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摘 要：“小组合作学习”的方式可以深入贯彻素质教育，达到课改的要求，提高学生参与意识、合作精神和自主学习、探究问题的能力，是一种很好的教学策略。自我实施“小组合作”模式以来，通过学生调查分析和初中生物教学实践，笔者总结得出：要提高小组合作学习的高效性，一应避免形式主义的“合作”，让“合作学习”成为学生的一种快乐学习方式;二走出“组长代言人”的误区，让每一位学生的思维在合作中得到激发和升华;三构建促进自主管理能力形成的小组管理模式，讓每一位小组成员有所提高，在小组合作学习中，实现学生素质与能力齐飞，师生共快乐一色。
关键词：初中生物教学;合作学习;素质与能力;高效性
进入初中的新生，学习热情正处于高涨状态，但随着进入青春期，大多数的同学在课堂上与老师互动、交流的热情逐渐减退，甚至会抗拒与老师和家长交流，更乐意与同学之间进行交流，那么作为教师如何调动学生的学习积极性呢？单从教学设计方面努力是远远不够的，更重要的是：基于学生愿意与同伴交流合作的心理特点，在实际教学活动中，把一个班级的学生分成几个组，通过小组成员的共同参与，在教师的引导下，由各小组学生相互研讨来完成某项学习任务的一种组织形式。主要强调学习的交往性、互动性、分享性，有助于培养学生的合作精神、团体意识和集体观念，旨在促进学生人格的健全发展，同时更好地发挥师长的引路人的作用。
如何在初中生物教学中提高小组合作学习的高效性？笔者总结了如下几点思考与建议：
一、科学有效地建立合作小组
1.科学合理地安排小组人数
教师可以安排学生科学合理地进行2人或者4人一组的学习形式，教育学生形成学习经验，深化学生的长远发展，教师可以鼓励学生开展合作学习，重视学生实现教学展示和交流，实现小组成员之间的长期有效的发展。
2.精心选择小组成员共同学习
合作学习是不提倡学生组合的，教师应该鼓励学生改变学习意愿，重视发挥合作小组的学习兴趣，运用组内相互帮助的原则，形成学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格特点、性别差别等，教育不同特点、不同层次的学生实现优化组合，提高不同层次的学生的学习特点。教师要给学生公平公正的学习环境，形成合作学习小组，重视同桌两个人一个小组，根据学习的内容，完成教学目标，可以重视生物实验，提高学生的动手能力，教育学生仔细观察，提高学生的动手能力，发挥学生的特长，实现学生的长远发展。
为了更科学有效的进行组员结合，笔者在开展分组之前针对初一和初二进行了关于“你希望合作学习的伙伴水平怎么样？”的问题调查，结果如下表：
结果分析：（1）过半的学生希望小组成员与自己水平相当，这样更能促进同伴互助学习;（2）三分之一的学生非常希望小组成员比自己水平高，说明这部分学生期盼小组成员有更高水平来帮助自己提高;（3）极少数学生希望小组成员不如自己，这少部分学生往往是做小组长的尖子生或者自信不足的后进生，因为：前者是有足够的自信希望自己引领小组成员，后者是学习基础较弱而且心理比较脆弱，希望在团队中有一席之位，不甘落后。
因此，创建合作学习小组时，一定要考虑学生水平和心理需求，才能让合作学习成为学生的一种快乐学习和生活的方式，让学生整体水平提高，故应注意以下三点：
（1）“小组建设”这一个环节是小组合作学习的成败关键。
（2）首先是要根据学生的不同特长进行有机组合，要达成合作学习的目标（可以通过设计小组称号或口号方式），并分工明确，责任到人。
（3）设置合作学习小组长和异质分组，应首先考虑不同水平的小组成员，其中水平相当的在同一个小组且为主体，必不可少的是个别拔尖的学生，且是小组团队的领头羊，也要加入个别稍微落后的学生，促使进入良好的学习状态，促进整体发展的同时带动个别发展。
实践表明：按照这样来思路来设计的，经过一年的生物课堂教学实践，课堂活跃，各小组合作学习进步显著。
3.科学及时地调整策略
较多同学反映：“现在很多作业或活动都是以小组合作的形式开展，一方面地小组长的能力提高有很大的帮助，但另一方面很多时候小组长一个人忙，其他坐享其成，对小组长不公平。”
组合作学习中的交往和互动有助于激发灵感，增强思维的灵活性和广阔性，加深知识的理解，拓展所学知识，就要走出“组长代言人”的误区。
教师应该教育学生相互了解，相互实现优势补充，根据学生形成学习小组以后，各个小组的发展水平不一样，会有教学的差异性，教师应该根据教学的需要，重视学生个体的差异，帮助学生实现人员的调整和搭配，改变学生的学习特征，教育学生发挥优势，了解学生，增强合作的能力。更好地驱动每个同学思考，激发思维，让每个同学在解决了问题后感受到快乐，或者帮助别的同学解决问题感受到成就感。让合作能够激发核生化学生的思维，使学习成为快乐的事。
