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备课是整个教学环节的关键，备课的精致与否决定了教学任务的完成情况。如何备课？几乎所有的一线教师都会遵循着“备教材、备重点、备学生、备问题、备方法、备练习”的过程进行。这些都没有错，可是为什么有的课堂就焕发着生机与活力，有的课堂却充斥着无趣与沉闷？归其原因，还是备课是否精致的问题。那怎样的备课才算是精致的备课呢？笔者思索良久，总结为以下几点。
首先，有心的研读。
备课前对文本的研读是每个语文老师必做的工作，精致的研读，应是不受教参的限制，自由地徜徉于文本中，斟字酌句，细细体味，同时又能站在作者角度，和他对话，与之实现精神的交流，唯其如此，才能将文本读透而不只是读熟。我们常说要先把书读厚，再把书读薄。备课也是如此，要想使教学内容符合学生的发展需求且易于掌握，就必须深入研读文本，尽可能地收集掌握与作者、文本相关的知识，必须备博备厚。
第二，有情的參与。
这里的情，既指情感，又指情理、情趣。新课程背景下，语文教师的备课过程还应是一个情感渗透、人格修炼、素养提升的知情又达理的过程。所谓感人心者，莫先乎情。作为教师，备课时应将自己对文本的深刻研读，结合教育教学的理念，将教材内化为自己的东西，真正挖掘教材蕴含的情感、态度与价值观，且渗透在各教学环节的设计中。
1.自然之情。写景的文章无论是游记类的如《阿里山纪行》《鼎湖山听泉》，还是描形摹状、写生活中常见之景的如《春》《绿》等，都是运用形象、生动的语言，将作者对景物的热爱之情融于字里行间。所以对此类文章的教学，主要通过画面教学的方式引导学生去阅读思考，想象体会。
比如在执教《春》这一课时，首先在课前导入时，我先通过PPT播放了一组春之声色图，将春的清新、明丽、烂漫与生机通过画面、声音的形式直观形象地呈现，一下子就吸引了学生，让他们初步感受了春的美好。接下来，在学生意犹未尽时，趁势把学生的这种情绪转移到文本中来，告诉学生：丰富多彩的画面能让人得到一种享受，但往往最能打动人心弦的，还是那耐人寻味的语言文字，让我们回到课文中，仔细来体会作者是怎么把这优美的景色用语言描写出来的！在进行文本阅读时，我主要通过朗读与品赏的方式带领学生走进朱自清的文字世界。齐读、个别读、部分读，各种形式的朗读加上想象不仅能让学生体会朱自清语言文字的魅力，更能感受到作者对于春、对于大自然的热爱。而对于语言的品赏则主要通过对字词句的理解，体会掩藏在文字间作者的情感。如引导学生体会作者对春花的喜爱时，“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪”，生动的修辞形象地展现了百花争春、万紫千红的画面，表达了作者对生机盎然的春天的喜爱之情。最后，我让学生将文中的一些句子或段落通过自己的想象转换成画面，用绘画的形式来表现作者的春之景和自己的春之情。这一次的画面呈现不同于开头，而是在理解欣赏了文本且体会了作者情感之后的再创作，画面的内容以文本为主，但又不局限于此，可以有自己对春天的盼望与想象，因此这样的创作是融入了学生自己对春、对大自然的独有情感的。
这一节课我努力调动学生的感官，用走进画面的形式进入文中意境，与作者产生共鸣，产生身临其境的感觉，努力去发现美，进而受到美的熏陶，获得美的享受。
2.人类之爱。在阅读教学中引导学生去体会、感受、理解作者所传递的人与人之间的情感并有所升华，引导他们与作者共欢乐，同悲戚，从而形成健康的情感、态度与价值观，是语文教学的重要使命。无论是父母亲情如《背影》《我的母亲》，还是兄弟亲情如《人琴俱亡》，又或者是师生之情如《往事依依》以及“陌生人之情”如《一面》，等等，这些经典的文章无时无刻不在滋润着我们的心田。对于此类文章的教学，个人认为除了通过朗读把握文章情感脉络，品读赏析引导学生体会情感外，还可以以情激情。
首先老师要以充沛的情感投入课堂，将自己作为文本与学生之间的纽带，以此激发、唤起学生的情感。如某位老师在讲授《甜甜的泥土》时，深情的配乐范读一下就把学生带入了课文的情境之中。最后在体会亲生母亲对小亮的爱时，老师还讲述了母亲对自己爱的表达，瞬间就拨动了学生的心弦，学生们都纷纷回忆并讲述了自己母亲对自己的点点滴滴的爱，甚至有学生因为感动而流下眼泪。
其次还可以运用代入法，即转换角色，让学生设身处地地站在对方的角度上思考体会，从而更深入地理解人物情感。比如，在执教《我的母亲》一课时，可以让学生以“母亲”的口吻抒写儿子被责罚之后的内心感受，这样就能很好地理解母亲那颗既心疼儿子又希望儿子成材的复杂心情。
