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摘 要：小学数学教学有效性、高效性一直是相关教育工作者较为关注的教学问题之一，随着教育改革事业的推进及多媒体设备与传统教学的融合，我国传统中小学教育事业面临着创新及变革，潜在对教师提出了更为严格的要求，促使教育工作者结合教学需要、学生需要进行课堂教学活动的改进优化，以期提升课堂效益、为学生学习提供助力、培养学生的数学核心素养。小学数学作为小学阶段中重难点教学科目之一，值得教师依据各年龄段学生不同的心理需求进行教学方案设计，本人结合实际教学经验分析提升小学数学课堂效益的思索，探索提高小学数学课堂效益的尝试。
关键词：小学数学;课堂效益;教学尝试
引言：
教育事业中的课堂效益与教学有效性较为相似，意指通过教师科学、有效的教学方法，帮助学生更为快速、高质量的掌握数学概念知识、问题解决方法等等，实现教学质量、教学效率的提升，培养学生的综合素养。小学阶段学生特殊的年龄特点为教师的教学工作开展带来了一定难度，为提升小学数学课堂效益，教师应谨记以学生的年龄特点、教学目标为参考，借助多样化、趣味化的教学方法优化学生的学习环境，构建高效化、高质量的小学数学课堂。
一、提高小学数学课堂效益的思索
1.1注重教学方法多样性
小学阶段学生注意力较不集中、个人自控能力较弱且好奇心重，学生在课堂学习中思维易被其他事物吸引，进而影响到自身的听课质量，为满足小学学生的年龄需求，不断调动学生学习兴趣，鼓励学生参与课堂、探究课堂，教师应注重教学方法的多样性，且结合多媒体教学方式及庞大的互联网学习资源，激发学生的数学学习兴趣，为数学课堂效益的提升奠定基础。
1.2注重以学生为主体
教育事业的改革促使我国的传统教育形式发生变革，要求教师一改传统形式下以教师为主导的课堂状况为以学生为主体的课堂情况，以学生为教学主体，要求教师在教学活动设计中结合学生心理需求及学习需要，将更多的课堂时间交给班级学生进行问题思考和探索，以学生在课内的全身心参与提升课堂效益，帮助学生建立对数学概念、问题解决方法的具象认知[1]。
1.3强化课后习题设计
课后习题是学生进行知识巩固、教师进行课堂效益验收的一大有效手段，为教师后续的教学方案設计提供了重要参考。为提升小学数学课堂效益，教师应将课后习题设计重视起来。例如传统教学形式下的数学课后习题设计以统一、量化的数学题目解答为主，教师可一改该类形式为学生设计自主性、探究性较强的课后习题，例如计算学生房间面积、周长等等，此外，亦可注重课后习题的个性化及针对性。
二、提高小学数学课堂效益的尝试
2.1以情境创设降低教学难度
小学数学课堂因教学方法、数学科目抽象性等因素影响，对小学学生来讲存在一定的枯燥性，且部分抽象性、逻辑性较强的知识讲解时，小学学生因能力不足易导致自身学习自信心受到打击，进而影响课堂教学有效性。为提升数学课堂效益，教师可利用情境创设手段，结合多媒体教学设备图像、动画、视频、音频具备的优势，将抽象知识具象化，将教学难点分解展示，将教学问题融合进固定情境中，降低教学难度，帮助学生理解[2]。例如在“小数乘整数”教学中本人以PPT展示“1斤水果1.5元，小明要称4斤一共多少元？”的问题情境，并展示1.5元=15角，鼓励学生计算15×4=60角，再将60角换成6元。
2.2为学生提供交流探讨机会
小学数学课堂中学生注意力分散、打瞌睡等现象并不少见，究其原因，乃是学生在教学活动中参与感较低，自主分析问题的机会过少。为促进课堂教学效益的增长，教师应结合教学需要，以问题引导、游戏教学等形式，充分调动学生在课堂之中的参与感，给予学生一定的自主探究、合作学习机会，并由教师对学生的探究问题、探究结果进行讲解说明，实现针对性、高效性的数学教学，保障教学质量的增长[3]。例如在“小数乘小数”教学中，本人先带领学生回顾了1.5×4的小数乘整数算式，再为学生列出1.5×1.1的算式鼓励学生进行小组间分析解答，有同学将1.5×1.1算成16.5，本人针对此类错误带领班级学生进行了正确的竖式计算。
2.3完善课后习题设计
课后习题设计是小学数学教学中较为重点的一环，小学学生的记忆力、理解力等综合能力尚需培养，合理、有效、科学的课后习题设计能帮助学生巩固、复习所学知识，完善个人数学知识框架，锻炼学生的问题分析能力、问题解决能力。为提升数学课堂效益，教师可为班级不同基础学生设计不同难度的课后练习，鼓励学生自主选择基础练习题、拓展练习题等等。此外，对于重难点练习题，教师可利用微课制成问题分析、问题解答课件，鼓励学生以正确解题过程为参考进行问题思考，逐步强化学生的解题能力。例如在“小数除以整数”教学后本人为学生提供了以“6.5÷5、16.8÷12、9.8÷0.7”为代表的三类题型，鼓励基础一般的学生只做前两类题型，鼓励基础较好、有探究欲望的学生进行小数除小数的试做。
结束语：
结合以上，小学数学课堂效益的提升需要教师及学生双方的共同努力，教师作为小学学生进行知识学习的引导者，在日常教学中应注重教学方法的适应性、以该阶段学生的年龄特点为参考，结合教学目标及多样化教学方法，为学生提供充分思考的机会，促进教育事业的不断发展。
参考文献：
[1]崔峰.提高小学数学课堂教学有效性的几点思考[J].学周刊，2016，35（35）：205-206.
