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摘 要：随着计算机的普及，电教媒体辅助教学已成为现代教学中的一种有效手段和途径。利用电教媒体的直观性，可以激发学生学习的兴趣，使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态，这不仅可以有效地避免厌学情绪、减轻学生过重的学习负担，同时，也可大大提高课堂教学效率。多媒体课件图文声像并茂，利用有声有色的画面，悦耳动听的音乐，通俗易懂的解说等给课堂教学增添了无穷魅力。
关键词：多媒体；思维创新能力；小学数学；学习兴趣；重点和难点
数学是一门抽象的自然科学，很多学生都感觉它深奥而枯燥，为转变这一状态，新课程标准提出：学有用的数学。要让数学生活化，生活数学化。小学数学中的概念、公式、法则等一般都能在生活中找到实际的原型，应提倡让学生认识生活中的数学，从生活中提出问题，运用生活的知识经验分析问题，探索研究解决问题，从而培养学生运用数学解决实际问题的能力，要让生活呈现于课堂。为达到这一目的，采用较多的方法之一就是多媒体辅助教学。
多媒体辅助教学是一种全新的教学手段，它给教育教学改革带来了新鲜的空气。多媒体课件在小学数学课堂中的运用也正呈蓬勃之势，许多教育部门、学校、老师视之为掌握先进教学技能的标志。多媒体课件作为教学工具进入小学课堂，显示了它明显的优势，它集文字、声音、动画、图形于一体，图形清晰、动态感强、速度快、信息量大、信息传输质量高、交互性强，提高了学生学习的兴趣和效果，起到了教师用语言难以替代的作用。
一、利用电教媒体创设探究情境激发学习兴趣
在教学中，用多种媒体来创设情景，诱发学生的求知欲是一种有效的手段，例如在教学《认识厘米、用厘米量》时，其中有一内容是教学生估测比较短的物体的长度。考虑到这一内容比较抽象，学生难以理解，所以我们先提出问题质疑：同学们，你们知道小猫是怎样抓躲在洞里的小老鼠吗？此时学生都产生了强烈的求知欲，特别想知道小猫是如何抓躲在洞里的小老鼠的。这时让学生观看一段动画片：一只小猫在追一只老鼠，忽然这只老鼠窜到了小洞里，于是小猫就用自己的胡子在洞口量一量。学生看到小猫就是靠用胡子来估测洞口大小，才能进入洞里抓住老鼠。接着就揭示本堂课的主旨：今天我们也要来学习如何估测物体的长度。其实生活中处处都有尺子，学生们在刚才情境的熏陶下，对这一内容产生了极大的兴趣和好奇，纷纷寻找身边的“尺子”，用这些“尺子”同样可以估测出物体的长短。可见，媒体恰当的演示使学生对所学知识产生了好奇心，激起了他们探索知识的欲望，并使学生明白生活中处处有数学。
二、利用电教媒体培养学生的思维创新能力
电教媒体进入课堂，使教学环境焕然一新。情趣化的教学方式，让学生在审美体验中产生“乐学”的愉悦感。教学中，可以把课堂时空还给学生，给学生提供感性材料和创新思维的空间。唤起学生的学习兴趣，小学数学教学中巧用多媒体辅助教学，可以变静态为动态，变抽象为直观，变枯燥为生动。向学生展示一幅幅生动的教学情景，提供一个个丰富的感知对象，促进学生思维创新能力的发展。例如；在“圆的认识”教学中，老师提问：我们见过的各种各样的车轮都是什么形状的？如果车轮换成其他形状，会出现什么情况呢？随着多媒体的演示，屏幕上出现一片绿地，一只鹦鹉站在一辆方形车轮的车上，在音乐的伴奏下前进。鹦鹉被车颠的一上一下，身体不能平衡，老师马上引导，车子为什么会颠簸？学生们激烈探讨最后总结：因为车轮是方的，有楞有角，所以无法保持车辆的稳定。接着，再用多媒体将车轮换成长方形，正方形，一一验证上面的结论。学生们一一探讨，最后总结；只有圆形车轮可以让车稳定前行。这样，随着多媒体的不断演示，反复刺激，启发思维。学生们在这种生动的情境中对圆的印象深之又深，永远难忘。
三、利用多媒体帮助学生突破难点和重点
