论文部分内容阅读
【摘要】外化是一个开放性的叙事心理疗法。“问题外化”也就是将问题与人分开,人的内在的本质会被重新看见与认可, 转而有能力与能量反身去解决自己的问题。叙事心理治疗的外化技术,在很短的时间内,可以快速调动学生的主观能动性,激发学生原动力。在语文教学中的听、说、读、写的各个环节,往往会很枯燥乏味,外化让学生很快就能突破学习动力不足问题。外化在语文教学中的有效干预,激发学生学习积极性,不仅能提高语文教学质量,还能提高学生的成功感和耐挫力,对塑造学生的人格也有着重要的意义。
【关键词】语文教学;外化;干预
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
长期以来,在语文教学中听、说、读、写的各个环节,有时比较枯燥无味,学生往往表现出学习动力不足的问题,这是困扰着我们语文教学的“老难题”。我们曾一度想通过说教明确学习目标的方法,来进行激发学习热情,但是效果甚微;也曾想过培养孩子的语文兴趣,但时间过于漫长,很难一时奏效。我校课题组在贵州省规划课题《在语文教学中实现叙事心理治疗的途径与方法研究》的研究中发现,问题外化的有效运用可以快速解决这些教学难题。
问题外化—将问题与人分开,这是叙事心理学的经典理论。人的生活之所以产生适应上的问题,主要原因就是个体没有能力发现自身意义与主流叙事不相容的地方。“问题外化”也就是将问题与人分开,让问题是问题、人是人。如果问题被看成是和人一体的,要想改变相当困难。问题外化之后,问题和人分开,人的内在的本质会被重新看见与认可,转而有能力与能量反身去解决自己的问题。叙事治疗家始终认为人不是问题,但是由于个体长时间地受社会文化主流叙事的影响和支配,以至把问题内化了。但在一般的状况下,个体并没有能力发现这些压制他们的主流叙事,必须通过重新辨识自己与他人和关系,用“问题外化”的方式产生自身意义和主流叙事的意义一体化的知识。个体必须透过问题外化的过程,重新思索这些一体化的知识与自己的种种关联,找出当中不相容的地方,进而创造新的可能性,找出在什么情况下问题对自己没有影响。叙事心理学家麦克·怀特与大卫爱普斯顿认为,问题外化最大的优势就是发挥人的主观能动性来解决问题。
外化可以很快解决语文课中的各种各样教学动力不足问题。有这样的一个班,长期以来,老师提问题的时候,学生都不敢举手独立来回答问题的怪象。这显然是缺乏自信造成的,我决定尝试使用问题外化的疗法,引领学生把“害羞”“胆怯”比喻作“山峰”“河流”等等,然后师生共同去面对战胜这样的比喻,很快学生的积极性就被调动起来,不到五分钟,学生们就学会踊跃回答问题。解决了教学中学生学习动力不足问题。
低年级的拼音识字教学,是很枯燥无味的,学生学习动力不足一直影响着识字教学的进度和效果。叙事心理学的最大优势就是发挥主观能动性,也可以对孩子进行叙事外化干预。
这一天我根据进度,一年级的语文课《识字二》要认读以下词:
礼貌 长辈 温暖 父母 认真 扫地 洗衣
首先,我像往常一样先在黑板上出示词语拼音。
lǐ mào zhǎng bèi wēn nuǎn fù mǔ
rèn zhēn sǎo dì xǐ yī
我面对着学生懒洋洋的样子,准备开始叙事治疗了。
我说:“觉得读拼音很烦的同学,请举手。”
于是一年级有一半的小朋友们陆续举起小手,说:“不喜欢拼拼音。”
我说:“这个拼音难得像什么呢?”
孩子们有的说是像爬山,有的说是像跑跑道两圈,有的说像不愿做家务事……
我说:“作为农村的孩子,你们怕爬山吗?你们怕跑步吗?你们怕做家务事吗?”
有的孩子说不怕爬山,有的孩子说不怕跑步,有的孩子说不怕做家务事,但是此时也有一部分同学说不喜欢爬山跑步。
我说:“敢于爬山,跑步,就像一位勇士一样;连山都不敢爬,就是懦弱者了,你们愿意当勇士还是懦夫呢?”
孩子们欢呼:“我们要当勇士!我们要当勇士!我们要当勇士!”于是,我指着黑板上的几个拼音词语,说:“你们怕黑板上的几个拼音词语吗?勇士们!”
