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[摘要]在“自主·导学”课堂中，学生自主学习、小组讨论、展示成果、互相质疑，并在教师引导下，对知识点进行总结和应用，不仅突出了学生在课堂上的主体地位，而且体现了教师在教学中的主导地位。制作和利用微视频优化“自主·导学”课堂，能够让学生的思维活跃起来，进一步提高学生学习的兴趣和课堂效率。
[关键词]微视频“自主·导学”地理教学
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340112
新课改提倡“学生为主体，教师为主导”的师生关系。传统课堂教学难以充分地体现学生的主体性，而在“自主·導学”课堂中，学生自主学习、小组讨论、展示成果、互相质疑，并在教师引导下，对知识点进行总结和应用，不仅突出了学生在课堂上的主体地位，而且体现了教师在教学中的主导地位。教师根据校情、学情以及学科自身特点，制作和利用微视频优化“自主·导学”课堂，将微视频与自主学习相结合，能够让学生的思维活跃起来，激活地理课堂，让每一个学生都参与课堂，进一步提高学生学习的兴趣和课堂效率。除了要激发学生自主学习的兴趣，还有一个非常关键的环节，就是互动环节。互动，就是学生与学生之间的交流展示、教师与学生之间的启发探讨，包括学生之间的小组合作探究、难点质疑，教师的析疑，教师与学生之间的研究探讨。在教学过程中，教师要鼓励学生大胆质疑，把自己在学习过程中存在的疑问提出来，但有时候学生发现问题的能力有限，或者对问题的理解不够，这时候就需要教师的引导。可以利用制作好的微视频，联系生活创设情境，让学生打开思维，激活课堂教学。
在实践了“自主·导学”方式的教学后，我对这种教学方式的各个环节进行了深刻的反思，并有了以下几点认识和想法。
一、预习：取消课后预习，利用微视频导入教学
高中生的学习任务和压力是非常大的，如果每门课在上课前都需要学生进行认真的预习，学生的精力是不够的。地理学科的教学更重要的是在课堂上，在学生对课本内容不是很了解的情况下，播放制作好的微视频，既可以激发学生的兴趣，导入教学内容，又可以让学生大致了解本节课的主要内容，预设学习目标。
二、自主学习：合理设置导学案内容，难度由浅入深
学生在了解学习目标的基础上，参照课本对导学案内容进行自主学习。由于是新授课，学生对相关知识还很陌生，需要教师设置问题时，从学生的角度出发，问题由浅入深，由“特殊规律”到“一般规律”。学生在学习的过程中，找出重点、难点问题进行深入的思考，并在此基础上不断生成新的学习目标。
三、合作交流：引导讨论重难点，提高学生参与度
学生将自主学习的成果或学习心得先在小组内交流。交流过程中，学生对有争议的内容进行讨论，统一形成小组的学习成果，当然，可以保留个人意见。如果某些问题小组内学生都无法解决，就将其记录下来，等待与其他小组进行探讨。在整个过程中，学生讨论的问题有可能偏离重点内容，这时候教师需要在各小组交流时进行引导，也可以适当给出一些提示。这个环节最关键的问题在于学生合作讨论的参与度。为了让每一位学生都投入到讨论交流中来，我校主要采取了站立式讨论法，学生全体起立进行此环节，这样就大大地提高了学生的参与度。当然也可以采用其他方法，如设置问题更加巧妙和新颖；各小组安排记录员，记下各成员的观点等。
四、小组展示：给予充分展示的空间，关注学生质疑
各小组安排代表展示合作探究成果，其他小组进行补充和质疑。在这个环节教师关注的不只是学生展示的成果，还有其他小组对展示者的质疑，以及学生展示中出现的问题。这些其实都是学生学习中难以理解或者是易错易混的知识点，教师要抓住这些错误和争执点，进行重难点的突破。
五、教师引导：利用微视频进行总结，突破重难点
在学生展示的过程中，教师要发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强此环节“教”的针对性，不致重复学生已经学会的内容。在学生自学的基础上，结合他们学习中存在的问题和疑惑进行有针对性的教学活动，它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的深化和提升，这对于提高学生学习的效果是极为关键的。同样，我们可以利用制作好的微视频对主要内容进行总结，进一步巩固和加强学生对重难点内容的理解。
六、拓展应用：学习生活中的地理，解决生活中的问题
拓展应用的环节，主要是让学生学会运用知识解决一些实际问题，培养学生举一反三的能力，让学生灵活掌握技巧与方法。以往的问题设置往往会出现脱离生活实际或者偏难偏怪的题目，学生甚至感觉问题与学习内容毫无关系，这样就背离了教学的目的。在新课程标准中，要求学生学习生活中的地理，将知识点与生活实际相结合，培养学以致用的能力。
