论文部分内容阅读
【摘要】游戏在几乎构成了儿童生活的一部分，儿童通过游戏来发掘自身能力和所处的世界。学前儿童社会技能的发展在游戏中表现，又在游戏中得以发展。英国杰出的教育家、哲学家和科学家沛西·能曾说过“游戏的精神是一个不可捉摸的，巧于规避的幽灵，它的影响可以在最难预料到的一些生活角落里找到。”想要了解儿童是怎么样在游戏中获得社会技能就首先要知道什么是游戏。 【关键词】儿童 游戏
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）16-0037-01
从达尔文开始人们从不同的角度对游戏进行了大量的研究，也给游戏下了种种不同的定义，但至今还没有一个大家公认的定义。柏拉图在《法律篇》中，将游戏界定为：一种无功利、非理性、不相类且结果也无害处的东西，可由存在于其中的魅力标准以及它所提供的愉快来加以最好的评判。这种不包含善或恶的愉快，就是游戏。幼教之父福禄贝尔说：游戏的发生是起于儿童内部发生的纯真的精神产物，儿童在游戏中常常表现出欢悦、自由、满足及和平的心情；儿童在游戏中，也常显出快活、热心、合作的态度，非做到疲劳不止；儿童在游戏中更常表现出勤勉、忍耐和牺牲的精神。所以游戏为万善之源。
游戏的定义之所以如此困难，一方面在于不同观察者所持有学术角度的不同，另一方面在于游戏的多元化复杂性。
皮亚杰从认知的角度理解儿童游戏的发展。他认为游戏是智力或认知活动的一个方面，游戏也是同化超过顺应的表现。因为同化与顺应之间的平衡是认知或适应活动的特征，如果顺应作用大于同化，主体则完全不考虑现实的客观特征，而只是为了实现某种愿望去活动，去改变现实，这就是游戏。他认为儿童的认知发展水平决定着游戏的发展水平。皮亚杰把游戏的演化过程分为三个大的阶段，即练习游戏、象征游戏和规则游戏，分别与他的认知发展三个阶段即感觉运动阶段、前运算思维阶段和具体运算思维阶段相对应。皮亚杰把假装游戏称作象征游戏，认为它是使用符号表征事物的一种手段。从幼儿的假装游戏中，可以看到幼儿渴望模仿和参与成人的社会活动，而他们本身又缺乏这种能力，游戏恰好提供了解决这一矛盾的最好方式。幼儿在假装游戏中通过同化作用改变现实，这既满足了他们的情感和智力发展的需要，又使头脑中的“表象格局”得到练习和发展的机会，促进了认知发展。皮亚杰正是从这种生物适应的角度论证了游戏在幼儿心理发展中的作用。所以，游戏是认知兴趣和情感兴趣之间的一个缓冲地区，其主要功能就是通过同化作用来改变现实，以满足自我在情感方面的需要。
那么儿童究竟从这些游戏中获得了什么呢？
社会学家贝特森曾经提出游戏的元交际理论（或后设交际理论），他认为游戏是一种元交际过程，在人类文化演进与个体社会化中有重要意义。元交际（或后设交际）指交际活动中交际的双方识别、理解对方交际表现中的隐含意义的活动。人类社会是一个表征世界，人类的交际活动也带有丰富的深层含义，交际双方只有理解了交际活动背后的深层含义才能达到真正的沟通，所以，元交际在人类交往中相当重要。游戏正是一种元交际的机会。游戏是以“玩”、“假装”为背景来表现种种现实生活中的行为，只有理解了这些行为背后的含义，参与者才能真正进入游戏情景。游戏实际上是将人类的表层活动与活动的深层含义联系起来，也体现了活动及其含义之间的差异与统一性，能引导游戏者在联系中增进认识。所以，包含元交际活动在内的游戏，对于儿童理解和建构表征世界具有先导作用。儿童游戏的价值不在于教会儿童某种认知技能或承担某种角色，而在于向儿童传递特定文化下的行为框架，并教儿童如何联系所处的情景来看待行为，以及如何在联系中评价事物。
通过分析儿童从游戏中的所得到我们可以得知：在游戏中，儿童通过扮演不同的角色来模拟社会生活及人际关系准则，体验不同的情感，这就大大地促进了儿童社会交际水平能力的发展，为今后步入社会奠定了基础。所以游戏给人以欢乐、自由、满足、内部和外部的平静，同周围世界的和平共处。儿童早期的各种游戏是整个未来生活的胚芽。