孩子们于是就积极伸出手说:“不怕,不怕?”
我说:“有没有信心马上自己拼读下来?”
孩子们踊跃回答:“有信心,有信心!”
我鼓励说:“我们班的小勇士们放声地读吧,老师相信你们!”
孩子们一下子情绪高涨起来,我感觉到孩子们学习热情一下子上来了,我暗暗高兴。接下来孩子们争先恐后地大声拼读黑板上的拼音词语。不到5分钟的时间,孩子们已经熟读了。我感到很欣慰。我伸手向孩子们竖起大拇指说:“你们真是我们班的小勇士,没有什么困难难道你们的,我祝福你们!”
在语文教学中,有些学生有作文障碍,从来不动笔写作。鼓励千百遍,结果还是不行。其实学生就是学习动力不足,自卑心理造成的。这可以使用外化心理治疗。
在语文教学中,学生把作文比喻成他的克星,后来在老师的引领下,学生下定决心战胜这个“克星”。在不到10分钟的时间,学生信心满满地写下了作文—《校园的篮球场》。
校园的篮球场
我最喜欢校园里的篮球场。
春天的时候草坪开花了,花bàng的祥子是个爱心型的,说明我们校园里的每个人都有爱心。
虽然很简短,第一自然段和第二自然联系不起来,有错别字,也有拼音代替,可从内容上看这位学生却很有爱心。能迈出第一步,确实很不容易,我们欣喜若狂,在后来的作文中,我们鼓励他,帮助他克服了写作文这个难关。
同样,在初中古诗文阅读教学中的背诵环节,也可以运用外化技术,让学生面对困难,主动去面对背诵任务,而不是退缩。通过外化干预,很快,学生就能一段一段地背下来了,学生的自信力也就上来了。
在外化干预中,不仅快速解决语文教学中的“顽症”,而且通过对话叙事治疗,也提高了学生的耐挫力,对塑造学生的人格也有着积极的作用。
参考文献
[1]马一波,钟华.叙事心理学[M]. 上海:上海教育出版社,2006.
[2]彭运石.人的消解与重构[D].长春:吉林大学,2000.
[3]林方.心灵的困惑与自救—心理学的价值理论[M].沈阳:辽宁人民出版社,1989.
[4]李明,杨广学.叙事心理治疗导论[M].济南:山东人民出版社,2005.
[5]朱眉华,吴播译.儿童青少年叙事治疗[M].上海:同济大学出版社,2007.
(编辑:龙贤东)
【关键词】语文教学;外化;干预
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
长期以来,在语文教学中听、说、读、写的各个环节,有时比较枯燥无味,学生往往表现出学习动力不足的问题,这是困扰着我们语文教学的“老难题”。我们曾一度想通过说教明确学习目标的方法,来进行激发学习热情,但是效果甚微;也曾想过培养孩子的语文兴趣,但时间过于漫长,很难一时奏效。我校课题组在贵州省规划课题《在语文教学中实现叙事心理治疗的途径与方法研究》的研究中发现,问题外化的有效运用可以快速解决这些教学难题。
问题外化—将问题与人分开,这是叙事心理学的经典理论。人的生活之所以产生适应上的问题,主要原因就是个体没有能力发现自身意义与主流叙事不相容的地方。“问题外化”也就是将问题与人分开,让问题是问题、人是人。如果问题被看成是和人一体的,要想改变相当困难。问题外化之后,问题和人分开,人的内在的本质会被重新看见与认可,转而有能力与能量反身去解决自己的问题。叙事治疗家始终认为人不是问题,但是由于个体长时间地受社会文化主流叙事的影响和支配,以至把问题内化了。但在一般的状况下,个体并没有能力发现这些压制他们的主流叙事,必须通过重新辨识自己与他人和关系,用“问题外化”的方式产生自身意义和主流叙事的意义一体化的知识。个体必须透过问题外化的过程,重新思索这些一体化的知识与自己的种种关联,找出当中不相容的地方,进而创造新的可能性,找出在什么情况下问题对自己没有影响。叙事心理学家麦克·怀特与大卫爱普斯顿认为,问题外化最大的优势就是发挥人的主观能动性来解决问题。
外化可以很快解决语文课中的各种各样教学动力不足问题。有这样的一个班,长期以来,老师提问题的时候,学生都不敢举手独立来回答问题的怪象。这显然是缺乏自信造成的,我决定尝试使用问题外化的疗法,引领学生把“害羞”“胆怯”比喻作“山峰”“河流”等等,然后师生共同去面对战胜这样的比喻,很快学生的积极性就被调动起来,不到五分钟,学生们就学会踊跃回答问题。解决了教学中学生学习动力不足问题。
低年级的拼音识字教学,是很枯燥无味的,学生学习动力不足一直影响着识字教学的进度和效果。叙事心理学的最大优势就是发挥主观能动性,也可以对孩子进行叙事外化干预。
这一天我根据进度,一年级的语文课《识字二》要认读以下词:
礼貌 长辈 温暖 父母 认真 扫地 洗衣
首先,我像往常一样先在黑板上出示词语拼音。
lǐ mào zhǎng bèi wēn nuǎn fù mǔ
rèn zhēn sǎo dì xǐ yī
我面对着学生懒洋洋的样子,准备开始叙事治疗了。
我说:“觉得读拼音很烦的同学,请举手。”
于是一年级有一半的小朋友们陆续举起小手,说:“不喜欢拼拼音。”
我说:“这个拼音难得像什么呢?”
