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摘要：本文针对高职院校英语教学写作的实际现状问题，根据多年的教学实践与探索，阐述了通过改进教学方式和方法、辅助教学等对策措施，切实提高英语写作水平，收到了明显效果，为英语写作教学提供了参考，也展望了英语教学研究的发展方向。
关键词：高职院校；英语；写作教学；现状问题；对策措施
高职教育是国民教育的重要组成部分。近年来高职教育在全国取得了较大、较快的发展。英语教学是高职教育中一个重要环节，由于学生入学成绩参差不齐、职业学院难找合适教材及参考资料等多因素，英语教学面临诸多困难，尤其是英语的写作教学难以找到突破口。本文就此问题进行教学实践和探索，以期通过改进教学方式和方法、辅助教学等对策措施，实现提高英语写作水平的目的。
一、高职英语写作教学的现状
英语是高职教育中一门十分重要的基础课。在制定教学大纲、选编教材、课堂教学及考核测试过程中都必须充分考虑高职英语教育的特点，按高等教育的层次和要求来组织教学，体现理论教育为技术应用服务，培养出符合高职特色的职业或技术岗位所需的技术应用型人才。作为高职学生，应用英语写作是学习英语必须具备的一项基本应用技能，高职英语教学应该突出这一特色。在目前高职院校的英语写作教学中，大多数教师仍采用传统的“以教师为中心”的写作教学模式，许多教师一般是在写作课堂上先讲授一些写作技巧，随后分析一些教材上的范例，然后让学生模仿范例自行练习，最后收集学生的作业进行批改及课上点评。但是由于传统英语写作教学的种种局限性，教学效果往往并不令人满意。李保军指出，许多语言学家都认为写作是一个从人的思维到语言过渡的过程，而不是一个成品。在这个过程中人们应该运用语言达到三项功能：一是表达意义的功能，二是人际交流的功能，三是篇章的功能。这说明一个人所写的文章并不应仅仅只能表达其观点，更重要的是对于其他人是否具有可读性，表述个人观点时是否采用了恰当的体裁、语言及行文方式。
综上所述，我们不难看出高职院校英语写作教学存在很多问题：
1. 写作在教学实践中没有得到充分的重视
写作能力是英语学习所必须掌握的四种语言能力之一，但从课程设置的角度来看，写作教学是由精读教学分担的，由于每一单元的教学课时较少，而课上所需要涉及的内容却很多，教师把主要精力都放到了精读课文内容及语言知识的分析讲解上。若精读课能按教学计划顺利完成，教师就能利用有限的时间“蜻蜓点水”般地对写作进行简单讲解，否则，写作教学就被无情地忽视和删减掉，完全成为精读教学的附属品。这种教学现状导致学生对写作无论从字词运用还是篇章组织方面的知识，都停留在一个不完整的、时断时续的认识层面上。而且教师一般都只用一本写作教材，由于篇幅限制，教材中所举的写作范例也是有限的，这样学生就难以通过大量阅读典范文章提高自己的分析判断能力，而这种能力恰恰是一个能写出好文章的人所应该具备的基本素质之一。另外，还有些学校或教师仍然使用较陈旧的写作教材，致使课堂上教授的信息滞后于现实社会，学生很容易丧失对英语写作的兴趣。
2. 教学任务繁重，批改作文流于形式
随着我国高职院校招生规模的扩大，许多高职院校英语师资队伍相对缺编，因此每位教师不得不超负荷地承担教学任务，学生的习作批改工作受到严重影响。教师很难经常地对每位学生作文做详细批改，而大部分学生也不能从教师对作文的批改中看到自己的不足之处，更无法获得有益启迪。这样就使得许多学生失去了对写作练习的兴趣，如此反复，有些学生会在很长一段时间内停留在较低写作水平上，最终放弃写作训练。
3. 由于高职院校传统英语写作教学仍然是传统的“以教师为中心”的教学模式，学生很容易丧失学习英语写作的主观能动性
许多学生都觉得英语写作课枯燥乏味，甚至一些学生一谈到写作文就打憷。此外，由于现在过级考试的需要，许多学生在经过一定训练之后就只会写英文“八股文”了，这既是老师的失策，也是学生的可悲之处。
4. 学生实际运用语言的能力较差，缺乏活学活用及良好的写作习惯
笔者在长期的写作教学实践中发现，学生在使用单个字词及单句方面的能力较强，对单句的语法结构处理显得游刃有余，可是当他们在完成一篇完整的作文时，常常就会出现措辞重复、句式单一、篇章结构衔接不流畅等问题。反映出学生对语言知识的掌握过于僵化，不能够将已掌握的语言基础知识融会贯通、举一反三。
二、高职英语写作教学存在问题的对策
1. 抓好语言基础知识的教学