特别值得引起我们注意的是，中国儿童教育的整体大环境是：独生子女占绝大多数。所以独生子女们更应当通过游戏来更好的得到与其他人接触相处的机会。现在的独生子女与同伴交际的机会较少，合作、依从能力较差，而开展角色游戏是解决此类问题的好办法。在角色游戏中，幼儿模仿成人尊老爱幼、尽职尽责，这种适应社会的能力对幼儿成年后处理人际关系是一种很好的准备。
那么我們如何通过有计划性的前提引导，从而在游戏中帮助儿童建立更好的健全的心理及社会技能呢？
我认为是通过游戏中的一种：角色游戏，来更好的帮助儿童学习、熟练及掌握如何建立与其他人的关系。角色游戏是沟通幼儿与成人世界的桥梁。通过角色游戏，设身处地地为他人着想的能力的训练，培养孩子善解人意。通过移情，孩子得以学会理解、体谅和关心他人，即学会从他人的角度或立场来考虑问题、解决问题，从而最终成为受欢迎的人；理解人与人、人与集体之间的关系，遵守社会规范、准则与行为方式。提高儿童的移情能力，能极大地提高儿童的亲社会行为的水平。
许多研究考察了角色游戏训练对处境不利儿童，例如：包括社会经济处境不利、文化处境不利儿童、有学习障碍或情感障碍的儿童等的发展所具有的补偿作用，其中以角色游戏对社会经济处境不利儿童的研究最为著名。大部分研究结果表明，接受一定时间的角色游戏训练后，处境不利儿童在认知、情感、社会性参与和自我发展上均有所提高。由此证明，角色游戏是一种颇为有效的补偿教育或早期干预治疗手段。
游戏是一种十分复杂而又影响很广的重要活动形式，是正在成长中的儿童最大的心理需求。游戏对于学前儿童发育上的作用，在于游戏能够触及儿童整个心理发展的各个重要方面。游戏对于儿童的心理发展的价值，并不仅仅局限在儿童时期，它还表现在儿童成年以后的生活中。也就是说，游戏对于儿童心理的发展，不仅具有重要的近期效果，而且还具有深远的后效。不论是哪种形式的游戏，都使儿童获得身心的发展。从幼儿园时期就开始对儿童进行健康的引导，在其今后与人交往，合作等方面进行有意识地培养。不仅仅对其日后融入社会有巨大的帮助，更能提高个体社会技能、身心健康、工作效率等。
故我们可以看到：学前儿童从每天伴随着他们生活的游戏中获得今后所需的技能是相当可观的。因此，我们不应当用繁重的学前教育，兴趣培养来使孩子们失去他们自然学习的机会。这是每一个教育工作者和心理研究者应当深思的一个问题。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）16-0037-01
从达尔文开始人们从不同的角度对游戏进行了大量的研究，也给游戏下了种种不同的定义，但至今还没有一个大家公认的定义。柏拉图在《法律篇》中，将游戏界定为：一种无功利、非理性、不相类且结果也无害处的东西，可由存在于其中的魅力标准以及它所提供的愉快来加以最好的评判。这种不包含善或恶的愉快，就是游戏。幼教之父福禄贝尔说：游戏的发生是起于儿童内部发生的纯真的精神产物，儿童在游戏中常常表现出欢悦、自由、满足及和平的心情；儿童在游戏中，也常显出快活、热心、合作的态度，非做到疲劳不止；儿童在游戏中更常表现出勤勉、忍耐和牺牲的精神。所以游戏为万善之源。
游戏的定义之所以如此困难，一方面在于不同观察者所持有学术角度的不同，另一方面在于游戏的多元化复杂性。
皮亚杰从认知的角度理解儿童游戏的发展。他认为游戏是智力或认知活动的一个方面，游戏也是同化超过顺应的表现。因为同化与顺应之间的平衡是认知或适应活动的特征，如果顺应作用大于同化，主体则完全不考虑现实的客观特征，而只是为了实现某种愿望去活动，去改变现实，这就是游戏。他认为儿童的认知发展水平决定着游戏的发展水平。皮亚杰把游戏的演化过程分为三个大的阶段，即练习游戏、象征游戏和规则游戏，分别与他的认知发展三个阶段即感觉运动阶段、前运算思维阶段和具体运算思维阶段相对应。皮亚杰把假装游戏称作象征游戏，认为它是使用符号表征事物的一种手段。从幼儿的假装游戏中，可以看到幼儿渴望模仿和参与成人的社会活动，而他们本身又缺乏这种能力，游戏恰好提供了解决这一矛盾的最好方式。幼儿在假装游戏中通过同化作用改变现实，这既满足了他们的情感和智力发展的需要，又使头脑中的“表象格局”得到练习和发展的机会，促进了认知发展。皮亚杰正是从这种生物适应的角度论证了游戏在幼儿心理发展中的作用。所以，游戏是认知兴趣和情感兴趣之间的一个缓冲地区，其主要功能就是通过同化作用来改变现实，以满足自我在情感方面的需要。
