非常好的。这本书的内容丰富，语言通俗，主题鲜明，在覆盖了初中英语的基础上，进一步提高了学生的听、说、读、写技能。每当学生说自己英语基础不好时，笔者总会安慰他们说：“没事，我们从头学起，我们这本书从最基本的26个字母教起，这个对你们来说不会太难吧？”每当学生听到这里，总会露出微笑。在教学中，教师应树立正确的学生观，发挥主导作用，充分尊重学生人格，发扬民主教学，建立民主平等的师生关系，在学生取得成绩时及时表扬他们，在学生遇到困难时及时帮助他们。在传授知识的同时，还要帮助他们树立学好英语的自信心，调动他们的主动性，使他们能够积极、主动地学习，逐步消除他们的心理障碍。
三、构建以行业需求为导向、以能力培养为本位的课程
经过一个学年基础知识的学习，中职学生的英语基础得到了进一步的巩固与提高。这时我们应该构建以行业需求为导向，以培养学生英语应用能力为主的课程。要突出专业英语为本专业服务的特点，紧密结合各专业的需求来整合各专业的英语课程教学内容，删除比较空泛的内容，如英语语法等，收入更多、更实用、更具体的教学内容。在教材中，应该多体现学生毕业后会接触到的内容，如在酒店管理专业，所学的英语教材应该按照酒店行业对中职学生的英语能力要求，课程内容应该涵盖酒店前厅、客房、餐饮等三个大部分所要涉及的专用名词及情景对话。专业英语课程应该紧密配合所学的专业课程，这样才能体现英语学科的应用性与实用性，才会激发学生的学习兴趣。
四、加强“双师型”教师队伍建设
我国的职业教育基本上沿用普通教育模式。这种模式不能体现职业教育的本质——职业性、生产性、社会性，属于封闭式办学，不能适应市场、社会的需要。因此我们应该优化师资结构，加强“双师型”教师建设。
1.鼓励校内英语教师之间的互助合作
鼓励校内英语教师之间的互助合作，结成互助小组，增强教研能力，提高教学效率。在英语课程中开展教学课程设计活动，选择骨干专业课程，由全体任课教师组成课程设计小组，开展课程设计活动。要求每位参加的教师展开讨论，并每人完成一个模块的教学设计。完成后，全组讨论，修改后推广应用，逐步形成专业课程的完整教学设计体系。
2.鼓励英语教师与任教科目专业教师之间的互助合作
利用假期，组织英语教师跨学科专业学习。英语教师应该具有两个专业的知识，将英语教学与专业教学有机地结合起来。
3.鼓励英语教师学习多媒体技术
运用多媒体和网络技术，提高教学效果。多媒体教学信息量大，形式活泼，实例生动。利用多媒体教学与传统教学相结合的方式，提供英语虚拟环境，体现因材施教、动态教学等特色教学，使英语教学更具有形象性与现场化，拓展了教学内容，激发了学生的学习兴趣。
4.鼓励英语教师参加校外学习
鼓励英语教师参加校外学习，多参加省级、市级教研活动，与其他学校的教师交流经验，及时了解最先进的教育资讯。
五、建立校企合作机制，全面提高学生综合能力
培养高新技术人才，不能“纸上谈兵”，教师一定要让学生动手，要让学生具有真功夫，具备职业技术能力。培养学生职业技术能力的关键是要加强实训基地的建设。通过实践，我们发现，校内实训基地设备的更新，永远赶不上社会上设备技术发展带来的更新换代。为了让学生能够学到最先进的职业技术及理念，我们要建立以就业为导向，以行业、企业为依托的校企合作教育模式。产学结合是职业技术学校发展的必由之路，越来越多的学校认识到校企合作是职业教育发展的必然趋势。校企合作的模式形式多样，各有不同，但我们应该坚持“请进来，走出去”的办学模式。
一是邀请企业高新技术人才、特种技术人才参与学校的人才培养全过程，包括专业课程设置、专业教材开发及实习指导等。
二是专业教师应该利用假期参与企业社会实践，掌握最新技术及管理理念，提高动手能力，及时了解社会对人才质量的需求。回校后根据行业发展的需求，有针对性地确定人才培养目标，改革教学方法与教学内容，注重培养学生的综合业务处理能力和信息化管理能力，提高学生的综合实践能力。
三是学生利用假期参与社会实践，进入生产和实际工作领域从事具体岗位的工作，从而缩小人才培养与需求之间的差距，增强了学生进入社会的适应性和竞争力。由于学生成为了实践的主体，直接了解社会、熟悉社会、适应社会，大大增强了接受全面发展教育的自觉意识，从而增强了全面发展教育的有效性。
中职英语教学模式应以就业为导向，以提高学生的综合能力为原则，把英语课程目标、学生的专业能力和职业素养的培养有机地结合起来，使培养的学生能真正地满足社会的要求。
参考文献：
[1]蒋阳建.基于职业发展的高职英语课程改革探索[J].教育与职业，2010（26）.
（作者单位：广州市花都区理工职业技术学校）