4.教育学生形成组内成员的相互合作和分工，构建促进自主管理能力形成的小组管理模式，让每一位小组成员有所提高
构造成学习小组以后，教师要帮学生进行科学合理的分工，明确教学的职责，可以设计组长、记录员和交流员，也可以进行组织、分工和监督等，实现学生合作学习活动的长期开展。教师可以教育学生形成学习小组，重视探究活动，实现全班的交流，重视向全班进行汇报交流，讨论结果，形成好的学习形式，实现小组的讨论和探究，教育学生形成长期的奋斗目标，实现小组轮换交流，进行小组角色的互换，增加小组合作交流学习的有效性。
可以参考一下“Kanban模式”：从“经理分发case做”的模式改为“每人自己去拿case做”，每日开始工作前有一个“站会”（站着开会，所以讲得快，没废话，效率高），发挥每个人的主动性，开放性和加强透明度，强化工作的“并行”模式。我们提倡的“小组学习合作”，是不是也可以借鉴这些模式，杜绝在小组合作中，借“小组”之名而逃避任务。
作为教师，就要拥有团队管理的能力。要做小组的监督人和“经理人”，要让小组带头人从你那里学会点“经理”技能，要让他们懂得分配任务。这是实现“高效”的关键。
二、重视合作形式的运用，重视合作内容的拟定
合作学习重要，但是，教师要准确把握教材，根据教学内容制定和筛选教学问题，例如关于人的生殖系统和消化系统、呼吸系统等问题，教师可以先设计一些问题，教育学生形成自主学习能力，重视教育学生提高教学的挑战性，激发学生求知的欲望。
1.在学习重难点的时候可以进行合作学习
教师应该教育学生掌握学习的重点和难点，教育学生解决学习中的问题，激发学生能够运用好合作学习的策略，提高教育教学的效果。教师可以教育学生重视设计一日食谱，尝试提出一些设计性的计划，采用小组合作交流的形式，评选优秀的标准，教师可以这样反思自己的膳食结构，重视纠正自己不合理不健康的行为，激发学生学习的积极性。
2.知识整理复习的时候，可以建立知识体系，进行合作学习
合作学习的范围很广，教师可以组织学生进行复习和巩固，采用合作学习的方式，帮助学生对知识进行梳理和整理，形成知识的网络。教师可以通过梳理知识点，编写例题，制作课件，汇报交流等形式，采用竞赛的方式，汇报交流各种知识点，实现小组的自评和互评，完善知识体系。
参考文献
[1] 王坦，《合作学习──原理与策略》，p143-145，学苑出版社，2001年。
[2] 韩吉东、于丰杰，《小组有效合作学习方法与技巧》，山东：潍坊五中，2012年。
[3]史小燕，“小组合作学习与学生主体性发展”，《教育实践与研究》，第三期，1999年。
[4]李海燕，“初中生物差异教学模式下开展小组合作学习的几个问题”，《文理导航》，2011年3月刊。
关键词：初中生物教学;合作学习;素质与能力;高效性
进入初中的新生，学习热情正处于高涨状态，但随着进入青春期，大多数的同学在课堂上与老师互动、交流的热情逐渐减退，甚至会抗拒与老师和家长交流，更乐意与同学之间进行交流，那么作为教师如何调动学生的学习积极性呢？单从教学设计方面努力是远远不够的，更重要的是：基于学生愿意与同伴交流合作的心理特点，在实际教学活动中，把一个班级的学生分成几个组，通过小组成员的共同参与，在教师的引导下，由各小组学生相互研讨来完成某项学习任务的一种组织形式。主要强调学习的交往性、互动性、分享性，有助于培养学生的合作精神、团体意识和集体观念，旨在促进学生人格的健全发展，同时更好地发挥师长的引路人的作用。
如何在初中生物教学中提高小组合作学习的高效性？笔者总结了如下几点思考与建议：
一、科学有效地建立合作小组
1.科学合理地安排小组人数
教师可以安排学生科学合理地进行2人或者4人一组的学习形式，教育学生形成学习经验，深化学生的长远发展，教师可以鼓励学生开展合作学习，重视学生实现教学展示和交流，实现小组成员之间的长期有效的发展。
2.精心选择小组成员共同学习
合作学习是不提倡学生组合的，教师应该鼓励学生改变学习意愿，重视发挥合作小组的学习兴趣，运用组内相互帮助的原则，形成学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格特点、性别差别等，教育不同特点、不同层次的学生实现优化组合，提高不同层次的学生的学习特点。教师要给学生公平公正的学习环境，形成合作学习小组，重视同桌两个人一个小组，根据学习的内容，完成教学目标，可以重视生物实验，提高学生的动手能力，教育学生仔细观察，提高学生的动手能力，发挥学生的特长，实现学生的长远发展。
为了更科学有效的进行组员结合，笔者在开展分组之前针对初一和初二进行了关于“你希望合作学习的伙伴水平怎么样？”的问题调查，结果如下表：