教学重点是指数学教学中一节课着重讲的内容，是课堂的中心内容，难点是一节课中学生学习掌握比较困难的内容，是需要重点突破的内容。数学教学中的重、难点，如果只通过简单枯燥的讲述，很难在学生头脑中形成表象，电教手段可以在抽象知识与形象思维之间搭起一座桥梁，达到理解共识，使学生快速、高效地获取知识，发展思维，形成能力。计算机辅助数学教学有其他电教手段不可替代的优越性，它能将图像复合、对比，将细微的景象放大，减少学生观察的困难和思维的难点。
四、运用电教媒体，梳理关系提高解决问题能力
解决问题是学生学习数学的最大难点。复杂的数量关系、严密的逻辑思维总是让学生力不从心，以《数学广角》中的思维发散题尤为突出。学生在解决问题的过程中经常呈现出解读能力弱，解题方法单一，解题思路混乱等状态。尤其是面对复杂问题时，往往因为找不准条件和看不清条件之间的内在联系而导致错误。因此，教师在日常教学中，光依靠传统教学手段（如画线段图或一般的教具进行演示）不能抓住知识的内在本质，也不能将问题一一解剖清楚。电教媒体的有效运用，将抽象的条件用具体的实物呈现出来，引导学生动手演示，动口阐述（说条件、说关系、说想法、说思路）层层深入，解决疑难困惑。在最大程度上帮助学生理解题意，对知识间的内在联系和本质也能挖掘得更深入、更透彻。
总之，小学数学教学中引入计算机是一个改革，它所产生的作用是深远的，只要在教学中适当的应用了这一技术，它会使我们的教学更加的有效果。计算机在教学领域的广泛应用，必将导致教学内容，教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，最终导致全新的教育思想、教育观念、教育理论的诞生，并会引发教育体制的根本变革。现代教育技术不是单纯的多媒体辅助教学系统。教师最有效的实现教学最优化的手段，还是突破旧的教学观念，突出学生的主体地位，建立自主、开放、和谐发展的教学模式，这才是根本的道路。才能实现多媒体课件在小学数学课堂中最优化的运用。
参考文献：
[1]郑俊选.《小学数学教学改革实践与研究》；北京：人民教育出版社，20003.05
[2]王华英.《计算机多媒体的课堂教学应用研究》；南京：南京师范大学，2001.11
[3]张有录，刘洪艳.《多媒体教学设计理论》；兰州：甘肃民族出版社，2003.09
关键词：多媒体；思维创新能力；小学数学；学习兴趣；重点和难点
数学是一门抽象的自然科学，很多学生都感觉它深奥而枯燥，为转变这一状态，新课程标准提出：学有用的数学。要让数学生活化，生活数学化。小学数学中的概念、公式、法则等一般都能在生活中找到实际的原型，应提倡让学生认识生活中的数学，从生活中提出问题，运用生活的知识经验分析问题，探索研究解决问题，从而培养学生运用数学解决实际问题的能力，要让生活呈现于课堂。为达到这一目的，采用较多的方法之一就是多媒体辅助教学。
多媒体辅助教学是一种全新的教学手段，它给教育教学改革带来了新鲜的空气。多媒体课件在小学数学课堂中的运用也正呈蓬勃之势，许多教育部门、学校、老师视之为掌握先进教学技能的标志。多媒体课件作为教学工具进入小学课堂，显示了它明显的优势，它集文字、声音、动画、图形于一体，图形清晰、动态感强、速度快、信息量大、信息传输质量高、交互性强，提高了学生学习的兴趣和效果，起到了教师用语言难以替代的作用。
一、利用电教媒体创设探究情境激发学习兴趣
在教学中，用多种媒体来创设情景，诱发学生的求知欲是一种有效的手段，例如在教学《认识厘米、用厘米量》时，其中有一内容是教学生估测比较短的物体的长度。考虑到这一内容比较抽象，学生难以理解，所以我们先提出问题质疑：同学们，你们知道小猫是怎样抓躲在洞里的小老鼠吗？此时学生都产生了强烈的求知欲，特别想知道小猫是如何抓躲在洞里的小老鼠的。这时让学生观看一段动画片：一只小猫在追一只老鼠，忽然这只老鼠窜到了小洞里，于是小猫就用自己的胡子在洞口量一量。学生看到小猫就是靠用胡子来估测洞口大小，才能进入洞里抓住老鼠。接着就揭示本堂课的主旨：今天我们也要来学习如何估测物体的长度。其实生活中处处都有尺子，学生们在刚才情境的熏陶下，对这一内容产生了极大的兴趣和好奇，纷纷寻找身边的“尺子”，用这些“尺子”同样可以估测出物体的长短。可见，媒体恰当的演示使学生对所学知识产生了好奇心，激起了他们探索知识的欲望，并使学生明白生活中处处有数学。
