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当今的教育，肩负的一项特殊使命，即是培养大批面向新时期具有“创新意识”的“可持续发展”的现
代人才。
一、界定“创新”的层次及中学艺术教育创新培养目标
（一）界定“创新”的层次。
1.创新与创造的关系。创新与创造这两个概念本质上存在着依附关系，“创新”有时可以看作是“创造”的一部分，但又不等同于创造，其界定层面可分为以下几种：其一，具有“独创性”即独立地（也可以是合作式的）首次发明或发现新的事物、新的想法、新的学说、新的东西等。是对未知领域的一种先知先觉和拓研性发现。其二，是“承创性”，即以前人的科研成果作为基础，对已知领域的一种突破性发展创新和研究。其三，是“目的性创新”，指对从事的工作，感知的事物，有所再认识、再发现，这一层面是“实践性”的必然结果，是最常见的创新形式。
2.知识在创新意识及创新能力上的作用。创新意识是创新能力体现的前提，一个人没有创新意识，他也就不会具备创新能力。创新意识可以简单地看作是一个人的“品性”及“创见性思维意识”的养成；而创造能力则是在具备了创新意识的前提下的实践性结果和展现。
（二）中学艺术教育中的创新培养目标。
中学艺术课教学中，培养学生的创新意识，并不能简单地运用技能训练方法而达到目的，而是在一定相关知识基础上，对学生的“创见性的艺术思维意识”加以引导，发挥其爱好特长，培养其创新意识，开发他们的创新潜能，促使他们具备“敏锐的艺术想象力和创见性地解决问题的能力。”这也是素质教育中“全面发展”教育观最直接的体现，符合二十一世纪世界对“未来可持续”发展现代人才的要求。
二、培养学生创新意识的实践性
（一）课堂教学中的 “四创设” 策略
1.创设一个让学生主动学习的“课堂主体空间”。创新意识的培养和形成，不是通过教师的“满堂灌”或完全依靠书本上的知识而达成的，而是更多地通过自身的探究体验和教师的正确引导得来的。学生在自主学习的过程中，能形成多方面的能力和意识。教师在课堂教学中，要让更多的学生参与到教学中来，充分调动他们的学习主体性、积极营造“课堂主体空间”。
2.创设智力上富有挑战性的“课堂问题情境”。学生的创新意识集中体现在他们对问题的解决上。既如此，那么教师就应该注重给学生营造出不同的“课堂问题情境”，而不是采取“填鸭式”或“授之以鱼式”的教学方法，多留给学生自己创新思维发展的空间和实践空间。
3.创设“情景式”教学体系。音美艺术学科的教学不同于其他理论性、逻辑性较强的学科教学，其教学上集中体现在一个“情与景”上，因此，艺术教育实质上就是“情感教育”，没有审美上的“情感”，就体现不了艺术作品的真正价值性。创设“情景式”教学，有利于学生（审美主体）对艺术作品按自己的意识要求作出情感上的心理反应，是学生独立创见性审美情趣养成的有效手段。
4.创设“合科式”教学。音乐艺术与其他学科及艺术之间有着密切的联系。在音乐课堂教学中，通过其他相关学科的互相弥补和联系，可更有效的发展学生多方面的能力，这对学生的艺术创新起到了触类旁通的作用。如：语文课的语言逻辑、朗诵、主题归纳；美术课的线条、色彩、画面等，都可以在音乐教学中加以运用，形成多学科间的交叉教学。
（二）课堂教学中的 “三打破” 策略
1.打破问题“单一性”教学，激发学生“多元思维”，促进其智力活动多样化、丰富化。创新思维是与发散思维和辐合思维联系在一起的，与学生的思维活动密切相关，课堂教学上教师除了让学生知道“是什么”之外，还要注意引导学生思考“能够是什么”。
2.打破“同一进度”，采用“多层次”教学。由于学生学习能力和思维上的差异性，在课堂教学中，教师要敢于打破传统的“同一进度”教学模式，根据学生的认识水平、思维水平和对艺术作品的感知水平，课堂采用多层次教学，课外進行针对性的个别辅导。
3.打破“死的教材”框架，采取“点面式”教学。教师在实际的课堂教学中，可以打破教材的原有框架，加以整理、分析，采用“点面式”教学。这种课堂教学方式，既有利于学生对知识的了解有一个完整的系统性，又有利于培养学生自主、多样、探究为特征的创新意识的形成。
