当代教学改革的主题是发挥学生的主体作用，突出学生自主学习和研究能力的培养。它是对以教师为中心的传统教学的一场“革命”。然而，在这场“革命”中，往往由于教师的轻易“退位”， 没能对学生自主学习能力进行全面系统的培养，学生一时又缺少“自主”能力，造成学生在自主学习中力不从心，而引起教学秩序的“动荡”。笔者在历史课堂教学中，利用历史学科的优势，进行了如下几方面的尝试来提高学生自主学习历史的能力。
　　 1.利用历史学科特点，通过识记具体知识点、概念的技巧和方法，提高学生自主学习历史的能力
　　 新课程标准及教材的实施，虽然强调的是培养学生基本技能，但对具体的知识点，也需要一定程度的记忆。知识获取的迅捷性、记忆的持久性和再认再现的准确性，成为学习效率的首要体现。每一个知识点、概念都有其不同的记忆方法，发现并掌握其规律，合理加工处理知识信息，探究便捷的记忆技巧，有利于提高学习和掌握知识的效率。一方面，教师可以提供一些相关技巧，供学生借鉴；另一方面，需要学生举一反三，化抽象记忆为形象记忆，针对不同的知识对象，探索最佳的识记技巧，并相互交流和促进。如一些重大历史事件往往包括背景、经过、影响几大复杂的内容，学生靠死记硬背效率低下。这就需要化复杂为简单，通过信息加工重组，提取记忆要素。可以借鉴语文学科的学习方法，如事件的“六要素”：时间、地点、人物、事情发展的起因、经过、结果。在学习历史课《唐朝的衰落和灭亡》一课“安史之乱“时，就是从叛乱时间、叛乱地点、叛乱首领、平叛将领、叛乱原因、经过、结果及影响来学习。
　　 2.掌握历史学科知识间的相互联系，提高学生自主学习历史的能力
　　 历史的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相互联系，共同构成完整的历史学科知识体系。学生在学习中，要把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握：
　　 一是掌握專题线索，如政治、经济、文化各大专题。在大专题下又可分为若干个小专题，如政治专题下分制度、政策、阶级、民族、对外关系等；经济专题下分生产力、生产关系、农业、手工业、商业等；文化专题下的科学技术及文学艺术方面等。
　　 二是掌握历史阶段的的反复性。“天下大势，分久必合，合久必分。”说的是不同历史阶段的政治格局，如春秋、战国时期的分裂到秦的统一，三国两晋南北朝时的分裂到隋的统一，五代十国时的分裂到北宋的局部统一和元朝的全国统一。社会是在不断的阶级斗争中向前发展的，也说了明历史阶段特征的反复性。一个朝代在保持一阶段的繁荣后，会出现衰落，农民战争加速灭亡，促使建立新的朝代，统治者调整统治政策，社会经济恢复、繁荣，都有其共同性。如“文景之治”、“光武中兴”、“开元
　　之治” 、“贞观之治”几个盛世局面基本上都具备这样的特点：从出现的背景看，与统治者建立封建王朝后调整统治政策是分不开；从时间上看，都是在朝代的初期；从社会发展状况看，这几个时期国家统一，社会安定，统治者注意减轻人民负担，发展社会生产，经济逐步繁荣。
　　 3.深化对教材知识的挖掘和联系，透过现象看本质，提高学生自主学习历史的能力
　　 对教材知识的进一步挖掘和联系，包括学科重点知识的挖掘、学科内知识的联系、跨学科知识的综合等。它是学生学习能力强化的一个重要步骤。只有通过对教材知识的深入挖掘和联系才能使学生全面深刻的理解掌握知识，提高其综合学习的能力。
　　 教材各部分的文字材料、图表等，首先直接反映相关部分的主题，体现为显性知识。同时，它们还可能在某种程度上反映其它部分的主题，体现为隐性知识。在学习中要指导学生对隐藏性知识深入挖掘和联系，并进行知识的迁移。如唐朝著名文学家骆宾王写文告讨伐武则天，武则天见文告写得有文采，就对大臣说：“有如此才不用，宰相过也。”这段材料，显性知识是说明武则天慧眼识珠，善于破格提拔人才，隐性知识则体现武则天“天容万物，海纳百川”的风度，对学生是难得的德育题材。
　　 对于历史原因和目的的探索，从主要原因到根本原因，从主要目的到根本目的。如隋朝开凿大运河的主要目的是为了加强南北交通，巩固隋朝对全国的统治，但根本目的是维护其统治阶级的利益及统治。唐太宗合并州县，主要目的是为了节省开支，减轻人民的负担，其根本目的也是维护统治阶级的利益及统治。
　　 总之，学生自主学习能力的培养，不能简单理解为由教师来“解放学生”，而应逐步培养学生“解放自己”的能力。这就要求教师充分利用学科优势，不仅具备自己对所教学科较全面的学习和研究能力，而且，更关键的是教师要把这些能力通过教与学的契合互动过程，逐步转化为学生自己的能力，实现“教”是为了“不教”的目的。同时，教师要鼓励学生超过自己，“青出于蓝，而胜于蓝”，并以此为荣，让学生站在教师的肩膀上摘取更硕大的成果。