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《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》中，把“国际意识”作为一个重要的内容进行强调，提出“尊重不同国家和民族的文化差异，初步形成开放的国际视野”这一目标要求。笔者以为，“品德与社会”是以学生的生活为基础，综合性、实践性、开放性相结合的课程。所以，在品社教学中渗透国际意识，必须围绕教学目标，基于学生实际需求开展有效教学。笔者经过多年教学实践提出以下几点教学策略。
一、梳理序列主题，渐进目标定位
以浙教版《品德与社会》教材为例，世界板块的内容具体分布如下：三年级下册共3课，占整册教材的21%；四年级下册共3课，占整册教材的23%；五年级下册共2课，占整册教材的18%；六年级下册共5课，占整册教材的42%。
根据学生的学习规律，笔者将所有涉及世界板块的教材在整个体系中进行分析比照，梳理出序列主题，建构起立体化的目标定位，以渐进式进行学习（如表1）。
由此可见，世界板块的学习是品德教学的一个重要组成部分。在引导学生学习教材中的国际资料的基础上，渗透国际意识于平时生活中，是水到渠成的事情，也能起到“润物细无声”的作用。
二、基于教材内容，探寻教学方法
美国教育心理学家加涅认为，学习的模式是用来识别学习的结构与过程的，它对于理解教学和教学过程，以及如何安排教学事件具有极大的应用意义。最典型的学习方法是对信息的加工，根据梳理过的教材内容，笔者采取了以下几种教学方法。
（一）主题探究法
笔者认为，教师要积极地引导学生融入“品德与社会”课程的学习中来，不再是以被动地姿态来接受知识，而是以主动学习的方式来参与主题探究的模式，在课程的时间上也可以打破传统的课堂时间安排，比较有弹性的课时安排更有利于学生进行探究。
如在浙教版六年级下册第一单元《我们爱和平》教学时，笔者给学生一个主题“如何共创和平？”让学生自主探究、剖析现象、展望未来，有些学生收集了维护世界和平的典型人物和事例；有些学生提供视频，全班一同感受国际和平组织在促进世界和平中起到的伟大力量；有些学生以小组讨论方式，商量为了和平该如何贡献自己的力量……有主题的围绕探究，使得教学目标清晰、学生的学习兴趣高涨，同时也促进了学生学习思路的拓展与发散。
（二）资料收集法
学生积累资料的方法很多，从教材中、课文中收集资料就是其中的一种。鲁迅先生在谈到收集资料的重要性时说过：“无论什么事，如果不断地收集材料，积之十年，总可成一学者。”
在教学浙教版四年级下册第四单元《世界之窗》这一课时，有一个环节是聊聊各国的饮食文化。在教学前，笔者鼓励学生观察家庭、学校和商店里的进口食品或品牌，在世界地图上寻找这些食品或品牌所在国家或地区的位置，从学生熟悉的食品或品牌切入。作为延伸，在五、六年级时，拓展学习某个国家或地区的地理、历史、经济方面的知识，如结合奥运会、世界杯等国际性活动，利用广播、电视和网络，收集和学习主办国或地区的地理、历史知识和风土人情，以及该国或该地区与我国的联系，时效性强，趣味性浓。
（三）角色扮演法
角色扮演法是以学生为中心，教学互动的一种提高学生参与积极性的教学方法。如在学习浙教版三年级下册第四单元《世界真奇妙》一课时，笔者让学生开了一个各国文艺作品展览会，以主持人的角色来介绍这些文艺作品，身临其境，达到了最佳的学习效果。
三、依托多种方式，增加信息素材
皮亚杰的建构主义学习观认为，学习不是简单的信息输入、存储、提取的过程，而是新旧知识经验间的相互作用、学习者内部主动建构自己知识经验的过程。教学不能无视学生已有的认知结构，简单地从外部对他们实施知识填灌，而应把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生以自己已有的经验为基础，主动去建构、生成知识。这就需要依托多种方式，才能完成对知识意义的建构。
