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摘 要：阅读方法有很多，小学生每读一篇课文都要掌握其中最基本的阅读方法。指导学生阅读要做到：读懂课文题目、研读关键词句、精读重点片段、找读行文线索。
关键词：阅读方法；指导；精读
掌握最基本的阅读方法就是要减少阅读时的各种头绪，使课堂线条更简约、条理更清晰、阅读过程更优化，从而达到真正地读懂文章内容。那么，如何指导学生学会阅读呢？小学生阅读方法指导要做到“四要”。
一、要读懂课文题目
题目是文章的眼睛，读懂课题往往是进入文章的向导。读题教学一般需要学生掌握两种读题方法。
1.解题读文法
这种方法适用于课文题目与内容联系紧密的文章。如《自己的花是让别人看的》，文题中的“让”字就是课文的题眼，也是能够体现文章内涵的词。教学中，抓住“讓”这个切入点就轻松地抓住了文章的重点和中心。剖析“让”字，我们体会到的是一种精神，一种境界。这样先要求学生体会出题目中的重点词，再引导学生读课文，学生就会很快明白：课文描述了德国家家户户窗口的花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。显然，德国人养花都是让别人看的，这一种境界就是文中所说的“人人为我，我为人人”。每个人心中要有他人，要有社会责任感，要用实际行动为大众着想，为社会尽到自己的义务。如果大家都这么做，就必然会换来“人人为我”的境界。
2.读文解题法
这一方法适用于题目与内容看似相脱离的文章。学习这样的文章就要先引导学生带着对文题的质疑进行初读课文，然后回过头来再想一想这篇文章主要讲什么内容，为什么要用这个题目等。如《鱼游到了纸上》一课，初读课题时，学生肯定会有疑惑：鱼是生活在水中的，怎么会游到了纸上呢？这时即可顺势引导学生初读课文，试着从文中找到答案，体会出“游”字的用意——突出了文中那位青年聋哑人作画时一丝不苟、认真专注的精神，以及高超的画技，从而画的鱼栩栩如生，像在纸上游动一样。此时，文题的精妙就不言而喻了。
二、要研读关键词句
文章的关键词句犹如文章的“骨架”。教师在进行阅读教学中仔细揣摩作者的用意，通过引领学生抓住关键词句、联系上下文研读文本，具体做法如下。
1.抓统领全文的中心句
文章的中心句往往起到概括全文、统领全篇的艺术作用。研读中引导学生抓住中心句，自然有助于轻松把握全文，理解主题。如《乡下人家》一课，课文结尾处的“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特，迷人的风景，”就是全文的中心句，起到了总结全文的作用，集中概括了乡下人家美丽而迷人的生活环境和朴实欢快的美好生活，也是作者的情感体现。教学时引导学生找出这一中心句后，围绕中心句质疑促思：乡下人家都有哪些独特、迷人的风景呢？再读课文进行释疑后自然就把握了课文的主要内容。
2.抓承上启下的过渡句
过渡句往往是对上文的总结和对下文的总领，而这样的总结和总领恰是上下文的主要内容。教学时引导学生抓住这些“牵一发而动全篇”的过渡句，就轻松地理解了课文的相关内容。如《彩色的非洲》一文，“非洲不仅植物世界是彩色的，动物世界也是彩色的”和“非洲的自然景观是彩色的，非洲人的日常生活也无一不是彩色的”两句都起到了承上启下的作用，使文章顺畅自然，抓住了这样的句子，那上下文的主要内容就非常清楚了。
三、要精读重点片段
有些文章的某个句子或段落含义深刻，是文章的重点部分。要理解透整篇文章内容，就要去引导学生探索这些片段的含义。
1.中心突出的段落
