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【摘要】现阶段，随着第三次科技革命的影响不断加深，以互联网为代表的信息技术对生产和生活的影响不断加深，改变了人们的生活方式，也改变着人们的学习方式。随着我国信息化水平的提高，在教育领域，信息化充分与不同学科的教学进行整合，推动了教学质量的提高。具体到医学教学，这一专业对于动手操作能力有着很高的要求，需要学生不断付出主动性，而在web2.0的辅助下，建立医学自主学习网络社区平台，对于学生学习质量的提高具有重要意义。本文就基于web2.0的医学自主学习网络社区平台的构建进行了探讨。
【关键词】web2.0；信息化；自主学习；网络社区平台；互联网
随着计算机网络技术的迅猛发展，网络的应用也渗透到各种领域，随着web2.0技术的流行，其理念也逐渐被人们所接受，日益深入人心。在web2.0的架构下，将用户作为核心，给予用户主动地位，让用户主动参与网络内容的填充与构建，从而有效变革互联网的组织形式，促进信息传播方式的现代化、实现关联性和社会性。在web2.0架构下，构建医学网络自主学习社区平台，能够有效完善自主学习方案，结合医学专业学科的特点，发挥网络优势，对现实中的自主学习缺陷加以弥补，线上线下，同步互动，提高学习效果。
一、web2.0简介
1、web2.0的产生
关于web2.0的理念，最初源于一次会议，在2004年，O’Reilly和MediaLive公司之间的会议上，对web的设计和服务理念提出了质疑，之后，便有web2.0。也就是说，web2.0是web的升级版。在web架构下，网络资源的控制权掌握在少数人手中，少数网络控制人员对互联网有绝对的主导权。而web2.0打破了这一限制，广大用户集主导互联网资源，是集众人智慧和力量的新的互联网体系。在web2.0下，互联网的主导权落实到用户手中，充分调动了每一位用户的参与积极性，凭借个人创作热情，提高互联网的创造力。
2、web2.0的概念
根据我国互联网协会的相关规定，web2.0的定义可以总结为：web2.0，互联网理念和思想体系的升级换代，与web相比，web2.0打破了网络资源集中掌握在少数人手中的局限，广大用户集主导互联网资源，是集众人智慧和力量的新的互联网体系[1]。通过这一升级，互联网用户的积极性得到充分挖掘，解放了人们的创作潜能，为互联网的多元化发展奠定了基础。为此，web2.0也具有了web所没有的重要特点。
关于web2.0的特点，可以总结为以下几点：
（1）web2.0时代背景下，互联网承担着提供参与体系平台的功能。
（2）分析web2.0架构，可以发现，随着网络的升级换代，使用互联网的大众用户的集体智慧收到了充分尊重和挖掘。
（3）分享和参与的架构驱动的网络效应。
（4）将分散在各地的具有独立性的开发者集中起来，通过不同的网站和系统，形成智慧和创意的大汇集，实现对信息和智慧汇集方式的改革。
（5）在web2.0的时代背景下，内容和服务实现联合，保证了轻量业务模型的可行性，建立起了分享经济模式。
（6）注重用户体验，注重体验服务的持续性。
（7）Web2.0背景下，互联网具有跨平台性。
（8）在web2.0背景下，网络资源集中掌握在少數人手中的局限被打破，网络资源可以渗透到广大用户中间，众多普通用户可以主导互联网资源，必须要有拉动长尾的能力。
Web2.0并不是单纯的技术解决方案，更多的是，web2.0提供了一种执行性很高的理念系统，它以网络的个性化和社会化为主要标志，从而将互联网的使用者推到了主体地位上，实现了对互联网生产方式的变革，有利于解放和发展互联网的生产力。
为了确保web2.0能够具有真正的实用性，在构建过程中，还需要包括很多必要的元素，比如Blog、Ajax、wiki、SNS、RSS、bookmark、Podsast、tag、web service以及开放式API’s等元素。在其底层，设置XML和接口协议。这些元素的构建，必须始终与web2.0的理念相一致，在web2.0构建下，相应的指导理论和思想有六度空间、长尾、社会资本以及去中心化等[2]。
二、自主学习平台与医学学科教学整合
医学（Medicine），主要的研究目的在于对人类人体各种病变和疾病的科学处理，是生物学中的应用科学，是从解剖和分子遗传层面对人体疾病做出应对的高级科学，其现代性特点十分明显。与此同时，它也可以描述为针对疾病从预防到治疗的系统学科。对医学的研究是永无止境的，它承担着人类健康定义中对保持生理处于良好状态的处理工作。这一学科的存在，以预防人类生理疾病、提高人类生理机能、维持人类机体健康为目的，其学科明显具有基础性、实践性、前沿性、探索性。