（一）夯实“过程化”的资料积累
笔者在教学中，非常重视引导学生对课前准备、课堂生成、课后拓展的连续性过程积累，既是活化学生自主学习的方式，也是引导学生变“纸上谈兵”为“实践运用”。
如在教学浙教版三年级下册第四单元《我们的地球》一课前，笔者提前一周布置学生完成了一张调查表（主要了解大洲的名称、主要地形及代表物、生活的主要人种和其他感兴趣的内容），在收集资料的同时，也大大增加了学生对这篇课文的学习兴趣和理解，在课堂上的交流及资料补充都及时、有效。
又如在教学浙教版六年级下册第一单元《不平静的世界》一课前，笔者让学生自主设计课前调查表，激发了学生的兴趣，如以下两位学生设计的课前调查。
A生是以表格形式呈现的：
B生是以问题形式呈现的：
我们儿童眼中看两次世界大战：
我知道爆发世界大战的原因：
在收集过程中，我印象最深刻的是：
课堂中，学生在小组交流时，对查找的资料进行汇总、删选，把最有用的信息保留下来进行集体反馈，夯实了“过程化”的资料积累。
（二）尝试“多样化”的学习形式
在资料收集的方式上，笔者提倡个性化的学习形式。让中年级学生剪剪、贴贴、画画、说说等，记录收听、收看国际新闻所获得的信息，并在教室板报上开辟了“国际视野”的栏目，及时公布学生的学习成果；让高年级学生运用表格、图形、文字、照片等形式，关注国外要闻、时事政治，以此来积累素材，如在教学浙教版五年级下册第四单元《你中有我，我中有你》一课时，让一个大组的学生拿来了家里的外国食品，让一个大组的学生提前做好了ppt播放本地市场上的外国品牌，让一个大组的学生课前调查家庭使用外国物品的情况……因为有了课前的调查和采访等多样化的学习活动方式作铺垫，学生有了许多的感性认识，再加上师生在课堂上的交流，学生社会性的发展表现在：量的增加——让学生从多个领域了解经济全球化现象；质的提升——思考经济全球化对我国经济、文化艺术以及人们生活等的影响。 在收集资料过程中，笔者引导学生学会对国际信息进行分析、评价、综合，以提高他们的概括归纳能力、综合分析能力、判断能力、比较能力、理解能力，深入渗透学生对国际意识的认识，让学生对模糊感性的知识提升到深层次的理性认识，思维方式、思维深度都在提升。
（三）创设“生活化”的虚拟环境
美国教育家杜威曾提出“做中学”的观点，在学生学习的过程中，通过让学生积极参与活动，丰富学生的情感和经验，促进学生全面的发展。对学生进行国际意识的渗透，不可能让每个学生都亲自到某个国家去实地感受，而光从书本习得，对小学生来说比较枯燥，且效果也不好。为此，笔者为学生创设了“生活化”的虚拟环境，力求达到最好的学习效果。
仍然以浙教版三年级下册第四单元《世界真奇妙》一课为例，笔者在课堂中创设了一个情境：今天，教室里来了一批客人，我们要欢迎他们，用什么礼仪呢？如果来的是一批泰国客人，我们怎么欢迎他们？如果是日本客人呢？如果是英国客人呢？抛出这个问题后，让部分学生当客人，让其他学生当主人，在实施的过程中，表演、讨论、纠正、再演，让学生明白欢迎泰国人用合掌礼，欢迎日本人用鞠躬礼，欢迎英国等西方国家的人用亲吻礼。以模拟、仿真为基础的教育、教学活动，不仅简便、参与面广，而且增强抽象概念的直观性，加强学生的认识，强化记忆。
（四）搭建“特色化”的展示平台
陶行知先生指出：“教科书应是活的、真的、动的、用的，而不是死的、浮的、静的、读的。”“兴趣是最好的老师。”从学生的兴趣出发，笔者搭建了丰富多样的展示平台，如“模拟联合国”“世界美食节”“米兰服装周”“NBA明星秀”等等。在学生体验、实践、展示的不同环节中，提高了不同年级学生对国际意识的认识程度，积淀了特色化的品牌教学。
四、凝聚三方合力，拓宽渗透渠道