写作是一种书面交际。语法能力是交际能力的一部分。语法能力是包括词汇、语法等在内的语言知识。不少学生由于没有扎实的语言基础，无法把自己的思想用英语明白地表达出来。因此，我们在进行写作教学时，要从词汇、语法抓起，从句子水平着手。这就要求我们在教学中要注意帮助学生巩固语法知识，使学生明确不同词汇的用法。通过大量句型的演练，使学生对语法规律有全面、深入的了解，从而可以在写作中正确地运用语言。总之，没有坚实的语言基础为后盾，学生的作文是不可能达到表达清楚、意思连贯的基本要求的，我们必须重视学生语言基础知识的巩固和提高。
2. 注重写作过程的指导
用过程法取代传统的结果教学法。与传统的写作教学方法相比，过程写作法是以写作过程为出发点，将写作过程视为教学的中心，使学生充分投入到写作的各个过程中，最终获得较好的成稿。根据过程写作法，整个写作教学过程可以通过写前准备、写初稿、反馈、修改、重写五个阶段展开。在写前准备阶段，教师可根据写作的要求，让学生集体讨论，集思广益，使学生明确写作的要求，加深对写作主题的理解，并拟定写作提纲。在写初稿阶段，教师应鼓励学生尽可能地把自己的想法写下来，而不必过多地担心语言形式的正确与否。在反馈阶段，即在初稿完成之后，教师应以读者的身份审视初稿，主要在内容和结构方面指出学生初稿中的优点和存在的不足，对文章提供建设性的意见。在修改阶段，学生应根据教师提出的意见和建议对自己的初稿进行修改，不断完善文章内容，寻求最佳表达方式。最后，学生在对自己的初稿进行修改、润色的基础上进行重写，教师对重写的文章再进一步作出反馈。
3. 运用计算机、网络辅助写作教学
计算机和网络的发展对英语教学也产生了巨大的影响。作为一种教学手段，计算机和网络辅助教学已经显示出其独特优势。教师可以根据学生的特点和要求设计各种教学活动，通过多媒体，生动地向学生呈现写作内容，讲授写作方法，对学生进行各种写作训练。学生还可以在课外通过互联网收集资料，通过电子邮件等方式与老师和同学用英语进行交流，探讨写作，活跃思维，及时解决写作中存在的问题。将计算机和网络引入写作教学改变了传统的写作教学比较枯燥的局面，使写作课变得形象生动，学生学习写作的积极性得到很大提高，写作教学的效率也大大提升。
4. 改进作文评改方法
教师对文章的评改是写作教学中的一个很重要环节，因为它往往是学生衡量自己写作成败的一个重要标准。有调查表明，90%的学生希望文章的错误能得到指正，所以评改有助于学生写作。这要求教师在评改过程中必须既考虑文章思想内容、组织结构等方面的错误，又注重那些语法形式方面的错误。当然，这样的要求必然给教师带来更大的工作量，使他们不堪重负。可采用以下一些方法来缓解这个矛盾：（1）样本批改。每次作文，教师可只抽查部分学生的作文来进行详细批改，并在写作课上讲评有代表性的优缺点，这不仅可節约时间，还可起到以点带面的功效。（2）设计批改符号。“授人以鱼，不如授人以渔”，为了提高学生自我纠错能力，教师可设计一套批改符号，并晓之于众。让学生根据教师的批改符号修改重写，既可以加快批改速度，又可以让学生在批改中承担一些责任，取得进步。（3）充分利用学生本身的智慧和能力。检查自己的作文时，常常不易发现错误，而阅读他人文章时，就会发现不少错误，因此可以让学生互改、互评作文，有助于提高学生的写作能力。
英语写作课的目标就是培养学生运用语言的能力。从教学法上看，能力只有在学生这个教学主体的活动中才能发展，具有不可传授性，但这并不意味着教师可以袖手旁观，恰恰相反，如果我们重视教学内容，强调教学过程，尊重教学规律，使教学科学化、合理化、规范化，就能帮助学生提高英文写作能力和水平，因此我们要不断在实践中摸索、总结出各种各样日趋完善的、适合学生的写作教学方法。
三、教学实验及成效
（1）教学对象：2008级高护2班45人。
（2）教学实验时间：3个学期（2009年下学期至2010年下学期）
（3）教学效果：入学的第1个学期（2009年下学期），该班期末考试英语作文平均成绩只有5.1分（作文总15分），笔者便开始大胆进行英语写作教学实践与探索，按照本文的对策措施思路及要求，做好各项教学应对工作，至第二、第三学期期末，该班的英语作文考试平均成绩分别达到了9.3分和12.9分，实现了教改目标，因此笔者将继续完善此教改做法，力争取得更大成效。
参考文献：
[1]严瑞燕.网络与高职院校英语写作教学[J].宁波大学学报,2005
(4).
