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【摘要】节点是指教学中两个过程（内容）之间的连接，这种连接应该是流畅性的、光滑的，绝对能不是“拐点”。 为了让课外教学资源和具体的教学内容衔接更流畅，就要进行有效的“整合”。此整合并非简单的教学内容整合，它是全面的、多维度的。所以我们要深入思考并切实利用课外教学资源这个节点，生成更精彩的亮点。
【关键词】节点 ； 整合 ； 课外学习资源
整合”，即把杂乱无章的东西变成一致的东西，使不同的教学因素融入同一教学目标之中，把无意识的突破变成有意识，把零碎变为系统。
随着新课程改革的深入，学校、教师也有意识地提供给学生大量与课文相关的学习资源。这些学习资源，就像给学生创建了一个个学习“支点”，但这些资料必须要合理利用，才能让语文教学的内容在课堂上得到现实而充分的呈现，从而发挥文本解读教学的真正价值有效地发挥它与课堂教学资源在运用、整合过程中的巨大作用，就能，达到改变学生学习方式，提升学习能力，培养创新精神的最终目标。 作为教师，就应当善于发现每一个可能会涌流无限生机的“泉眼”，精心的疏通，引流。
1 在蓄积情感中呈现
语文课堂中，我们总要要引导学生沉浸文本，反复读书，品味语言。而营造富有情感的教学氛围，更有助于学生从枯燥乏味的学习中解脱出来，变被动学习为主动求知，有助于学生发展形象思维与创新思维，培养学生健康的情感、健全的人格和良好的品质。
如《黄河的主人》一文中，需要感受黄河的磅礴气势，从而侧面衬托艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏。
课始，出示：黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。
学生读句子，你仿佛看到了什么？听到了什么？ 再带着你看到的、听到的，自已再读一读这一段。
而这些都只是泛泛而谈，学生对黄河水的汹涌气势只是出于自己的经验和想象去体会的。如果课件演示黄河奔流的情景，以直观的画面强烈冲击学生视觉，让他震撼，最后让学生说说此时心中所感，带着这样的感情来读一读这一自然段。
事实上，学生们被那壮观的画面深深地吸引住了，不时的发出惊呼，仿佛身临其境，在这样的情景中来学习课文，更能让学生融入到课文描写的意境当中。
2 在扩大视野中呈现
学生仅靠读课本，那是远远不能满足需求的，充分利用课外资源，开拓学生的视野，丰富知识。
如：《秦始皇兵马俑》一文中威武雄壮的军阵及栩栩如生的神态两部分内容。
课前：布置学生去收集相关资料。（书中、网上）
课始：引导学生用一二句话简要介绍自己收集的信息，扩大学生视野，并与文本内容建立联系。
课中：在学习中，随机在电脑中呈现将军俑、兵吏俑、骑兵俑、跪射俑、立射俑等不同身份、不同神情的兵俑图像。
课尾：让学生选择其中一个，放飞想象，写写他们的神态，猜猜他们的心理。
此时的课外信息的呈现，完全源于教材，又超越教材，拓宽了学生的视野。
3 在铺垫释疑中呈现
现在倡导 “先学后教”，是指教学活动中，实现教学活动以“学生”为中心，转变以往学生的被动学习局面，教学过程双向和多向的互动与交流，构建一种以学生为主体的教学理念，为课堂教学搭建一个前置平台，形成一种宽松的学习氛围。在预习过程中，学生能从阅读中发现问题，并把不能解决的“问题”带进课堂。
《李时珍夜宿古寺》一课记叙了李时珍师徒采访途中，在一座满是蜘蛛网的庙里过夜风餐露宿。并以“月下记录材料”和“亲口品尝鸡肠草”这两件具体事例来说明他严谨治学的态度。但学生对于药草的性能并不了解，品尝药草的危险也不是非常清楚，如果此时我们讲述一个关于李时珍尝百草的故事：