“立足国际视野，关注生命情怀，追求个性发展”是笔者所在学校6年多来一直坚持的办学主张。这三句话清楚地阐述了我校的办学目标，如果说“关注生命情怀”是实施教育的厚度，“追求个性发展”是实施教育的力度，那么“立足国际视野”就是实施教育的高度。所以，笔者有效地调动了各种资源，拓宽了在“品德与社会”课堂中渗透国际意识的渠道。
（一）利用校内资源，合理整合
在校内，笔者利用教科书、教学参考资料、其他各类图片、教学用具（包括地图、地球仪等）、音像资料、学校图书馆等资源，直接或间接地使用在“品德与社会”课堂中，逐步渗透国际意识。
如在执教浙教版四年级下册《节日大观》一课时，笔者结合我校开展过的“国际日”活动，让学生在课堂上交流英国、德国等国的传统节日，体会不同国家节日的多样性，把文本或图片资料做成展板，贴在教室内墙上，让学生成为国际视野文化教育的参与者、展示者。
（二）利用社区资源，因地制宜
德国教育家赫尔巴特曾说过：“社会生活是唤起孩子寻求真理的原动力。”社会公共设施和场所，如商店、博物馆、校外教育基地以及人文景观等资源，是需要因地制宜充分加以利用的。有许多我们当地的外资企业、历史上保留下来的异国文化建筑等都能有效辅助于课堂教学。笔者在教学浙教版四年级下册第四单元《世界之窗》一课时，特别从课堂外请来了外籍人士介绍不同国家文化间的差异，如饮食文化的不同风格，与学生进行面对面的互动交流。
（三）利用国际资源，与时俱进
每年，都有一些学生参加各种游学活动，如去新加坡、马来西亚等地，还能在这些国家的同龄人家里居住，更深入、更全面地了解异国的风俗习惯、风情礼仪等。笔者在教学浙教版六年级下册第四单元《放眼现代世界》一课时，让这些参加过游学的学生来谈谈他们对其他国家风俗礼仪的认识，说说如何成为一名文明小游客，使全体学生拉近与文本之间的距离，也更直接地了解不同国家和地区的道德规范和生活习惯。
在“品德与社会”课程教学中，利用收集到的国际资料充实我们的课堂，丰富课堂教学形式。同时，有效地提升师生收集、整合、提炼、运用国际资料的综合能力，提高学生的国际文化意识和践行能力，以达到真正地让学生“走向国际，探究社会”，做一个面向未来的世界人。
（浙江省嘉兴市海盐县向阳小学 314300）
一、梳理序列主题，渐进目标定位
以浙教版《品德与社会》教材为例，世界板块的内容具体分布如下：三年级下册共3课，占整册教材的21%；四年级下册共3课，占整册教材的23%；五年级下册共2课，占整册教材的18%；六年级下册共5课，占整册教材的42%。
根据学生的学习规律，笔者将所有涉及世界板块的教材在整个体系中进行分析比照，梳理出序列主题，建构起立体化的目标定位，以渐进式进行学习（如表1）。
由此可见，世界板块的学习是品德教学的一个重要组成部分。在引导学生学习教材中的国际资料的基础上，渗透国际意识于平时生活中，是水到渠成的事情，也能起到“润物细无声”的作用。
二、基于教材内容，探寻教学方法
美国教育心理学家加涅认为，学习的模式是用来识别学习的结构与过程的，它对于理解教学和教学过程，以及如何安排教学事件具有极大的应用意义。最典型的学习方法是对信息的加工，根据梳理过的教材内容，笔者采取了以下几种教学方法。
（一）主题探究法
笔者认为，教师要积极地引导学生融入“品德与社会”课程的学习中来，不再是以被动地姿态来接受知识，而是以主动学习的方式来参与主题探究的模式，在课程的时间上也可以打破传统的课堂时间安排，比较有弹性的课时安排更有利于学生进行探究。
如在浙教版六年级下册第一单元《我们爱和平》教学时，笔者给学生一个主题“如何共创和平？”让学生自主探究、剖析现象、展望未来，有些学生收集了维护世界和平的典型人物和事例；有些学生提供视频，全班一同感受国际和平组织在促进世界和平中起到的伟大力量；有些学生以小组讨论方式，商量为了和平该如何贡献自己的力量……有主题的围绕探究，使得教学目标清晰、学生的学习兴趣高涨，同时也促进了学生学习思路的拓展与发散。