[2]王丽敏.对大学英语写作教学的思考[J].外语研究,2006(4).
（成都铁路卫生学校）
关键词：高职院校；英语；写作教学；现状问题；对策措施
高职教育是国民教育的重要组成部分。近年来高职教育在全国取得了较大、较快的发展。英语教学是高职教育中一个重要环节，由于学生入学成绩参差不齐、职业学院难找合适教材及参考资料等多因素，英语教学面临诸多困难，尤其是英语的写作教学难以找到突破口。本文就此问题进行教学实践和探索，以期通过改进教学方式和方法、辅助教学等对策措施，实现提高英语写作水平的目的。
一、高职英语写作教学的现状
英语是高职教育中一门十分重要的基础课。在制定教学大纲、选编教材、课堂教学及考核测试过程中都必须充分考虑高职英语教育的特点，按高等教育的层次和要求来组织教学，体现理论教育为技术应用服务，培养出符合高职特色的职业或技术岗位所需的技术应用型人才。作为高职学生，应用英语写作是学习英语必须具备的一项基本应用技能，高职英语教学应该突出这一特色。在目前高职院校的英语写作教学中，大多数教师仍采用传统的“以教师为中心”的写作教学模式，许多教师一般是在写作课堂上先讲授一些写作技巧，随后分析一些教材上的范例，然后让学生模仿范例自行练习，最后收集学生的作业进行批改及课上点评。但是由于传统英语写作教学的种种局限性，教学效果往往并不令人满意。李保军指出，许多语言学家都认为写作是一个从人的思维到语言过渡的过程，而不是一个成品。在这个过程中人们应该运用语言达到三项功能：一是表达意义的功能，二是人际交流的功能，三是篇章的功能。这说明一个人所写的文章并不应仅仅只能表达其观点，更重要的是对于其他人是否具有可读性，表述个人观点时是否采用了恰当的体裁、语言及行文方式。
综上所述，我们不难看出高职院校英语写作教学存在很多问题：
1. 写作在教学实践中没有得到充分的重视
写作能力是英语学习所必须掌握的四种语言能力之一，但从课程设置的角度来看，写作教学是由精读教学分担的，由于每一单元的教学课时较少，而课上所需要涉及的内容却很多，教师把主要精力都放到了精读课文内容及语言知识的分析讲解上。若精读课能按教学计划顺利完成，教师就能利用有限的时间“蜻蜓点水”般地对写作进行简单讲解，否则，写作教学就被无情地忽视和删减掉，完全成为精读教学的附属品。这种教学现状导致学生对写作无论从字词运用还是篇章组织方面的知识，都停留在一个不完整的、时断时续的认识层面上。而且教师一般都只用一本写作教材，由于篇幅限制，教材中所举的写作范例也是有限的，这样学生就难以通过大量阅读典范文章提高自己的分析判断能力，而这种能力恰恰是一个能写出好文章的人所应该具备的基本素质之一。另外，还有些学校或教师仍然使用较陈旧的写作教材，致使课堂上教授的信息滞后于现实社会，学生很容易丧失对英语写作的兴趣。
2. 教学任务繁重，批改作文流于形式
随着我国高职院校招生规模的扩大，许多高职院校英语师资队伍相对缺编，因此每位教师不得不超负荷地承担教学任务，学生的习作批改工作受到严重影响。教师很难经常地对每位学生作文做详细批改，而大部分学生也不能从教师对作文的批改中看到自己的不足之处，更无法获得有益启迪。这样就使得许多学生失去了对写作练习的兴趣，如此反复，有些学生会在很长一段时间内停留在较低写作水平上，最终放弃写作训练。
3. 由于高职院校传统英语写作教学仍然是传统的“以教师为中心”的教学模式，学生很容易丧失学习英语写作的主观能动性
许多学生都觉得英语写作课枯燥乏味，甚至一些学生一谈到写作文就打憷。此外，由于现在过级考试的需要，许多学生在经过一定训练之后就只会写英文“八股文”了，这既是老师的失策，也是学生的可悲之处。
4. 学生实际运用语言的能力较差，缺乏活学活用及良好的写作习惯
笔者在长期的写作教学实践中发现，学生在使用单个字词及单句方面的能力较强，对单句的语法结构处理显得游刃有余，可是当他们在完成一篇完整的作文时，常常就会出现措辞重复、句式单一、篇章结构衔接不流畅等问题。反映出学生对语言知识的掌握过于僵化，不能够将已掌握的语言基础知识融会贯通、举一反三。
二、高职英语写作教学存在问题的对策
1. 抓好语言基础知识的教学