有人说，北方有一种药物，名叫曼陀罗花，吃了以后会使人手舞足蹈，严重的还会麻醉。李时珍为了寻找曼陀罗花，离开了家乡，来到北方。终于发现了独茎直上高有四、五尺，叶象茄子叶，花象牵牛花，早开夜合的曼陀罗花，他又为了掌握曼陀罗花的性能，亲自尝试“乃验也。”并记下了“割疮灸火，宜先服此，则不觉苦也”。据现代药理分析，曼陀罗花含有东莨菪碱，对中枢神经有兴奋大脑和延髓作用，对末梢都有对抗或麻痹副交感神经作用。为了试验曼陀罗花毒性，李时珍喝曼佗罗的汤，几乎失去了知觉；尝试大豆能解百毒，几乎断送了性命，证实了单独使用大豆是不可能起解毒作用的，如果再加上一味甘草，就有良好的效果，并说：“如此之事，不可不知”。
作为一代名医，他知不知道危险？那他为什么还要亲自去品尝草药呢？通过阅读，能使学生加深对课文的理解，由衷地体会到李时珍为祖国药物学的献身精神。
4 在理解片面中呈现
学生对课文内容的理解应建立在有大致的了解的基础上，否则将势必使教与学的活动支离破碎，学生得到的印象将会是孤立、分散、 不完整，将会导致学生片面地理解课文。
如在教学《番茄太阳》时，需要了解作者前后心情的变化，感受盲童明明勇敢、乐观、坚强地面对生活的精神给她带来的影响。而学生对作者心情的体会则局限在文本之中，认为是生活艰难而引起的，实际上作者的心情“灰暗无比”来源于许多方面，与她的个人经历有关，文本中并未详述。此时我们就可以结合作者的背景告诉学生书上的这些都是卫阿姨愿意告诉你的，可是她还有一些话，没有跟你讲，老师可以告诉你：（简介作者人生经历）
4.1 卫宣利阿姨在十七岁那年，遭遇了一场车祸，她的双腿瘫痪了，再也不能够自己走路了，她曾经一度悲观失望，对生活失去了信心，甚至想一死了之，现在你来读读描写心情的这段话。
4.2 24岁那年，卫宣利阿姨因为婚姻，跟自己的父亲大吵了一架，离家出走，一个人来到这座陌生的城市——你再来读这段话。
4.3 卫宣利阿姨来到这个城市，以写作为生，但是投出去的稿子，常常石沉大海，杳无音讯，生活非常艰难——再来读这段话，相信你会读得更好。 这样，学生就更容易走进作者的内心世界，与作者有情感的共鸣，从而更深刻地理解了“灰暗无比”。
5 在经验缺失中呈现
教学的难点处许多老师非讲深讲透不可，但常常是老师讲得口干舌燥，学生听得无动于衷，我们可以尝试利用课外补充材料，既解决了难点，又能收到事半功倍的效果。如《大江保卫战》中有一处：经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官兵们全身上下却是伤痕累累。官兵们为了保卫大堤付出了艰辛的代价，文中并没有具体阐述，学生没有这样的生活经验，自然无法感受到“鏖战”的凶险、艰巨。
看了这组数据，学生就会明白“鏖战”的真正含义，深切感受到大堤的保住是靠战士们的血汗换来的，这是一场惊心动魄的战斗。
6 在交叉融合中呈现
寻找教材与课外学习资源的“交叉点”和“融合点” “交叉点”和“融合点”是指在课堂教学中，课外学习资源与教材之间存在着一个相互借鉴，相互共通的“交融点”。教师能敏锐地捕捉到这个“交融点”，就能在有限的课堂教学时间里，使教学内容变得更为丰富，学习方式更为灵动，学生的思维变得更为活跃。 如《把我的心脏带回祖国》，课文中讲到肖邦的老师埃斯内尔在他即将出国时，把波兰的泥土当作礼物送给了他。可以抓住“泥土”作为教材与课外学习资源的“交融点”，请学生利用课前的时间搜集还有谁也曾把泥土作为礼物送给别人的。课堂上，学生相互交流有的介绍郑成功在成功登上台湾后，高山族人就把“泥土”作为礼物送给了他。有的介绍了来中国大陆探亲的台湾同胞，常常也把收到家乡的“泥土”，作为最好的礼物。还有的介绍邓小平也曾收到香港的“泥土”，那是香港人民希望早日回归祖国的强烈愿望。这样一来，课堂变得活跃起来，丰富了学生的对“泥土”独特含义的体验。在潜移默化中，更领悟到了肖邦的老师把波兰“泥土”作为礼物送给他的良苦用心。