这样的段落是作者的情感体现、主旨所在。要通过多层次、不同方式的朗读训练、情感体验、讨论交流进行理解和体验，从而有所感悟和思考。如《触摸春天》一课的最后一自然段“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界，”教学时就需引导学生通过朗读、联系全文进行角色体验、想象感受等，从而让学生体会到这是作者从盲童身上有感而发的：每一个人都拥有生活的权利，无论你是否拥有健全的体魄，只要热爱生活、热爱生命，就一定能创造出一个属于自己的春天，编织出属于自己的五彩斑斓的世界。
2.用词准确、精妙的段落
理解这样的段落不仅有助于理解全文内容，还有助于提高学生的习作水平。教学中需要引导学生在读中品、读中悟，欣赏好词佳句、积累词汇、丰富语言，还可适时引导学生进行仿写训练。如《乡下人家》一文中“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”一句中的“探”字，用得就非常精妙，生动地表达出雨后的春笋如同一个个淘气顽皮的娃娃和人在捉迷藏一样从土里探出头来。教学时就可引导学生通过想象画面、体会情味来感受这一词语精妙的表达，并相机引导学生进行仿写训练。
3.要求背诵的段落
凡是课文要求背诵的相关段落皆是文章的精华所在，要求学生背诵也体现出相关学段教学、单元教学的目标要求，这就需要我们教师多引导学生通过朗读来加深理解、品味，直至背诵，以达到巩固记忆、反复感染的目的。
四、要找读行文线索
读整篇文章需要看明白作者的行文思路。不管哪类文章，都有脉络可循，这就是文章的线索，明白作者的思路后再进行阅读，就能轻松把握文章的整体内容。
如《记金华的双龙洞》一文，对于溶洞方面的知识学生往往缺少相应的了解，所以学起来不免有部分同学对其不感兴趣，读后不知从何说起。教学时就可以在读通课文的基础上先从理清文章的思路上面下手，分别找到途中、洞口、外洞、孔隙、内洞的特点，也可以通过画示意图的方法来理清作者的游览顺序，然后让学生按照示意图说一说作者的行踪，这样学生就有话可说了。
总之，在阅读教学中，读是非常关键的一环。大量教学实践也证明了这一点，我们教师要结合具体的文本内容来认真钻研阅读方法，通过阅读让学生读通、读懂课文，进而读出语感，读出味道，达到“入情”“入境”之目的。
编辑 温雪莲
关键词：阅读方法；指导；精读
掌握最基本的阅读方法就是要减少阅读时的各种头绪，使课堂线条更简约、条理更清晰、阅读过程更优化，从而达到真正地读懂文章内容。那么，如何指导学生学会阅读呢？小学生阅读方法指导要做到“四要”。
一、要读懂课文题目
题目是文章的眼睛，读懂课题往往是进入文章的向导。读题教学一般需要学生掌握两种读题方法。
1.解题读文法
这种方法适用于课文题目与内容联系紧密的文章。如《自己的花是让别人看的》，文题中的“让”字就是课文的题眼，也是能够体现文章内涵的词。教学中，抓住“讓”这个切入点就轻松地抓住了文章的重点和中心。剖析“让”字，我们体会到的是一种精神，一种境界。这样先要求学生体会出题目中的重点词，再引导学生读课文，学生就会很快明白：课文描述了德国家家户户窗口的花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。显然，德国人养花都是让别人看的，这一种境界就是文中所说的“人人为我，我为人人”。每个人心中要有他人，要有社会责任感，要用实际行动为大众着想，为社会尽到自己的义务。如果大家都这么做，就必然会换来“人人为我”的境界。
2.读文解题法
这一方法适用于题目与内容看似相脱离的文章。学习这样的文章就要先引导学生带着对文题的质疑进行初读课文，然后回过头来再想一想这篇文章主要讲什么内容，为什么要用这个题目等。如《鱼游到了纸上》一课，初读课题时，学生肯定会有疑惑：鱼是生活在水中的，怎么会游到了纸上呢？这时即可顺势引导学生初读课文，试着从文中找到答案，体会出“游”字的用意——突出了文中那位青年聋哑人作画时一丝不苟、认真专注的精神，以及高超的画技，从而画的鱼栩栩如生，像在纸上游动一样。此时，文题的精妙就不言而喻了。
