数学是一门艺术，但数学又源于生活,生活中处处充满着数学。在小学数学教学中,与生活息息相关的数学实例更是枚不胜举。教师教学时要紧密联系学生的生活实际,在现实世界中寻找数学题材,激发学生的学习兴趣，燃起学生的学习热情，让教学贴近生活,让学生在生活中看到数学,摸到数学，感觉到数学，进而让小学数学教育之活水源源不断。
　　一、让身边的数学激起小学生无限的兴趣，将他们带入神奇的数学世界
　　著名荷兰数学教育家弗赖登曾说：“数学的根源在于普通的常识，在于生活中点点滴滴。”《小学数学新课程标准》也指出：现实生活中蕴涵着大量的数学信息，学校与教师要大量发掘数学资源，让数学知识来自我们身边的现实世界,实现数学与生活的密切联系。
　　远在茹毛饮血的时代，人们用小石子，贝壳，或用绳子打结来记录数据；古印度人把一些横线刻在石板上表示数；无论是中国人发明的算盘，还是到现在国外精密计算机的广泛应用，都是数学的不断演变过程。现在的生活，人们无时无刻不与数学在打交道，身份证号码是数字，名牌号，车牌号是数字，股票上涨下跌，连坐几路公交车、几号地铁都是数字的指引，生活中衣食住行都与数字密不可分，现在的生活真正到了“数学时代”，离开了数字人们变得寸步难行。可见，数学知识是人们在长期的生产生活实践中不断总结概括出来的科学知识。
　　由此我们教师在教授小学数学知识时，要引导好小学生从发现身边的数学谈起，如看哪个小朋友能够找出最多的身边的数字：年龄，年月日，爸爸妈妈的电话号码，自己的座位是几排几号，有几个手指几个脚趾，有几个老师几个新朋友……又如讲授《轴对称图形》时，先出示树叶、剪刀和裤子的实物图，同学们发现这些事物都有左右两边相等的共同特点后，老师可以乘势而上，让学生找出日常生活中，还有哪些具有这种特点的物体。如：人体，汽车，老师的眼镜、红领巾、飞机……这样的课堂是多么的兴趣盎然呀！
　　二、从熟悉事物入手，让书本数学进入学生的内心领域，实现感性到理性的跨越
　　数学知识来自于人们的生产生活实践，前人总结的方法、规律，要在数学教学中传承。而新课程标准理念下的小学数学教育，教师要紧密联系学生熟悉的生活实际，从小朋友们已有的知识出发，引导其探索新知识。但凡熟悉的事物总让人感到亲切，在熟悉的生活场景中，更易引发学生的积极性，从而使他们从容不迫地探索新知。
　　例如：从低年级起就安排一些与生活息息相关的题目，要求学生用不同的方法计算或解答。随着年级的增高，还要引导学生多方法、多思维、不同的角度、不同的渠道来解决同一个问题。如，“豆腐坊用100千克豆子做400千克豆腐，照这样计算，250千克豆子可以做多少千克豆腐？”开始学习时只要求学生用整数计算，以后逐步要求分别用分数或小数计算。又如到五六年级以后，可以假设家中新买了一套房子，准备装修，面积告知，磁砖、方砖尺寸告知，请学生动手算一算家中要买多少块方砖？然后让学生估一估大约需要多少块瓷砖……凡此种种，都是“生活中原生态素材”，信手拈来，却能激起学生的无限兴趣。这种思维对学生来说就是创造性思维，需要教师在教学过程中不断地挖掘。
　　三、让数学知识“用于生活”，体现数学实用性，实现学以致用的教学佳境
　　现代教育心理学认为，兴趣的激发有其短暂性与偶发性，当某种兴趣被激发但长时间没有实现心理期待，被激发者将慢慢失去开始时迸发出的热情。但实用性使某一事物延续下去时，就能使兴趣生根发芽滋长，不至于中途“夭折”。同理，如果数学仅仅是一种束之高阁，“摆”在数学课本上的知识，即使它是那样有趣的数字游戏，不能用于生活，就也免不了渐渐被人遗弃的命运。小学阶段，小学生的认时钟，认识钱，以及如何用钱（或整或零）去购物，教师可以在教学场景中，适当开设诸如“数学超市”“数学小发明家”等活动，将数学知识融于生活场景中。其实，我们身边时时处处都有数学，在数学教学时，老师只要用心地去挖掘数学知识的实用性，将数学知识运用到生活中，解决实际问题，就可以让学生体会到数学是有用的。
　　总之，在数学教学中，老师要让学生都能学到“有用的数学”，这样才充分体现了数学与实际生活的密切联系，并在常见的生活场景中，让学生学会应用，获取知识、并培养能力，同时，在无形中发展思维，创造美好未来。那样，问数学教学之水如何能源源不断？唯有生活之清泉也！