课外学习资源的展示是课堂教学的延续，激发了学生的学习乐趣，使他们在“勤学、好学、乐学”的沃土上茁壮成长。 总之，语文课外资源的搜集、运用、整合的过程，正是给学生创建了一个崭新的交流的“支点”，学习的“平台”，如有效的利用，能在潜移默化中改变原有学习方式，形成团结合作、优势互补、畅所欲言的学习氛围，最终提升学生的学习能力，培养了学生的创新精神。让我们在新课标的指引下，使课外学习资源真正的“灵动”起来！
【关键词】节点 ； 整合 ； 课外学习资源
整合”，即把杂乱无章的东西变成一致的东西，使不同的教学因素融入同一教学目标之中，把无意识的突破变成有意识，把零碎变为系统。
随着新课程改革的深入，学校、教师也有意识地提供给学生大量与课文相关的学习资源。这些学习资源，就像给学生创建了一个个学习“支点”，但这些资料必须要合理利用，才能让语文教学的内容在课堂上得到现实而充分的呈现，从而发挥文本解读教学的真正价值有效地发挥它与课堂教学资源在运用、整合过程中的巨大作用，就能，达到改变学生学习方式，提升学习能力，培养创新精神的最终目标。 作为教师，就应当善于发现每一个可能会涌流无限生机的“泉眼”，精心的疏通，引流。
1 在蓄积情感中呈现
语文课堂中，我们总要要引导学生沉浸文本，反复读书，品味语言。而营造富有情感的教学氛围，更有助于学生从枯燥乏味的学习中解脱出来，变被动学习为主动求知，有助于学生发展形象思维与创新思维，培养学生健康的情感、健全的人格和良好的品质。
如《黄河的主人》一文中，需要感受黄河的磅礴气势，从而侧面衬托艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏。
课始，出示：黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。
学生读句子，你仿佛看到了什么？听到了什么？ 再带着你看到的、听到的，自已再读一读这一段。
而这些都只是泛泛而谈，学生对黄河水的汹涌气势只是出于自己的经验和想象去体会的。如果课件演示黄河奔流的情景，以直观的画面强烈冲击学生视觉，让他震撼，最后让学生说说此时心中所感，带着这样的感情来读一读这一自然段。
事实上，学生们被那壮观的画面深深地吸引住了，不时的发出惊呼，仿佛身临其境，在这样的情景中来学习课文，更能让学生融入到课文描写的意境当中。
2 在扩大视野中呈现
学生仅靠读课本，那是远远不能满足需求的，充分利用课外资源，开拓学生的视野，丰富知识。
如：《秦始皇兵马俑》一文中威武雄壮的军阵及栩栩如生的神态两部分内容。
课前：布置学生去收集相关资料。（书中、网上）
课始：引导学生用一二句话简要介绍自己收集的信息，扩大学生视野，并与文本内容建立联系。
课中：在学习中，随机在电脑中呈现将军俑、兵吏俑、骑兵俑、跪射俑、立射俑等不同身份、不同神情的兵俑图像。
课尾：让学生选择其中一个，放飞想象，写写他们的神态，猜猜他们的心理。
此时的课外信息的呈现，完全源于教材，又超越教材，拓宽了学生的视野。
3 在铺垫释疑中呈现
现在倡导 “先学后教”，是指教学活动中，实现教学活动以“学生”为中心，转变以往学生的被动学习局面，教学过程双向和多向的互动与交流，构建一种以学生为主体的教学理念，为课堂教学搭建一个前置平台，形成一种宽松的学习氛围。在预习过程中，学生能从阅读中发现问题，并把不能解决的“问题”带进课堂。
《李时珍夜宿古寺》一课记叙了李时珍师徒采访途中，在一座满是蜘蛛网的庙里过夜风餐露宿。并以“月下记录材料”和“亲口品尝鸡肠草”这两件具体事例来说明他严谨治学的态度。但学生对于药草的性能并不了解，品尝药草的危险也不是非常清楚，如果此时我们讲述一个关于李时珍尝百草的故事：
有人说，北方有一种药物，名叫曼陀罗花，吃了以后会使人手舞足蹈，严重的还会麻醉。李时珍为了寻找曼陀罗花，离开了家乡，来到北方。终于发现了独茎直上高有四、五尺，叶象茄子叶，花象牵牛花，早开夜合的曼陀罗花，他又为了掌握曼陀罗花的性能，亲自尝试“乃验也。”并记下了“割疮灸火，宜先服此，则不觉苦也”。据现代药理分析，曼陀罗花含有东莨菪碱，对中枢神经有兴奋大脑和延髓作用，对末梢都有对抗或麻痹副交感神经作用。为了试验曼陀罗花毒性，李时珍喝曼佗罗的汤，几乎失去了知觉；尝试大豆能解百毒，几乎断送了性命，证实了单独使用大豆是不可能起解毒作用的，如果再加上一味甘草，就有良好的效果，并说：“如此之事，不可不知”。
