摘要：在初中地理课堂中培养学生的问题意识，引导学生自觉提问是新课程改革的必然要求。只有培养了学生的问题意识，才能不断提高他们的探索能力。然而，受多种因素的影响，学生已经养成了“被提问”的习惯，本文就如何让学生自觉发问，培养他们的问题意识进行了探讨。
　　关键词：初中地理 问题意识
　　在地理教学中，“教师提问——学生回答”的传统教学模式不仅钝化了学生的思维，让学生养成了懒惰的习惯，而且还使学生缺乏主动提问的意识。然而，学生只有具备了提问能力，才能找到知识上的盲点、思维上的偏差，才能更有效地学习地理知识。所以，教师要采取有效措施，鼓励学生大胆提问，培养学生的问题意识。只有这样，才能提高学生学习和教师教学的针对性。
　　一、以学生的兴趣为突破口，激发学生提问的兴趣
　　俗话说：“兴趣是最好的老师。”其实，兴趣也是引导学生提出问题的最好的老师。笔者发现，在地理课堂上，学生记得不亦乐乎、背得不亦乐乎，可是一旦让学生提问时，课堂就会变得很安静，原因就在于学生对提问不感兴趣。因此，教师要改变传统的教学模式，让学生感觉到每一堂课都是“新鲜”的，都有新知识在等待自己去掌握，这样学生就会积极主动地去发现问题、提出问题。此外，教师一定要注意课堂导入部分，因为如果导入能够激发学生的学习兴趣，引导学生去思考的话，那么就为整堂课的教学奠定了基础。如在讲授“巴西”这一章的时候，教师可以从巴西足球、桑巴舞入手来激发学生的学习兴趣，调动学生学习巴西的地理风貌、风土人情以及其他地理知识的欲望。
　　二、创造和谐宽松的氛围，让学生大胆提问
　　教师讲解、学生记录，教师提问、学生回答这种模式已经在传统课堂上生根，学生在课堂中处于从属地位，自然不愿意提问，也不敢提问。因此，教师一定要转变教学理念，为学生创造宽松和谐、轻松活泼的教学氛围，鼓励学生大胆提问。教师可以引导学生进行角色互换，让学生以教师的身份对教师和其他学生提问。如在学习中国的地势特征时，笔者请一位学生站在讲台上向其他学生提问：“中国地形有几种类型，它们各自的特征是什么？”同时，学生也可以向教师提问，让教师回答一些有难度、学生自己无法解决的问题。这样，学生与学生、学生与教师立体式的提问方式将使课堂教学变得更加精彩。
　　三、教师要加强指导，让学生学会有效提问
　　由于知识的局限和理解能力的不同，学生可能会提出一些令人匪夷所思的问题。遇到这样的情况时，教师要注意保护学生提问的积极性，不能轻易地否定学生。学生只要提出疑问，就说明学生在思考，所以教师要时刻注意学生的思维方式，帮助他们走出思维误区。同时，教师还要指导学生运用恰当的提问方法，提高学生提问的价值，锻炼学生的思维能力。教师可以教给学生比较提问法、联想提问法、联系生活提问法、深挖问题提问法等，学生掌握了这些方法，并在学习中加以运用，就能发现问题，进而提出问题。如在学习城市化的时候，当学生提出“我国出现的逆城市化现象是不是城市化发展的倒退？”“与很多城市在建设的城市新区有什么联系？”这些问题时，就说明学生在学习的过程中，已经不仅满足于学到课堂知识，还加入了个人的思考，从而更加深入地理解了知识。
　　如果学生没有疑问，一方面，说明学生没有真正理解地理知识；另一方面，说明学生的问题意识不强，发现不了问题。因此，教师要始终将培养学生的问题意识贯穿在教学之中，让学生勇于提问、善于提问，充分培养他们的问题意识。一个好的教师不是简单地教给学生知识，而是教会学生在探索中发现问题、在质疑中解决问题、在解决问题中学到知识，这样学生才能更深入地理解知识，更牢固地掌握知识。
　　（作者单位：湖南省衡山县贺家乡中心学校）