3.社会之理。初中语文教材中还有一类体现着作者对社会的关注，对人生的思考，有着深刻的思想性和哲理性的文章。如何让涉世不深的孩子能深刻地体会文章的旨趣，从而树立正确的人生观，培养一定的社会责任感？个人觉得在品读体悟文章的基础上，除了借助一些资料外，还可以运用比较阅读的方式。如在备《窗》时，如何让学生既能深刻领会文章的扬善惩恶的主旨，又能感受情理之中、意料之外的欧·亨利式结尾的巧妙？可以设计让学生改写结尾的方式与原文进行比较，从而更好地体会那“一堵墙”的魅力。这样的设计，既激发了学生对善恶的思考，又能感受短篇小说行文结构的情趣。
备课时，教师必须将自己隐于其中，才能在课堂上游刃有余地引导学生产生情感的体验，从而更好地把握文章的情理，体会其蕴含的情感与情趣。
第三，有智的激发。
语文教学除了注重以真情感染读者，以形象唤起美感，以意境领悟主旨外，还应以培养学生的思维能力为目标，点燃智慧的火花，培养创造性与想象力，使其产生求知欲望，最终实现语文教学的目的。具体而言，备课中问题环节的设计应着力于启发学生，发展思维深度与广度，从而提升思维的品质与思想的境界。如，全国著名中学语文特级教师韩军教学朱自清的《背影》中的一个环节：
师：蹒跚，慢慢，探身，攀，缩，微倾，这些词，共同指向、共同表达了一个什么字呢？
生：老。
师：父亲老得早、老得晚呢？
生：父亲老得太早。
师：父亲老得快、老得慢？
生：父亲老得太快。
师：也就是说，老，是朱自清流泪的真正原因。人生，这一辈子，就是一场场风霜雨雪，一个个春夏秋冬。父亲遽然间，匆匆间，就一下子老了。朱自清心里分明觉得，去年或前年，父亲还是一个壮年，一个中年，怎么今天，匆匆间，突然就变成老年呢？上下月台，都那么艰难了。朱自清不能接受，不能忍受，不敢深想。于是，泪泉奔涌。
师：从朱自清对父亲的描摹，我们得出什么结论呢？
生：生命太脆弱，经不起时间消磨。
生：生命太短暂，奶奶说死就死了，父亲说老就老了。
师：肉体的生命并不坚强，它非常脆弱；肉体的生命并不永恒，它非常短暂。
韩军老师一改众多老师从“背影”入手的教学思维，另寻突破口，从流泪入手，立足于语言的分析，探索出“背影”的深层意义。这样的解读，唤醒了学生自身的生命意识，引起学生对于死亡的思考，对于生命的珍视，对于亲情的珍惜，使学生感受到《背影》久远而深沉的人文魅力。更重要的是它训练了学生的思维能力，提升了思考的深度与品质。
（作者单位：常州市新北区实验中学）
首先，有心的研读。
备课前对文本的研读是每个语文老师必做的工作，精致的研读，应是不受教参的限制，自由地徜徉于文本中，斟字酌句，细细体味，同时又能站在作者角度，和他对话，与之实现精神的交流，唯其如此，才能将文本读透而不只是读熟。我们常说要先把书读厚，再把书读薄。备课也是如此，要想使教学内容符合学生的发展需求且易于掌握，就必须深入研读文本，尽可能地收集掌握与作者、文本相关的知识，必须备博备厚。
第二，有情的參与。
这里的情，既指情感，又指情理、情趣。新课程背景下，语文教师的备课过程还应是一个情感渗透、人格修炼、素养提升的知情又达理的过程。所谓感人心者，莫先乎情。作为教师，备课时应将自己对文本的深刻研读，结合教育教学的理念，将教材内化为自己的东西，真正挖掘教材蕴含的情感、态度与价值观，且渗透在各教学环节的设计中。
1.自然之情。写景的文章无论是游记类的如《阿里山纪行》《鼎湖山听泉》，还是描形摹状、写生活中常见之景的如《春》《绿》等，都是运用形象、生动的语言，将作者对景物的热爱之情融于字里行间。所以对此类文章的教学，主要通过画面教学的方式引导学生去阅读思考，想象体会。
比如在执教《春》这一课时，首先在课前导入时，我先通过PPT播放了一组春之声色图，将春的清新、明丽、烂漫与生机通过画面、声音的形式直观形象地呈现，一下子就吸引了学生，让他们初步感受了春的美好。接下来，在学生意犹未尽时，趁势把学生的这种情绪转移到文本中来，告诉学生：丰富多彩的画面能让人得到一种享受，但往往最能打动人心弦的，还是那耐人寻味的语言文字，让我们回到课文中，仔细来体会作者是怎么把这优美的景色用语言描写出来的！在进行文本阅读时，我主要通过朗读与品赏的方式带领学生走进朱自清的文字世界。齐读、个别读、部分读，各种形式的朗读加上想象不仅能让学生体会朱自清语言文字的魅力，更能感受到作者对于春、对于大自然的热爱。而对于语言的品赏则主要通过对字词句的理解，体会掩藏在文字间作者的情感。如引导学生体会作者对春花的喜爱时，“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪”，生动的修辞形象地展现了百花争春、万紫千红的画面，表达了作者对生机盎然的春天的喜爱之情。最后，我让学生将文中的一些句子或段落通过自己的想象转换成画面，用绘画的形式来表现作者的春之景和自己的春之情。这一次的画面呈现不同于开头，而是在理解欣赏了文本且体会了作者情感之后的再创作，画面的内容以文本为主，但又不局限于此，可以有自己对春天的盼望与想象，因此这样的创作是融入了学生自己对春、对大自然的独有情感的。