二、利用电教媒体培养学生的思维创新能力
电教媒体进入课堂，使教学环境焕然一新。情趣化的教学方式，让学生在审美体验中产生“乐学”的愉悦感。教学中，可以把课堂时空还给学生，给学生提供感性材料和创新思维的空间。唤起学生的学习兴趣，小学数学教学中巧用多媒体辅助教学，可以变静态为动态，变抽象为直观，变枯燥为生动。向学生展示一幅幅生动的教学情景，提供一个个丰富的感知对象，促进学生思维创新能力的发展。例如；在“圆的认识”教学中，老师提问：我们见过的各种各样的车轮都是什么形状的？如果车轮换成其他形状，会出现什么情况呢？随着多媒体的演示，屏幕上出现一片绿地，一只鹦鹉站在一辆方形车轮的车上，在音乐的伴奏下前进。鹦鹉被车颠的一上一下，身体不能平衡，老师马上引导，车子为什么会颠簸？学生们激烈探讨最后总结：因为车轮是方的，有楞有角，所以无法保持车辆的稳定。接着，再用多媒体将车轮换成长方形，正方形，一一验证上面的结论。学生们一一探讨，最后总结；只有圆形车轮可以让车稳定前行。这样，随着多媒体的不断演示，反复刺激，启发思维。学生们在这种生动的情境中对圆的印象深之又深，永远难忘。
三、利用多媒体帮助学生突破难点和重点
教学重点是指数学教学中一节课着重讲的内容，是课堂的中心内容，难点是一节课中学生学习掌握比较困难的内容，是需要重点突破的内容。数学教学中的重、难点，如果只通过简单枯燥的讲述，很难在学生头脑中形成表象，电教手段可以在抽象知识与形象思维之间搭起一座桥梁，达到理解共识，使学生快速、高效地获取知识，发展思维，形成能力。计算机辅助数学教学有其他电教手段不可替代的优越性，它能将图像复合、对比，将细微的景象放大，减少学生观察的困难和思维的难点。
四、运用电教媒体，梳理关系提高解决问题能力
解决问题是学生学习数学的最大难点。复杂的数量关系、严密的逻辑思维总是让学生力不从心，以《数学广角》中的思维发散题尤为突出。学生在解决问题的过程中经常呈现出解读能力弱，解题方法单一，解题思路混乱等状态。尤其是面对复杂问题时，往往因为找不准条件和看不清条件之间的内在联系而导致错误。因此，教师在日常教学中，光依靠传统教学手段（如画线段图或一般的教具进行演示）不能抓住知识的内在本质，也不能将问题一一解剖清楚。电教媒体的有效运用，将抽象的条件用具体的实物呈现出来，引导学生动手演示，动口阐述（说条件、说关系、说想法、说思路）层层深入，解决疑难困惑。在最大程度上帮助学生理解题意，对知识间的内在联系和本质也能挖掘得更深入、更透彻。
总之，小学数学教学中引入计算机是一个改革，它所产生的作用是深远的，只要在教学中适当的应用了这一技术，它会使我们的教学更加的有效果。计算机在教学领域的广泛应用，必将导致教学内容，教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，最终导致全新的教育思想、教育观念、教育理论的诞生，并会引发教育体制的根本变革。现代教育技术不是单纯的多媒体辅助教学系统。教师最有效的实现教学最优化的手段，还是突破旧的教学观念，突出学生的主体地位，建立自主、开放、和谐发展的教学模式，这才是根本的道路。才能实现多媒体课件在小学数学课堂中最优化的运用。
参考文献：
[1]郑俊选.《小学数学教学改革实践与研究》；北京：人民教育出版社，20003.05
[2]王华英.《计算机多媒体的课堂教学应用研究》；南京：南京师范大学，2001.11
[3]张有录，刘洪艳.《多媒体教学设计理论》；兰州：甘肃民族出版社，2003.09