在医学专业知识的教学中，教师通过一系列教学方法和手段，帮助学生灵活掌握医学知识，并掌握主动获取知识的能力，同时，更为重要的是，要注重培养学生的实际操作能力。而在传统教学实践中，教学方式存在一定的局限性，教学手段单一，教学过程中缺乏变化和创新，难以激发学生主动学习的积极性。对于学生而言，受到传统教学方式的影响，习惯于被动接受的封闭式学习方法，过分重视机械记忆，对学生探究能力、创造能力和实践能力的培养不足，缺乏学习兴趣。而在学习过程中，教师和学生之间缺乏有效沟通，仅有的沟通也局限于“教师讲、学生听”、“教师提问，学生回答”、“教师回答学生的疑问”等，但是这其中的互动性不足，除了语言之外，没有思想上的互动和交流，而且这种交流也缺乏自由性和自主性。
在网络环境下，借助自主学习平台，使得自主学习成为了学生自愿参与的活动。再加上网络自身的交互特征，学习过程中的时空限制被打破，同时，自主学习的实践应用性与网络平台的生成性，使得专业知识的学习形式富于变化和灵活性，再加上网络环境的广泛性和趣味性，使得医学知识的学习历程更加丰富多彩，极大地调动起学生的学习热情和积极性。 三、基于web2.0的医学自主学习网络社区平台的构建
1、平台的选择
Moodle是一个专门制作网络课程和网站的开放源代码软件包，是一种具有广泛适用性的网络教学平台。所谓的Moodle，就是以模块化方式面向使用对象的动态学习环境，是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment的首字母缩写[3]。
这一平台，以Social Constructionist Pedagogy为理论基础，将学习者置中心地位，为学习者主动学习提供条件。在这个平台下，教师和学生可以共同思考，相互合作，增加师生之间的互动。通过平台提供的多种模块功能，学生可以通过在线方式轻松完成学习任务，提高学习效果。在Moodle中，模块化是典型的特点，其重要模块可以归结为网站管理、教师管理、课程管理、用户管理、活动和资源等。选择Moodle作为web2.0构建下的自主学习平台，凭借对跨平台运行的支持、便捷的安装维护、升级方便、交互性强、对模块化扩展的支持等优势，能够实现医学自主学习的目标，具有很轻的可行性[4]。
2、平台的安装与配置
平台的设计，最初是基于Linux，但是，由于其跨平台特性，在Windows中也具有通用性，为此，平台运行环境可以设置为如下表1所示的配置。
表1 平台运行环境
操作系统 Web service 数据库 开发语言
Windows Apache MySql PHP
關于平台的配置，需要在安装后，对平台进行设置、调试。关于系统中的界面语言，可以根据自身需求进行选择。之后需要对PHP进行检查，正确配置Moodle的安装。关于数据库的配置，用户名为系统默认。在安装过程中，需要对服务器进行检测，确保其运行环境，并对uinicode编码、数据库、PHP及其扩展插件进行检测，当检测状态显示“OK”后，方可完成进入下一步。之后，在Moodle平台中设置管理员账号和网站基本信息，搭建完毕。此外，在正式投入使用之前，也需要对页面进行美化，使之更加符合学生的审美原理。
3、医学自主学习社区平台的建设
在平台建设过程中，需要完成以下几个步骤：（1）添加课程，做好课程分类和新课程的添加工作；（2）设置作业，主观作业和客观作业相结合最佳；（3）建立讨论区，在固定时间将讨论标题和内容输入，就医学专业或学生感兴趣的话题展开讨论[5]。
结语
随着信息化时代的全面到来，在医学教学中，也应该不断提高信息化和网络化水平，通过医学自主学习社区平台的构建，能够有效利用网络资源，提高医学教学效果。尤其是借助了web2.0和Moodle平台，更加有利于调动学生自主学习的积极性。
参考文献
[1]潘庆红，伍丽媛.基于Web2.0的自主学习平台研究与设计[J].现代教育技术，2011，21（2）：116-120.
[2]惠丽，张凝，徐辉，等.基于Web2.0下网络自主学习平台关键技术研究[J].黑龙江大学自然科学学报，2009，26（1）：72-74.
[3]许希岳，汪磊.基于Web2.0的交互式网络自主学习社区平台中的网络聊天室设计[J].商情，2012，（33）：183-183，209.
[4]任培花，康振峻，王丽珍，等.Web2.0环境下程序设计课程自主学习平台的设计与实现[J].山西大同大学学报（自然科学版），2012，28（5）：4-6，18.