作为一代名医，他知不知道危险？那他为什么还要亲自去品尝草药呢？通过阅读，能使学生加深对课文的理解，由衷地体会到李时珍为祖国药物学的献身精神。
4 在理解片面中呈现
学生对课文内容的理解应建立在有大致的了解的基础上，否则将势必使教与学的活动支离破碎，学生得到的印象将会是孤立、分散、 不完整，将会导致学生片面地理解课文。
如在教学《番茄太阳》时，需要了解作者前后心情的变化，感受盲童明明勇敢、乐观、坚强地面对生活的精神给她带来的影响。而学生对作者心情的体会则局限在文本之中，认为是生活艰难而引起的，实际上作者的心情“灰暗无比”来源于许多方面，与她的个人经历有关，文本中并未详述。此时我们就可以结合作者的背景告诉学生书上的这些都是卫阿姨愿意告诉你的，可是她还有一些话，没有跟你讲，老师可以告诉你：（简介作者人生经历）
4.1 卫宣利阿姨在十七岁那年，遭遇了一场车祸，她的双腿瘫痪了，再也不能够自己走路了，她曾经一度悲观失望，对生活失去了信心，甚至想一死了之，现在你来读读描写心情的这段话。
4.2 24岁那年，卫宣利阿姨因为婚姻，跟自己的父亲大吵了一架，离家出走，一个人来到这座陌生的城市——你再来读这段话。
4.3 卫宣利阿姨来到这个城市，以写作为生，但是投出去的稿子，常常石沉大海，杳无音讯，生活非常艰难——再来读这段话，相信你会读得更好。 这样，学生就更容易走进作者的内心世界，与作者有情感的共鸣，从而更深刻地理解了“灰暗无比”。
5 在经验缺失中呈现
教学的难点处许多老师非讲深讲透不可，但常常是老师讲得口干舌燥，学生听得无动于衷，我们可以尝试利用课外补充材料，既解决了难点，又能收到事半功倍的效果。如《大江保卫战》中有一处：经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官兵们全身上下却是伤痕累累。官兵们为了保卫大堤付出了艰辛的代价，文中并没有具体阐述，学生没有这样的生活经验，自然无法感受到“鏖战”的凶险、艰巨。
看了这组数据，学生就会明白“鏖战”的真正含义，深切感受到大堤的保住是靠战士们的血汗换来的，这是一场惊心动魄的战斗。
6 在交叉融合中呈现
寻找教材与课外学习资源的“交叉点”和“融合点” “交叉点”和“融合点”是指在课堂教学中，课外学习资源与教材之间存在着一个相互借鉴，相互共通的“交融点”。教师能敏锐地捕捉到这个“交融点”，就能在有限的课堂教学时间里，使教学内容变得更为丰富，学习方式更为灵动，学生的思维变得更为活跃。 如《把我的心脏带回祖国》，课文中讲到肖邦的老师埃斯内尔在他即将出国时，把波兰的泥土当作礼物送给了他。可以抓住“泥土”作为教材与课外学习资源的“交融点”，请学生利用课前的时间搜集还有谁也曾把泥土作为礼物送给别人的。课堂上，学生相互交流有的介绍郑成功在成功登上台湾后，高山族人就把“泥土”作为礼物送给了他。有的介绍了来中国大陆探亲的台湾同胞，常常也把收到家乡的“泥土”，作为最好的礼物。还有的介绍邓小平也曾收到香港的“泥土”，那是香港人民希望早日回归祖国的强烈愿望。这样一来，课堂变得活跃起来，丰富了学生的对“泥土”独特含义的体验。在潜移默化中，更领悟到了肖邦的老师把波兰“泥土”作为礼物送给他的良苦用心。
课外学习资源的展示是课堂教学的延续，激发了学生的学习乐趣，使他们在“勤学、好学、乐学”的沃土上茁壮成长。 总之，语文课外资源的搜集、运用、整合的过程，正是给学生创建了一个崭新的交流的“支点”，学习的“平台”，如有效的利用，能在潜移默化中改变原有学习方式，形成团结合作、优势互补、畅所欲言的学习氛围，最终提升学生的学习能力，培养了学生的创新精神。让我们在新课标的指引下，使课外学习资源真正的“灵动”起来！