孩子们有的说是像爬山,有的说是像跑跑道两圈,有的说像不愿做家务事……
我说:“作为农村的孩子,你们怕爬山吗?你们怕跑步吗?你们怕做家务事吗?”
有的孩子说不怕爬山,有的孩子说不怕跑步,有的孩子说不怕做家务事,但是此时也有一部分同学说不喜欢爬山跑步。
我说:“敢于爬山,跑步,就像一位勇士一样;连山都不敢爬,就是懦弱者了,你们愿意当勇士还是懦夫呢?”
孩子们欢呼:“我们要当勇士!我们要当勇士!我们要当勇士!”于是,我指着黑板上的几个拼音词语,说:“你们怕黑板上的几个拼音词语吗?勇士们!”
孩子们于是就积极伸出手说:“不怕,不怕?”
我说:“有没有信心马上自己拼读下来?”
孩子们踊跃回答:“有信心,有信心!”
我鼓励说:“我们班的小勇士们放声地读吧,老师相信你们!”
孩子们一下子情绪高涨起来,我感觉到孩子们学习热情一下子上来了,我暗暗高兴。接下来孩子们争先恐后地大声拼读黑板上的拼音词语。不到5分钟的时间,孩子们已经熟读了。我感到很欣慰。我伸手向孩子们竖起大拇指说:“你们真是我们班的小勇士,没有什么困难难道你们的,我祝福你们!”
在语文教学中,有些学生有作文障碍,从来不动笔写作。鼓励千百遍,结果还是不行。其实学生就是学习动力不足,自卑心理造成的。这可以使用外化心理治疗。
在语文教学中,学生把作文比喻成他的克星,后来在老师的引领下,学生下定决心战胜这个“克星”。在不到10分钟的时间,学生信心满满地写下了作文—《校园的篮球场》。
校园的篮球场
我最喜欢校园里的篮球场。
春天的时候草坪开花了,花bàng的祥子是个爱心型的,说明我们校园里的每个人都有爱心。
虽然很简短,第一自然段和第二自然联系不起来,有错别字,也有拼音代替,可从内容上看这位学生却很有爱心。能迈出第一步,确实很不容易,我们欣喜若狂,在后来的作文中,我们鼓励他,帮助他克服了写作文这个难关。
同样,在初中古诗文阅读教学中的背诵环节,也可以运用外化技术,让学生面对困难,主动去面对背诵任务,而不是退缩。通过外化干预,很快,学生就能一段一段地背下来了,学生的自信力也就上来了。
在外化干预中,不仅快速解决语文教学中的“顽症”,而且通过对话叙事治疗,也提高了学生的耐挫力,对塑造学生的人格也有着积极的作用。
参考文献
[1]马一波,钟华.叙事心理学[M]. 上海:上海教育出版社,2006.
[2]彭运石.人的消解与重构[D].长春:吉林大学,2000.
[3]林方.心灵的困惑与自救—心理学的价值理论[M].沈阳:辽宁人民出版社,1989.
[4]李明,杨广学.叙事心理治疗导论[M].济南:山东人民出版社,2005.
[5]朱眉华,吴播译.儿童青少年叙事治疗[M].上海:同济大学出版社,2007.
(编辑:龙贤东)