综上，地理教师需要不断地积累教学素材，掌握大量的课程资源，加强教学研究，紧跟教学教研前沿，制作优质的微视频，在不断的实践和反思中，还原地理课堂生动性、生活性的特点，合理利用微视频，不断优化“自主·导学”课堂。
（责任编辑周侯辰）
[关键词]微视频“自主·导学”地理教学
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340112
新课改提倡“学生为主体，教师为主导”的师生关系。传统课堂教学难以充分地体现学生的主体性，而在“自主·導学”课堂中，学生自主学习、小组讨论、展示成果、互相质疑，并在教师引导下，对知识点进行总结和应用，不仅突出了学生在课堂上的主体地位，而且体现了教师在教学中的主导地位。教师根据校情、学情以及学科自身特点，制作和利用微视频优化“自主·导学”课堂，将微视频与自主学习相结合，能够让学生的思维活跃起来，激活地理课堂，让每一个学生都参与课堂，进一步提高学生学习的兴趣和课堂效率。除了要激发学生自主学习的兴趣，还有一个非常关键的环节，就是互动环节。互动，就是学生与学生之间的交流展示、教师与学生之间的启发探讨，包括学生之间的小组合作探究、难点质疑，教师的析疑，教师与学生之间的研究探讨。在教学过程中，教师要鼓励学生大胆质疑，把自己在学习过程中存在的疑问提出来，但有时候学生发现问题的能力有限，或者对问题的理解不够，这时候就需要教师的引导。可以利用制作好的微视频，联系生活创设情境，让学生打开思维，激活课堂教学。
在实践了“自主·导学”方式的教学后，我对这种教学方式的各个环节进行了深刻的反思，并有了以下几点认识和想法。
一、预习：取消课后预习，利用微视频导入教学
高中生的学习任务和压力是非常大的，如果每门课在上课前都需要学生进行认真的预习，学生的精力是不够的。地理学科的教学更重要的是在课堂上，在学生对课本内容不是很了解的情况下，播放制作好的微视频，既可以激发学生的兴趣，导入教学内容，又可以让学生大致了解本节课的主要内容，预设学习目标。
二、自主学习：合理设置导学案内容，难度由浅入深
学生在了解学习目标的基础上，参照课本对导学案内容进行自主学习。由于是新授课，学生对相关知识还很陌生，需要教师设置问题时，从学生的角度出发，问题由浅入深，由“特殊规律”到“一般规律”。学生在学习的过程中，找出重点、难点问题进行深入的思考，并在此基础上不断生成新的学习目标。
三、合作交流：引导讨论重难点，提高学生参与度
学生将自主学习的成果或学习心得先在小组内交流。交流过程中，学生对有争议的内容进行讨论，统一形成小组的学习成果，当然，可以保留个人意见。如果某些问题小组内学生都无法解决，就将其记录下来，等待与其他小组进行探讨。在整个过程中，学生讨论的问题有可能偏离重点内容，这时候教师需要在各小组交流时进行引导，也可以适当给出一些提示。这个环节最关键的问题在于学生合作讨论的参与度。为了让每一位学生都投入到讨论交流中来，我校主要采取了站立式讨论法，学生全体起立进行此环节，这样就大大地提高了学生的参与度。当然也可以采用其他方法，如设置问题更加巧妙和新颖；各小组安排记录员，记下各成员的观点等。
四、小组展示：给予充分展示的空间，关注学生质疑
各小组安排代表展示合作探究成果，其他小组进行补充和质疑。在这个环节教师关注的不只是学生展示的成果，还有其他小组对展示者的质疑，以及学生展示中出现的问题。这些其实都是学生学习中难以理解或者是易错易混的知识点，教师要抓住这些错误和争执点，进行重难点的突破。
五、教师引导：利用微视频进行总结，突破重难点
在学生展示的过程中，教师要发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强此环节“教”的针对性，不致重复学生已经学会的内容。在学生自学的基础上，结合他们学习中存在的问题和疑惑进行有针对性的教学活动，它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的深化和提升，这对于提高学生学习的效果是极为关键的。同样，我们可以利用制作好的微视频对主要内容进行总结，进一步巩固和加强学生对重难点内容的理解。
六、拓展应用：学习生活中的地理，解决生活中的问题
拓展应用的环节，主要是让学生学会运用知识解决一些实际问题，培养学生举一反三的能力，让学生灵活掌握技巧与方法。以往的问题设置往往会出现脱离生活实际或者偏难偏怪的题目，学生甚至感觉问题与学习内容毫无关系，这样就背离了教学的目的。在新课程标准中，要求学生学习生活中的地理，将知识点与生活实际相结合，培养学以致用的能力。
综上，地理教师需要不断地积累教学素材，掌握大量的课程资源，加强教学研究，紧跟教学教研前沿，制作优质的微视频，在不断的实践和反思中，还原地理课堂生动性、生活性的特点，合理利用微视频，不断优化“自主·导学”课堂。
（责任编辑周侯辰）