这一节课我努力调动学生的感官，用走进画面的形式进入文中意境，与作者产生共鸣，产生身临其境的感觉，努力去发现美，进而受到美的熏陶，获得美的享受。
2.人类之爱。在阅读教学中引导学生去体会、感受、理解作者所传递的人与人之间的情感并有所升华，引导他们与作者共欢乐，同悲戚，从而形成健康的情感、态度与价值观，是语文教学的重要使命。无论是父母亲情如《背影》《我的母亲》，还是兄弟亲情如《人琴俱亡》，又或者是师生之情如《往事依依》以及“陌生人之情”如《一面》，等等，这些经典的文章无时无刻不在滋润着我们的心田。对于此类文章的教学，个人认为除了通过朗读把握文章情感脉络，品读赏析引导学生体会情感外，还可以以情激情。
首先老师要以充沛的情感投入课堂，将自己作为文本与学生之间的纽带，以此激发、唤起学生的情感。如某位老师在讲授《甜甜的泥土》时，深情的配乐范读一下就把学生带入了课文的情境之中。最后在体会亲生母亲对小亮的爱时，老师还讲述了母亲对自己爱的表达，瞬间就拨动了学生的心弦，学生们都纷纷回忆并讲述了自己母亲对自己的点点滴滴的爱，甚至有学生因为感动而流下眼泪。
其次还可以运用代入法，即转换角色，让学生设身处地地站在对方的角度上思考体会，从而更深入地理解人物情感。比如，在执教《我的母亲》一课时，可以让学生以“母亲”的口吻抒写儿子被责罚之后的内心感受，这样就能很好地理解母亲那颗既心疼儿子又希望儿子成材的复杂心情。
3.社会之理。初中语文教材中还有一类体现着作者对社会的关注，对人生的思考，有着深刻的思想性和哲理性的文章。如何让涉世不深的孩子能深刻地体会文章的旨趣，从而树立正确的人生观，培养一定的社会责任感？个人觉得在品读体悟文章的基础上，除了借助一些资料外，还可以运用比较阅读的方式。如在备《窗》时，如何让学生既能深刻领会文章的扬善惩恶的主旨，又能感受情理之中、意料之外的欧·亨利式结尾的巧妙？可以设计让学生改写结尾的方式与原文进行比较，从而更好地体会那“一堵墙”的魅力。这样的设计，既激发了学生对善恶的思考，又能感受短篇小说行文结构的情趣。
备课时，教师必须将自己隐于其中，才能在课堂上游刃有余地引导学生产生情感的体验，从而更好地把握文章的情理，体会其蕴含的情感与情趣。
第三，有智的激发。
语文教学除了注重以真情感染读者，以形象唤起美感，以意境领悟主旨外，还应以培养学生的思维能力为目标，点燃智慧的火花，培养创造性与想象力，使其产生求知欲望，最终实现语文教学的目的。具体而言，备课中问题环节的设计应着力于启发学生，发展思维深度与广度，从而提升思维的品质与思想的境界。如，全国著名中学语文特级教师韩军教学朱自清的《背影》中的一个环节：
师：蹒跚，慢慢，探身，攀，缩，微倾，这些词，共同指向、共同表达了一个什么字呢？
生：老。
师：父亲老得早、老得晚呢？
生：父亲老得太早。
师：父亲老得快、老得慢？
生：父亲老得太快。
师：也就是说，老，是朱自清流泪的真正原因。人生，这一辈子，就是一场场风霜雨雪，一个个春夏秋冬。父亲遽然间，匆匆间，就一下子老了。朱自清心里分明觉得，去年或前年，父亲还是一个壮年，一个中年，怎么今天，匆匆间，突然就变成老年呢？上下月台，都那么艰难了。朱自清不能接受，不能忍受，不敢深想。于是，泪泉奔涌。
师：从朱自清对父亲的描摹，我们得出什么结论呢？
生：生命太脆弱，经不起时间消磨。
生：生命太短暂，奶奶说死就死了，父亲说老就老了。
师：肉体的生命并不坚强，它非常脆弱；肉体的生命并不永恒，它非常短暂。
韩军老师一改众多老师从“背影”入手的教学思维，另寻突破口，从流泪入手，立足于语言的分析，探索出“背影”的深层意义。这样的解读，唤醒了学生自身的生命意识，引起学生对于死亡的思考，对于生命的珍视，对于亲情的珍惜，使学生感受到《背影》久远而深沉的人文魅力。更重要的是它训练了学生的思维能力，提升了思考的深度与品质。
（作者单位：常州市新北区实验中学）