二、要研读关键词句
文章的关键词句犹如文章的“骨架”。教师在进行阅读教学中仔细揣摩作者的用意，通过引领学生抓住关键词句、联系上下文研读文本，具体做法如下。
1.抓统领全文的中心句
文章的中心句往往起到概括全文、统领全篇的艺术作用。研读中引导学生抓住中心句，自然有助于轻松把握全文，理解主题。如《乡下人家》一课，课文结尾处的“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特，迷人的风景，”就是全文的中心句，起到了总结全文的作用，集中概括了乡下人家美丽而迷人的生活环境和朴实欢快的美好生活，也是作者的情感体现。教学时引导学生找出这一中心句后，围绕中心句质疑促思：乡下人家都有哪些独特、迷人的风景呢？再读课文进行释疑后自然就把握了课文的主要内容。
2.抓承上启下的过渡句
过渡句往往是对上文的总结和对下文的总领，而这样的总结和总领恰是上下文的主要内容。教学时引导学生抓住这些“牵一发而动全篇”的过渡句，就轻松地理解了课文的相关内容。如《彩色的非洲》一文，“非洲不仅植物世界是彩色的，动物世界也是彩色的”和“非洲的自然景观是彩色的，非洲人的日常生活也无一不是彩色的”两句都起到了承上启下的作用，使文章顺畅自然，抓住了这样的句子，那上下文的主要内容就非常清楚了。
三、要精读重点片段
有些文章的某个句子或段落含义深刻，是文章的重点部分。要理解透整篇文章内容，就要去引导学生探索这些片段的含义。
1.中心突出的段落
这样的段落是作者的情感体现、主旨所在。要通过多层次、不同方式的朗读训练、情感体验、讨论交流进行理解和体验，从而有所感悟和思考。如《触摸春天》一课的最后一自然段“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界，”教学时就需引导学生通过朗读、联系全文进行角色体验、想象感受等，从而让学生体会到这是作者从盲童身上有感而发的：每一个人都拥有生活的权利，无论你是否拥有健全的体魄，只要热爱生活、热爱生命，就一定能创造出一个属于自己的春天，编织出属于自己的五彩斑斓的世界。
2.用词准确、精妙的段落
理解这样的段落不仅有助于理解全文内容，还有助于提高学生的习作水平。教学中需要引导学生在读中品、读中悟，欣赏好词佳句、积累词汇、丰富语言，还可适时引导学生进行仿写训练。如《乡下人家》一文中“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”一句中的“探”字，用得就非常精妙，生动地表达出雨后的春笋如同一个个淘气顽皮的娃娃和人在捉迷藏一样从土里探出头来。教学时就可引导学生通过想象画面、体会情味来感受这一词语精妙的表达，并相机引导学生进行仿写训练。
3.要求背诵的段落
凡是课文要求背诵的相关段落皆是文章的精华所在，要求学生背诵也体现出相关学段教学、单元教学的目标要求，这就需要我们教师多引导学生通过朗读来加深理解、品味，直至背诵，以达到巩固记忆、反复感染的目的。
四、要找读行文线索
读整篇文章需要看明白作者的行文思路。不管哪类文章，都有脉络可循，这就是文章的线索，明白作者的思路后再进行阅读，就能轻松把握文章的整体内容。
如《记金华的双龙洞》一文，对于溶洞方面的知识学生往往缺少相应的了解，所以学起来不免有部分同学对其不感兴趣，读后不知从何说起。教学时就可以在读通课文的基础上先从理清文章的思路上面下手，分别找到途中、洞口、外洞、孔隙、内洞的特点，也可以通过画示意图的方法来理清作者的游览顺序，然后让学生按照示意图说一说作者的行踪，这样学生就有话可说了。
总之，在阅读教学中，读是非常关键的一环。大量教学实践也证明了这一点，我们教师要结合具体的文本内容来认真钻研阅读方法，通过阅读让学生读通、读懂课文，进而读出语感，读出味道，达到“入情”“入境”之目的。
编辑 温雪莲