[2]徐林.提高小学数学课堂教学有效性的思考[J].科学咨询，2017（28）：40-41.
[3]荆丽平.提高小学数学课堂教学的几点思考[J].新课程·中旬，2016（9）.
关键词：小学数学;课堂效益;教学尝试
引言：
教育事业中的课堂效益与教学有效性较为相似，意指通过教师科学、有效的教学方法，帮助学生更为快速、高质量的掌握数学概念知识、问题解决方法等等，实现教学质量、教学效率的提升，培养学生的综合素养。小学阶段学生特殊的年龄特点为教师的教学工作开展带来了一定难度，为提升小学数学课堂效益，教师应谨记以学生的年龄特点、教学目标为参考，借助多样化、趣味化的教学方法优化学生的学习环境，构建高效化、高质量的小学数学课堂。
一、提高小学数学课堂效益的思索
1.1注重教学方法多样性
小学阶段学生注意力较不集中、个人自控能力较弱且好奇心重，学生在课堂学习中思维易被其他事物吸引，进而影响到自身的听课质量，为满足小学学生的年龄需求，不断调动学生学习兴趣，鼓励学生参与课堂、探究课堂，教师应注重教学方法的多样性，且结合多媒体教学方式及庞大的互联网学习资源，激发学生的数学学习兴趣，为数学课堂效益的提升奠定基础。
1.2注重以学生为主体
教育事业的改革促使我国的传统教育形式发生变革，要求教师一改传统形式下以教师为主导的课堂状况为以学生为主体的课堂情况，以学生为教学主体，要求教师在教学活动设计中结合学生心理需求及学习需要，将更多的课堂时间交给班级学生进行问题思考和探索，以学生在课内的全身心参与提升课堂效益，帮助学生建立对数学概念、问题解决方法的具象认知[1]。
1.3强化课后习题设计
课后习题是学生进行知识巩固、教师进行课堂效益验收的一大有效手段，为教师后续的教学方案設计提供了重要参考。为提升小学数学课堂效益，教师应将课后习题设计重视起来。例如传统教学形式下的数学课后习题设计以统一、量化的数学题目解答为主，教师可一改该类形式为学生设计自主性、探究性较强的课后习题，例如计算学生房间面积、周长等等，此外，亦可注重课后习题的个性化及针对性。
二、提高小学数学课堂效益的尝试
2.1以情境创设降低教学难度
小学数学课堂因教学方法、数学科目抽象性等因素影响，对小学学生来讲存在一定的枯燥性，且部分抽象性、逻辑性较强的知识讲解时，小学学生因能力不足易导致自身学习自信心受到打击，进而影响课堂教学有效性。为提升数学课堂效益，教师可利用情境创设手段，结合多媒体教学设备图像、动画、视频、音频具备的优势，将抽象知识具象化，将教学难点分解展示，将教学问题融合进固定情境中，降低教学难度，帮助学生理解[2]。例如在“小数乘整数”教学中本人以PPT展示“1斤水果1.5元，小明要称4斤一共多少元？”的问题情境，并展示1.5元=15角，鼓励学生计算15×4=60角，再将60角换成6元。
2.2为学生提供交流探讨机会
小学数学课堂中学生注意力分散、打瞌睡等现象并不少见，究其原因，乃是学生在教学活动中参与感较低，自主分析问题的机会过少。为促进课堂教学效益的增长，教师应结合教学需要，以问题引导、游戏教学等形式，充分调动学生在课堂之中的参与感，给予学生一定的自主探究、合作学习机会，并由教师对学生的探究问题、探究结果进行讲解说明，实现针对性、高效性的数学教学，保障教学质量的增长[3]。例如在“小数乘小数”教学中，本人先带领学生回顾了1.5×4的小数乘整数算式，再为学生列出1.5×1.1的算式鼓励学生进行小组间分析解答，有同学将1.5×1.1算成16.5，本人针对此类错误带领班级学生进行了正确的竖式计算。
2.3完善课后习题设计
课后习题设计是小学数学教学中较为重点的一环，小学学生的记忆力、理解力等综合能力尚需培养，合理、有效、科学的课后习题设计能帮助学生巩固、复习所学知识，完善个人数学知识框架，锻炼学生的问题分析能力、问题解决能力。为提升数学课堂效益，教师可为班级不同基础学生设计不同难度的课后练习，鼓励学生自主选择基础练习题、拓展练习题等等。此外，对于重难点练习题，教师可利用微课制成问题分析、问题解答课件，鼓励学生以正确解题过程为参考进行问题思考，逐步强化学生的解题能力。例如在“小数除以整数”教学后本人为学生提供了以“6.5÷5、16.8÷12、9.8÷0.7”为代表的三类题型，鼓励基础一般的学生只做前两类题型，鼓励基础较好、有探究欲望的学生进行小数除小数的试做。
结束语：
结合以上，小学数学课堂效益的提升需要教师及学生双方的共同努力，教师作为小学学生进行知识学习的引导者，在日常教学中应注重教学方法的适应性、以该阶段学生的年龄特点为参考，结合教学目标及多样化教学方法，为学生提供充分思考的机会，促进教育事业的不断发展。
参考文献：
[1]崔峰.提高小学数学课堂教学有效性的几点思考[J].学周刊，2016，35（35）：205-206.
[2]徐林.提高小学数学课堂教学有效性的思考[J].科学咨询，2017（28）：40-41.
[3]荆丽平.提高小学数学课堂教学的几点思考[J].新课程·中旬，2016（9）.