[5]蒋葵，沈晓婵.基于Web2.0的医学信息学专业学习平台的设计[C].//中华医学会第十五次全国医学信息学术会议论文集.2009：1-2.
作者简介
万双艳（1972-），女，籍贯：黑龙江省兰西县；工作单位：辽宁医学院附属第一医院；副主任护师，副教授；硕士研究生；研究方向；教学管理。
【关键词】web2.0；信息化；自主学习；网络社区平台；互联网
随着计算机网络技术的迅猛发展，网络的应用也渗透到各种领域，随着web2.0技术的流行，其理念也逐渐被人们所接受，日益深入人心。在web2.0的架构下，将用户作为核心，给予用户主动地位，让用户主动参与网络内容的填充与构建，从而有效变革互联网的组织形式，促进信息传播方式的现代化、实现关联性和社会性。在web2.0架构下，构建医学网络自主学习社区平台，能够有效完善自主学习方案，结合医学专业学科的特点，发挥网络优势，对现实中的自主学习缺陷加以弥补，线上线下，同步互动，提高学习效果。
一、web2.0简介
1、web2.0的产生
关于web2.0的理念，最初源于一次会议，在2004年，O’Reilly和MediaLive公司之间的会议上，对web的设计和服务理念提出了质疑，之后，便有web2.0。也就是说，web2.0是web的升级版。在web架构下，网络资源的控制权掌握在少数人手中，少数网络控制人员对互联网有绝对的主导权。而web2.0打破了这一限制，广大用户集主导互联网资源，是集众人智慧和力量的新的互联网体系。在web2.0下，互联网的主导权落实到用户手中，充分调动了每一位用户的参与积极性，凭借个人创作热情，提高互联网的创造力。
2、web2.0的概念
根据我国互联网协会的相关规定，web2.0的定义可以总结为：web2.0，互联网理念和思想体系的升级换代，与web相比，web2.0打破了网络资源集中掌握在少数人手中的局限，广大用户集主导互联网资源，是集众人智慧和力量的新的互联网体系[1]。通过这一升级，互联网用户的积极性得到充分挖掘，解放了人们的创作潜能，为互联网的多元化发展奠定了基础。为此，web2.0也具有了web所没有的重要特点。
关于web2.0的特点，可以总结为以下几点：
（1）web2.0时代背景下，互联网承担着提供参与体系平台的功能。
（2）分析web2.0架构，可以发现，随着网络的升级换代，使用互联网的大众用户的集体智慧收到了充分尊重和挖掘。
（3）分享和参与的架构驱动的网络效应。
（4）将分散在各地的具有独立性的开发者集中起来，通过不同的网站和系统，形成智慧和创意的大汇集，实现对信息和智慧汇集方式的改革。
（5）在web2.0的时代背景下，内容和服务实现联合，保证了轻量业务模型的可行性，建立起了分享经济模式。
（6）注重用户体验，注重体验服务的持续性。
（7）Web2.0背景下，互联网具有跨平台性。
（8）在web2.0背景下，网络资源集中掌握在少數人手中的局限被打破，网络资源可以渗透到广大用户中间，众多普通用户可以主导互联网资源，必须要有拉动长尾的能力。
Web2.0并不是单纯的技术解决方案，更多的是，web2.0提供了一种执行性很高的理念系统，它以网络的个性化和社会化为主要标志，从而将互联网的使用者推到了主体地位上，实现了对互联网生产方式的变革，有利于解放和发展互联网的生产力。
为了确保web2.0能够具有真正的实用性，在构建过程中，还需要包括很多必要的元素，比如Blog、Ajax、wiki、SNS、RSS、bookmark、Podsast、tag、web service以及开放式API’s等元素。在其底层，设置XML和接口协议。这些元素的构建，必须始终与web2.0的理念相一致，在web2.0构建下，相应的指导理论和思想有六度空间、长尾、社会资本以及去中心化等[2]。
二、自主学习平台与医学学科教学整合
医学（Medicine），主要的研究目的在于对人类人体各种病变和疾病的科学处理，是生物学中的应用科学，是从解剖和分子遗传层面对人体疾病做出应对的高级科学，其现代性特点十分明显。与此同时，它也可以描述为针对疾病从预防到治疗的系统学科。对医学的研究是永无止境的，它承担着人类健康定义中对保持生理处于良好状态的处理工作。这一学科的存在，以预防人类生理疾病、提高人类生理机能、维持人类机体健康为目的，其学科明显具有基础性、实践性、前沿性、探索性。