结果分析：（1）过半的学生希望小组成员与自己水平相当，这样更能促进同伴互助学习;（2）三分之一的学生非常希望小组成员比自己水平高，说明这部分学生期盼小组成员有更高水平来帮助自己提高;（3）极少数学生希望小组成员不如自己，这少部分学生往往是做小组长的尖子生或者自信不足的后进生，因为：前者是有足够的自信希望自己引领小组成员，后者是学习基础较弱而且心理比较脆弱，希望在团队中有一席之位，不甘落后。
因此，创建合作学习小组时，一定要考虑学生水平和心理需求，才能让合作学习成为学生的一种快乐学习和生活的方式，让学生整体水平提高，故应注意以下三点：
（1）“小组建设”这一个环节是小组合作学习的成败关键。
（2）首先是要根据学生的不同特长进行有机组合，要达成合作学习的目标（可以通过设计小组称号或口号方式），并分工明确，责任到人。
（3）设置合作学习小组长和异质分组，应首先考虑不同水平的小组成员，其中水平相当的在同一个小组且为主体，必不可少的是个别拔尖的学生，且是小组团队的领头羊，也要加入个别稍微落后的学生，促使进入良好的学习状态，促进整体发展的同时带动个别发展。
实践表明：按照这样来思路来设计的，经过一年的生物课堂教学实践，课堂活跃，各小组合作学习进步显著。
3.科学及时地调整策略
较多同学反映：“现在很多作业或活动都是以小组合作的形式开展，一方面地小组长的能力提高有很大的帮助，但另一方面很多时候小组长一个人忙，其他坐享其成，对小组长不公平。”
组合作学习中的交往和互动有助于激发灵感，增强思维的灵活性和广阔性，加深知识的理解，拓展所学知识，就要走出“组长代言人”的误区。
教师应该教育学生相互了解，相互实现优势补充，根据学生形成学习小组以后，各个小组的发展水平不一样，会有教学的差异性，教师应该根据教学的需要，重视学生个体的差异，帮助学生实现人员的调整和搭配，改变学生的学习特征，教育学生发挥优势，了解学生，增强合作的能力。更好地驱动每个同学思考，激发思维，让每个同学在解决了问题后感受到快乐，或者帮助别的同学解决问题感受到成就感。让合作能够激发核生化学生的思维，使学习成为快乐的事。
4.教育学生形成组内成员的相互合作和分工，构建促进自主管理能力形成的小组管理模式，让每一位小组成员有所提高
构造成学习小组以后，教师要帮学生进行科学合理的分工，明确教学的职责，可以设计组长、记录员和交流员，也可以进行组织、分工和监督等，实现学生合作学习活动的长期开展。教师可以教育学生形成学习小组，重视探究活动，实现全班的交流，重视向全班进行汇报交流，讨论结果，形成好的学习形式，实现小组的讨论和探究，教育学生形成长期的奋斗目标，实现小组轮换交流，进行小组角色的互换，增加小组合作交流学习的有效性。
可以参考一下“Kanban模式”：从“经理分发case做”的模式改为“每人自己去拿case做”，每日开始工作前有一个“站会”（站着开会，所以讲得快，没废话，效率高），发挥每个人的主动性，开放性和加强透明度，强化工作的“并行”模式。我们提倡的“小组学习合作”，是不是也可以借鉴这些模式，杜绝在小组合作中，借“小组”之名而逃避任务。
作为教师，就要拥有团队管理的能力。要做小组的监督人和“经理人”，要让小组带头人从你那里学会点“经理”技能，要让他们懂得分配任务。这是实现“高效”的关键。
二、重视合作形式的运用，重视合作内容的拟定
合作学习重要，但是，教师要准确把握教材，根据教学内容制定和筛选教学问题，例如关于人的生殖系统和消化系统、呼吸系统等问题，教师可以先设计一些问题，教育学生形成自主学习能力，重视教育学生提高教学的挑战性，激发学生求知的欲望。
1.在学习重难点的时候可以进行合作学习
教师应该教育学生掌握学习的重点和难点，教育学生解决学习中的问题，激发学生能够运用好合作学习的策略，提高教育教学的效果。教师可以教育学生重视设计一日食谱，尝试提出一些设计性的计划，采用小组合作交流的形式，评选优秀的标准，教师可以这样反思自己的膳食结构，重视纠正自己不合理不健康的行为，激发学生学习的积极性。
2.知识整理复习的时候，可以建立知识体系，进行合作学习
合作学习的范围很广，教师可以组织学生进行复习和巩固，采用合作学习的方式，帮助学生对知识进行梳理和整理，形成知识的网络。教师可以通过梳理知识点，编写例题，制作课件，汇报交流等形式，采用竞赛的方式，汇报交流各种知识点，实现小组的自评和互评，完善知识体系。
参考文献
[1] 王坦，《合作学习──原理与策略》，p143-145，学苑出版社，2001年。
[2] 韩吉东、于丰杰，《小组有效合作学习方法与技巧》，山东：潍坊五中，2012年。
[3]史小燕，“小组合作学习与学生主体性发展”，《教育实践与研究》，第三期，1999年。
[4]李海燕，“初中生物差异教学模式下开展小组合作学习的几个问题”，《文理导航》，2011年3月刊。