（二）资料收集法
学生积累资料的方法很多，从教材中、课文中收集资料就是其中的一种。鲁迅先生在谈到收集资料的重要性时说过：“无论什么事，如果不断地收集材料，积之十年，总可成一学者。”
在教学浙教版四年级下册第四单元《世界之窗》这一课时，有一个环节是聊聊各国的饮食文化。在教学前，笔者鼓励学生观察家庭、学校和商店里的进口食品或品牌，在世界地图上寻找这些食品或品牌所在国家或地区的位置，从学生熟悉的食品或品牌切入。作为延伸，在五、六年级时，拓展学习某个国家或地区的地理、历史、经济方面的知识，如结合奥运会、世界杯等国际性活动，利用广播、电视和网络，收集和学习主办国或地区的地理、历史知识和风土人情，以及该国或该地区与我国的联系，时效性强，趣味性浓。
（三）角色扮演法
角色扮演法是以学生为中心，教学互动的一种提高学生参与积极性的教学方法。如在学习浙教版三年级下册第四单元《世界真奇妙》一课时，笔者让学生开了一个各国文艺作品展览会，以主持人的角色来介绍这些文艺作品，身临其境，达到了最佳的学习效果。
三、依托多种方式，增加信息素材
皮亚杰的建构主义学习观认为，学习不是简单的信息输入、存储、提取的过程，而是新旧知识经验间的相互作用、学习者内部主动建构自己知识经验的过程。教学不能无视学生已有的认知结构，简单地从外部对他们实施知识填灌，而应把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生以自己已有的经验为基础，主动去建构、生成知识。这就需要依托多种方式，才能完成对知识意义的建构。
（一）夯实“过程化”的资料积累
笔者在教学中，非常重视引导学生对课前准备、课堂生成、课后拓展的连续性过程积累，既是活化学生自主学习的方式，也是引导学生变“纸上谈兵”为“实践运用”。
如在教学浙教版三年级下册第四单元《我们的地球》一课前，笔者提前一周布置学生完成了一张调查表（主要了解大洲的名称、主要地形及代表物、生活的主要人种和其他感兴趣的内容），在收集资料的同时，也大大增加了学生对这篇课文的学习兴趣和理解，在课堂上的交流及资料补充都及时、有效。
又如在教学浙教版六年级下册第一单元《不平静的世界》一课前，笔者让学生自主设计课前调查表，激发了学生的兴趣，如以下两位学生设计的课前调查。
A生是以表格形式呈现的：
B生是以问题形式呈现的：
我们儿童眼中看两次世界大战：
我知道爆发世界大战的原因：
在收集过程中，我印象最深刻的是：
课堂中，学生在小组交流时，对查找的资料进行汇总、删选，把最有用的信息保留下来进行集体反馈，夯实了“过程化”的资料积累。
（二）尝试“多样化”的学习形式
在资料收集的方式上，笔者提倡个性化的学习形式。让中年级学生剪剪、贴贴、画画、说说等，记录收听、收看国际新闻所获得的信息，并在教室板报上开辟了“国际视野”的栏目，及时公布学生的学习成果；让高年级学生运用表格、图形、文字、照片等形式，关注国外要闻、时事政治，以此来积累素材，如在教学浙教版五年级下册第四单元《你中有我，我中有你》一课时，让一个大组的学生拿来了家里的外国食品，让一个大组的学生提前做好了ppt播放本地市场上的外国品牌，让一个大组的学生课前调查家庭使用外国物品的情况……因为有了课前的调查和采访等多样化的学习活动方式作铺垫，学生有了许多的感性认识，再加上师生在课堂上的交流，学生社会性的发展表现在：量的增加——让学生从多个领域了解经济全球化现象；质的提升——思考经济全球化对我国经济、文化艺术以及人们生活等的影响。 在收集资料过程中，笔者引导学生学会对国际信息进行分析、评价、综合，以提高他们的概括归纳能力、综合分析能力、判断能力、比较能力、理解能力，深入渗透学生对国际意识的认识，让学生对模糊感性的知识提升到深层次的理性认识，思维方式、思维深度都在提升。