那么儿童究竟从这些游戏中获得了什么呢？
社会学家贝特森曾经提出游戏的元交际理论（或后设交际理论），他认为游戏是一种元交际过程，在人类文化演进与个体社会化中有重要意义。元交际（或后设交际）指交际活动中交际的双方识别、理解对方交际表现中的隐含意义的活动。人类社会是一个表征世界，人类的交际活动也带有丰富的深层含义，交际双方只有理解了交际活动背后的深层含义才能达到真正的沟通，所以，元交际在人类交往中相当重要。游戏正是一种元交际的机会。游戏是以“玩”、“假装”为背景来表现种种现实生活中的行为，只有理解了这些行为背后的含义，参与者才能真正进入游戏情景。游戏实际上是将人类的表层活动与活动的深层含义联系起来，也体现了活动及其含义之间的差异与统一性，能引导游戏者在联系中增进认识。所以，包含元交际活动在内的游戏，对于儿童理解和建构表征世界具有先导作用。儿童游戏的价值不在于教会儿童某种认知技能或承担某种角色，而在于向儿童传递特定文化下的行为框架，并教儿童如何联系所处的情景来看待行为，以及如何在联系中评价事物。
通过分析儿童从游戏中的所得到我们可以得知：在游戏中，儿童通过扮演不同的角色来模拟社会生活及人际关系准则，体验不同的情感，这就大大地促进了儿童社会交际水平能力的发展，为今后步入社会奠定了基础。所以游戏给人以欢乐、自由、满足、内部和外部的平静，同周围世界的和平共处。儿童早期的各种游戏是整个未来生活的胚芽。
特别值得引起我们注意的是，中国儿童教育的整体大环境是：独生子女占绝大多数。所以独生子女们更应当通过游戏来更好的得到与其他人接触相处的机会。现在的独生子女与同伴交际的机会较少，合作、依从能力较差，而开展角色游戏是解决此类问题的好办法。在角色游戏中，幼儿模仿成人尊老爱幼、尽职尽责，这种适应社会的能力对幼儿成年后处理人际关系是一种很好的准备。
那么我們如何通过有计划性的前提引导，从而在游戏中帮助儿童建立更好的健全的心理及社会技能呢？
我认为是通过游戏中的一种：角色游戏，来更好的帮助儿童学习、熟练及掌握如何建立与其他人的关系。角色游戏是沟通幼儿与成人世界的桥梁。通过角色游戏，设身处地地为他人着想的能力的训练，培养孩子善解人意。通过移情，孩子得以学会理解、体谅和关心他人，即学会从他人的角度或立场来考虑问题、解决问题，从而最终成为受欢迎的人；理解人与人、人与集体之间的关系，遵守社会规范、准则与行为方式。提高儿童的移情能力，能极大地提高儿童的亲社会行为的水平。
许多研究考察了角色游戏训练对处境不利儿童，例如：包括社会经济处境不利、文化处境不利儿童、有学习障碍或情感障碍的儿童等的发展所具有的补偿作用，其中以角色游戏对社会经济处境不利儿童的研究最为著名。大部分研究结果表明，接受一定时间的角色游戏训练后，处境不利儿童在认知、情感、社会性参与和自我发展上均有所提高。由此证明，角色游戏是一种颇为有效的补偿教育或早期干预治疗手段。
游戏是一种十分复杂而又影响很广的重要活动形式，是正在成长中的儿童最大的心理需求。游戏对于学前儿童发育上的作用，在于游戏能够触及儿童整个心理发展的各个重要方面。游戏对于儿童的心理发展的价值，并不仅仅局限在儿童时期，它还表现在儿童成年以后的生活中。也就是说，游戏对于儿童心理的发展，不仅具有重要的近期效果，而且还具有深远的后效。不论是哪种形式的游戏，都使儿童获得身心的发展。从幼儿园时期就开始对儿童进行健康的引导，在其今后与人交往，合作等方面进行有意识地培养。不仅仅对其日后融入社会有巨大的帮助，更能提高个体社会技能、身心健康、工作效率等。
故我们可以看到：学前儿童从每天伴随着他们生活的游戏中获得今后所需的技能是相当可观的。因此，我们不应当用繁重的学前教育，兴趣培养来使孩子们失去他们自然学习的机会。这是每一个教育工作者和心理研究者应当深思的一个问题。