在医学专业知识的教学中，教师通过一系列教学方法和手段，帮助学生灵活掌握医学知识，并掌握主动获取知识的能力，同时，更为重要的是，要注重培养学生的实际操作能力。而在传统教学实践中，教学方式存在一定的局限性，教学手段单一，教学过程中缺乏变化和创新，难以激发学生主动学习的积极性。对于学生而言，受到传统教学方式的影响，习惯于被动接受的封闭式学习方法，过分重视机械记忆，对学生探究能力、创造能力和实践能力的培养不足，缺乏学习兴趣。而在学习过程中，教师和学生之间缺乏有效沟通，仅有的沟通也局限于“教师讲、学生听”、“教师提问，学生回答”、“教师回答学生的疑问”等，但是这其中的互动性不足，除了语言之外，没有思想上的互动和交流，而且这种交流也缺乏自由性和自主性。
在网络环境下，借助自主学习平台，使得自主学习成为了学生自愿参与的活动。再加上网络自身的交互特征，学习过程中的时空限制被打破，同时，自主学习的实践应用性与网络平台的生成性，使得专业知识的学习形式富于变化和灵活性，再加上网络环境的广泛性和趣味性，使得医学知识的学习历程更加丰富多彩，极大地调动起学生的学习热情和积极性。 三、基于web2.0的医学自主学习网络社区平台的构建
1、平台的选择
Moodle是一个专门制作网络课程和网站的开放源代码软件包，是一种具有广泛适用性的网络教学平台。所谓的Moodle，就是以模块化方式面向使用对象的动态学习环境，是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment的首字母缩写[3]。
这一平台，以Social Constructionist Pedagogy为理论基础，将学习者置中心地位，为学习者主动学习提供条件。在这个平台下，教师和学生可以共同思考，相互合作，增加师生之间的互动。通过平台提供的多种模块功能，学生可以通过在线方式轻松完成学习任务，提高学习效果。在Moodle中，模块化是典型的特点，其重要模块可以归结为网站管理、教师管理、课程管理、用户管理、活动和资源等。选择Moodle作为web2.0构建下的自主学习平台，凭借对跨平台运行的支持、便捷的安装维护、升级方便、交互性强、对模块化扩展的支持等优势，能够实现医学自主学习的目标，具有很轻的可行性[4]。
2、平台的安装与配置
平台的设计，最初是基于Linux，但是，由于其跨平台特性，在Windows中也具有通用性，为此，平台运行环境可以设置为如下表1所示的配置。
表1 平台运行环境
操作系统 Web service 数据库 开发语言
Windows Apache MySql PHP
關于平台的配置，需要在安装后，对平台进行设置、调试。关于系统中的界面语言，可以根据自身需求进行选择。之后需要对PHP进行检查，正确配置Moodle的安装。关于数据库的配置，用户名为系统默认。在安装过程中，需要对服务器进行检测，确保其运行环境，并对uinicode编码、数据库、PHP及其扩展插件进行检测，当检测状态显示“OK”后，方可完成进入下一步。之后，在Moodle平台中设置管理员账号和网站基本信息，搭建完毕。此外，在正式投入使用之前，也需要对页面进行美化，使之更加符合学生的审美原理。
3、医学自主学习社区平台的建设
在平台建设过程中，需要完成以下几个步骤：（1）添加课程，做好课程分类和新课程的添加工作；（2）设置作业，主观作业和客观作业相结合最佳；（3）建立讨论区，在固定时间将讨论标题和内容输入，就医学专业或学生感兴趣的话题展开讨论[5]。
结语
随着信息化时代的全面到来，在医学教学中，也应该不断提高信息化和网络化水平，通过医学自主学习社区平台的构建，能够有效利用网络资源，提高医学教学效果。尤其是借助了web2.0和Moodle平台，更加有利于调动学生自主学习的积极性。
参考文献
[1]潘庆红，伍丽媛.基于Web2.0的自主学习平台研究与设计[J].现代教育技术，2011，21（2）：116-120.
[2]惠丽，张凝，徐辉，等.基于Web2.0下网络自主学习平台关键技术研究[J].黑龙江大学自然科学学报，2009，26（1）：72-74.
[3]许希岳，汪磊.基于Web2.0的交互式网络自主学习社区平台中的网络聊天室设计[J].商情，2012，（33）：183-183，209.
[4]任培花，康振峻，王丽珍，等.Web2.0环境下程序设计课程自主学习平台的设计与实现[J].山西大同大学学报（自然科学版），2012，28（5）：4-6，18.
[5]蒋葵，沈晓婵.基于Web2.0的医学信息学专业学习平台的设计[C].//中华医学会第十五次全国医学信息学术会议论文集.2009：1-2.
作者简介
万双艳（1972-），女，籍贯：黑龙江省兰西县；工作单位：辽宁医学院附属第一医院；副主任护师，副教授；硕士研究生；研究方向；教学管理。