（三）创设“生活化”的虚拟环境
美国教育家杜威曾提出“做中学”的观点，在学生学习的过程中，通过让学生积极参与活动，丰富学生的情感和经验，促进学生全面的发展。对学生进行国际意识的渗透，不可能让每个学生都亲自到某个国家去实地感受，而光从书本习得，对小学生来说比较枯燥，且效果也不好。为此，笔者为学生创设了“生活化”的虚拟环境，力求达到最好的学习效果。
仍然以浙教版三年级下册第四单元《世界真奇妙》一课为例，笔者在课堂中创设了一个情境：今天，教室里来了一批客人，我们要欢迎他们，用什么礼仪呢？如果来的是一批泰国客人，我们怎么欢迎他们？如果是日本客人呢？如果是英国客人呢？抛出这个问题后，让部分学生当客人，让其他学生当主人，在实施的过程中，表演、讨论、纠正、再演，让学生明白欢迎泰国人用合掌礼，欢迎日本人用鞠躬礼，欢迎英国等西方国家的人用亲吻礼。以模拟、仿真为基础的教育、教学活动，不仅简便、参与面广，而且增强抽象概念的直观性，加强学生的认识，强化记忆。
（四）搭建“特色化”的展示平台
陶行知先生指出：“教科书应是活的、真的、动的、用的，而不是死的、浮的、静的、读的。”“兴趣是最好的老师。”从学生的兴趣出发，笔者搭建了丰富多样的展示平台，如“模拟联合国”“世界美食节”“米兰服装周”“NBA明星秀”等等。在学生体验、实践、展示的不同环节中，提高了不同年级学生对国际意识的认识程度，积淀了特色化的品牌教学。
四、凝聚三方合力，拓宽渗透渠道
“立足国际视野，关注生命情怀，追求个性发展”是笔者所在学校6年多来一直坚持的办学主张。这三句话清楚地阐述了我校的办学目标，如果说“关注生命情怀”是实施教育的厚度，“追求个性发展”是实施教育的力度，那么“立足国际视野”就是实施教育的高度。所以，笔者有效地调动了各种资源，拓宽了在“品德与社会”课堂中渗透国际意识的渠道。
（一）利用校内资源，合理整合
在校内，笔者利用教科书、教学参考资料、其他各类图片、教学用具（包括地图、地球仪等）、音像资料、学校图书馆等资源，直接或间接地使用在“品德与社会”课堂中，逐步渗透国际意识。
如在执教浙教版四年级下册《节日大观》一课时，笔者结合我校开展过的“国际日”活动，让学生在课堂上交流英国、德国等国的传统节日，体会不同国家节日的多样性，把文本或图片资料做成展板，贴在教室内墙上，让学生成为国际视野文化教育的参与者、展示者。
（二）利用社区资源，因地制宜
德国教育家赫尔巴特曾说过：“社会生活是唤起孩子寻求真理的原动力。”社会公共设施和场所，如商店、博物馆、校外教育基地以及人文景观等资源，是需要因地制宜充分加以利用的。有许多我们当地的外资企业、历史上保留下来的异国文化建筑等都能有效辅助于课堂教学。笔者在教学浙教版四年级下册第四单元《世界之窗》一课时，特别从课堂外请来了外籍人士介绍不同国家文化间的差异，如饮食文化的不同风格，与学生进行面对面的互动交流。
（三）利用国际资源，与时俱进
每年，都有一些学生参加各种游学活动，如去新加坡、马来西亚等地，还能在这些国家的同龄人家里居住，更深入、更全面地了解异国的风俗习惯、风情礼仪等。笔者在教学浙教版六年级下册第四单元《放眼现代世界》一课时，让这些参加过游学的学生来谈谈他们对其他国家风俗礼仪的认识，说说如何成为一名文明小游客，使全体学生拉近与文本之间的距离，也更直接地了解不同国家和地区的道德规范和生活习惯。
在“品德与社会”课程教学中，利用收集到的国际资料充实我们的课堂，丰富课堂教学形式。同时，有效地提升师生收集、整合、提炼、运用国际资料的综合能力，提高学生的国际文化意识和践行能力，以达到真正地让学生“走向国际，探究社会”，做一个面向未来的世界人。
（浙江省嘉兴市海盐县向阳小学 314300）