总之，只要教师细钻教材，全面把握好教材内容与课堂教学目标之间的关系，不断强化课堂教学中学生的主体性和参与性意识，积极引导学生的课外艺术实践活动，学生的“创新意识”肯定会有很大程度上的提高。
代人才。
一、界定“创新”的层次及中学艺术教育创新培养目标
（一）界定“创新”的层次。
1.创新与创造的关系。创新与创造这两个概念本质上存在着依附关系，“创新”有时可以看作是“创造”的一部分，但又不等同于创造，其界定层面可分为以下几种：其一，具有“独创性”即独立地（也可以是合作式的）首次发明或发现新的事物、新的想法、新的学说、新的东西等。是对未知领域的一种先知先觉和拓研性发现。其二，是“承创性”，即以前人的科研成果作为基础，对已知领域的一种突破性发展创新和研究。其三，是“目的性创新”，指对从事的工作，感知的事物，有所再认识、再发现，这一层面是“实践性”的必然结果，是最常见的创新形式。
2.知识在创新意识及创新能力上的作用。创新意识是创新能力体现的前提，一个人没有创新意识，他也就不会具备创新能力。创新意识可以简单地看作是一个人的“品性”及“创见性思维意识”的养成；而创造能力则是在具备了创新意识的前提下的实践性结果和展现。
（二）中学艺术教育中的创新培养目标。
中学艺术课教学中，培养学生的创新意识，并不能简单地运用技能训练方法而达到目的，而是在一定相关知识基础上，对学生的“创见性的艺术思维意识”加以引导，发挥其爱好特长，培养其创新意识，开发他们的创新潜能，促使他们具备“敏锐的艺术想象力和创见性地解决问题的能力。”这也是素质教育中“全面发展”教育观最直接的体现，符合二十一世纪世界对“未来可持续”发展现代人才的要求。
二、培养学生创新意识的实践性
（一）课堂教学中的 “四创设” 策略
1.创设一个让学生主动学习的“课堂主体空间”。创新意识的培养和形成，不是通过教师的“满堂灌”或完全依靠书本上的知识而达成的，而是更多地通过自身的探究体验和教师的正确引导得来的。学生在自主学习的过程中，能形成多方面的能力和意识。教师在课堂教学中，要让更多的学生参与到教学中来，充分调动他们的学习主体性、积极营造“课堂主体空间”。
2.创设智力上富有挑战性的“课堂问题情境”。学生的创新意识集中体现在他们对问题的解决上。既如此，那么教师就应该注重给学生营造出不同的“课堂问题情境”，而不是采取“填鸭式”或“授之以鱼式”的教学方法，多留给学生自己创新思维发展的空间和实践空间。
3.创设“情景式”教学体系。音美艺术学科的教学不同于其他理论性、逻辑性较强的学科教学，其教学上集中体现在一个“情与景”上，因此，艺术教育实质上就是“情感教育”，没有审美上的“情感”，就体现不了艺术作品的真正价值性。创设“情景式”教学，有利于学生（审美主体）对艺术作品按自己的意识要求作出情感上的心理反应，是学生独立创见性审美情趣养成的有效手段。
4.创设“合科式”教学。音乐艺术与其他学科及艺术之间有着密切的联系。在音乐课堂教学中，通过其他相关学科的互相弥补和联系，可更有效的发展学生多方面的能力，这对学生的艺术创新起到了触类旁通的作用。如：语文课的语言逻辑、朗诵、主题归纳；美术课的线条、色彩、画面等，都可以在音乐教学中加以运用，形成多学科间的交叉教学。
（二）课堂教学中的 “三打破” 策略
1.打破问题“单一性”教学，激发学生“多元思维”，促进其智力活动多样化、丰富化。创新思维是与发散思维和辐合思维联系在一起的，与学生的思维活动密切相关，课堂教学上教师除了让学生知道“是什么”之外，还要注意引导学生思考“能够是什么”。
2.打破“同一进度”，采用“多层次”教学。由于学生学习能力和思维上的差异性，在课堂教学中，教师要敢于打破传统的“同一进度”教学模式，根据学生的认识水平、思维水平和对艺术作品的感知水平，课堂采用多层次教学，课外進行针对性的个别辅导。
3.打破“死的教材”框架，采取“点面式”教学。教师在实际的课堂教学中，可以打破教材的原有框架，加以整理、分析，采用“点面式”教学。这种课堂教学方式，既有利于学生对知识的了解有一个完整的系统性，又有利于培养学生自主、多样、探究为特征的创新意识的形成。
总之，只要教师细钻教材，全面把握好教材内容与课堂教学目标之间的关系，不断强化课堂教学中学生的主体性和参与性意识，积极引导学生的课外艺术实践活动，学生的“创新意识”肯定会有很大程度上的提高。