写作是一种书面交际。语法能力是交际能力的一部分。语法能力是包括词汇、语法等在内的语言知识。不少学生由于没有扎实的语言基础，无法把自己的思想用英语明白地表达出来。因此，我们在进行写作教学时，要从词汇、语法抓起，从句子水平着手。这就要求我们在教学中要注意帮助学生巩固语法知识，使学生明确不同词汇的用法。通过大量句型的演练，使学生对语法规律有全面、深入的了解，从而可以在写作中正确地运用语言。总之，没有坚实的语言基础为后盾，学生的作文是不可能达到表达清楚、意思连贯的基本要求的，我们必须重视学生语言基础知识的巩固和提高。
2. 注重写作过程的指导
用过程法取代传统的结果教学法。与传统的写作教学方法相比，过程写作法是以写作过程为出发点，将写作过程视为教学的中心，使学生充分投入到写作的各个过程中，最终获得较好的成稿。根据过程写作法，整个写作教学过程可以通过写前准备、写初稿、反馈、修改、重写五个阶段展开。在写前准备阶段，教师可根据写作的要求，让学生集体讨论，集思广益，使学生明确写作的要求，加深对写作主题的理解，并拟定写作提纲。在写初稿阶段，教师应鼓励学生尽可能地把自己的想法写下来，而不必过多地担心语言形式的正确与否。在反馈阶段，即在初稿完成之后，教师应以读者的身份审视初稿，主要在内容和结构方面指出学生初稿中的优点和存在的不足，对文章提供建设性的意见。在修改阶段，学生应根据教师提出的意见和建议对自己的初稿进行修改，不断完善文章内容，寻求最佳表达方式。最后，学生在对自己的初稿进行修改、润色的基础上进行重写，教师对重写的文章再进一步作出反馈。
3. 运用计算机、网络辅助写作教学
计算机和网络的发展对英语教学也产生了巨大的影响。作为一种教学手段，计算机和网络辅助教学已经显示出其独特优势。教师可以根据学生的特点和要求设计各种教学活动，通过多媒体，生动地向学生呈现写作内容，讲授写作方法，对学生进行各种写作训练。学生还可以在课外通过互联网收集资料，通过电子邮件等方式与老师和同学用英语进行交流，探讨写作，活跃思维，及时解决写作中存在的问题。将计算机和网络引入写作教学改变了传统的写作教学比较枯燥的局面，使写作课变得形象生动，学生学习写作的积极性得到很大提高，写作教学的效率也大大提升。
4. 改进作文评改方法
教师对文章的评改是写作教学中的一个很重要环节，因为它往往是学生衡量自己写作成败的一个重要标准。有调查表明，90%的学生希望文章的错误能得到指正，所以评改有助于学生写作。这要求教师在评改过程中必须既考虑文章思想内容、组织结构等方面的错误，又注重那些语法形式方面的错误。当然，这样的要求必然给教师带来更大的工作量，使他们不堪重负。可采用以下一些方法来缓解这个矛盾：（1）样本批改。每次作文，教师可只抽查部分学生的作文来进行详细批改，并在写作课上讲评有代表性的优缺点，这不仅可節约时间，还可起到以点带面的功效。（2）设计批改符号。“授人以鱼，不如授人以渔”，为了提高学生自我纠错能力，教师可设计一套批改符号，并晓之于众。让学生根据教师的批改符号修改重写，既可以加快批改速度，又可以让学生在批改中承担一些责任，取得进步。（3）充分利用学生本身的智慧和能力。检查自己的作文时，常常不易发现错误，而阅读他人文章时，就会发现不少错误，因此可以让学生互改、互评作文，有助于提高学生的写作能力。
英语写作课的目标就是培养学生运用语言的能力。从教学法上看，能力只有在学生这个教学主体的活动中才能发展，具有不可传授性，但这并不意味着教师可以袖手旁观，恰恰相反，如果我们重视教学内容，强调教学过程，尊重教学规律，使教学科学化、合理化、规范化，就能帮助学生提高英文写作能力和水平，因此我们要不断在实践中摸索、总结出各种各样日趋完善的、适合学生的写作教学方法。
三、教学实验及成效
（1）教学对象：2008级高护2班45人。
（2）教学实验时间：3个学期（2009年下学期至2010年下学期）
（3）教学效果：入学的第1个学期（2009年下学期），该班期末考试英语作文平均成绩只有5.1分（作文总15分），笔者便开始大胆进行英语写作教学实践与探索，按照本文的对策措施思路及要求，做好各项教学应对工作，至第二、第三学期期末，该班的英语作文考试平均成绩分别达到了9.3分和12.9分，实现了教改目标，因此笔者将继续完善此教改做法，力争取得更大成效。
参考文献：
[1]严瑞燕.网络与高职院校英语写作教学[J].宁波大学学报,2005
(4).
[2]王丽敏.对大学英语写作教学的思考[J].外语研究,2006(4).
（成都铁路卫生学校）