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随着英语教材的改编和中考题型的改革,对中学生综合运用英语能力的要求也随之提高。因此,英语教师在教学过程中要更重视学生写作能力的培养,这就要不断激发学生思维的火花,放飞学生想象的翅膀,在知识的天空中尽情畅游,在中考作文中下笔如流水。那么,如何激发学生思维的火花,放飞学生想象的翅膀,有效提高学生的写作能力呢?
1 日常学习强调词汇积累
词汇是构成语言的三要素之一,是语言的建筑材料。要学好英语,要提高写作能力,就必须过好词汇关。要写好一篇作文来表达自己的思想,必须有足够的词汇量。没有一定量的词汇,没有掌握词汇的运用,在写作时就不能随心所欲地表达自己的思想。平常可以让学生把每单元、每个模块的有利于写作的词汇统一用一个笔记本抄下来,每天读一下,默写一下。
如在教外研版初中三年级上册第六模块的时候,让学生抄下有关环保的词汇,并告诉他们这些词汇都能用在环境污染和保护的作文里,如be careful about、sell waste for recycling、stop...from...、do something to protect the environment、do harm to、clean up、throw away、be good for、try one’s best to do sth等。在教课文的时候,让学生标出来,并让他们掌握在句子中的用法;课后要求他们复习,抽时间让他们默写。除了课文的词汇外,还可以让学生多留意、收集素材、谚语;鼓励学生课后大量阅读,摘抄有用的词汇。这样一段时间下来,学生写作的词汇量就自然多起来。
2 注重提高学生的造句能力
句子是文章的基本单位。如果句子的意思表达不清楚,文章也难以让人读懂。所以学好写作的前提,就是熟练运用各种句型,学会用各种句型造句。常使用的句型有简单句、并列句、复合句和并列复合句。在平常的教学中,也要为写作做准备,在学习单词的时候,就要联系句子来教学。如在教energy时,就让学生组词,如save energy、take energy,然后造句:We should save energy;Doing sports takes energy。这样多练习,学生就会慢慢养成习惯,见到单词就会组词,见到词组就会造句,为写作打下基础。
在教学中还要鼓励学生努力用多种方式表达一种意思,或用多种意思表达一个句型。如在学习语法时,设计句型转换练习,如利用形式主语it将不定式、主语从句或-ing型后置,让学生在转换练习中掌握句型。如用多种方式、多种角度表达“他花了20元钱买下这本词典”:1)he paid 20 yuan for the dictionary;2)he spent 20 yuan on the dictionary;3)he took the dictionary for 20 yuan;4)it took him 20 yuan to get the dictionary;5)the dictionary cost him 20 yuan。通过这样的练习,可以培养学生学会多种方式、多种角度的表达习惯,使语言富有变化。
3 引导学生积累写作素材
中学生的思想很单纯,他们不会用漂亮的句子,想到什么就写什么。这样会常常出现中国式的英语。教师应有选择地选取有用的写作材料,或重要的对话、重点句型和课文中精彩的部分,让学生熟背。
如有关造纸术的介绍:“Paper was first created about 2 000 years ago, and has been made from silk, cotton, bamboo, and since the 19th century, from wood.”有关印刷术的介绍:“Printing was invented in China. The firs printed books were made by putting ink on a wooden block and holding the paper against it.”等等,这些都可以让学生了解、熟识,为以后写有关中国四大发明积累素材。
又如有关环保的句子:“It’s wasteful to throw away paper and metal. We must be careful about the environment. Every class collects reusable waste, sells it for recycling. We should stop the factories from polluting the river.”通过多读、熟记这些句子,为以后写有关环保的作文做好准备。
在平常的教学中,通过对某些特定场合中的典型句型或内容的记忆和积累,头脑中便有了许多语言模型,形成英语思维,他们在类似的场合中就有话可写,轻松应付。
4 注意对学生听、说、读、写能力的培养
听是对音的感知、识别,是先导。听是说的准备,听的准备充分,学生就会产生开口说的动机和愿望,以听带动说的欲望,以听促进说的能力的提高,说是人类口头表达信息和交流思想感情的交际手段。写作就是说话,就是把自己想要说的话用文字表达出来。听、说、读、写结合起来,从而达到语言的交际性目的和提高写作能力。当然能听懂、能理解的不一定都能运用,但听得愈多,范围愈广,口语的能力就愈强。说得多了,口头表达能力提高了,就要因势善诱,让学生把口头表达的话用书面语言表达出来。这样有利于对学生听、说、读、写综合能力的培养,有利于有效增强语感和培养英语思维能力。
在教学过程中,每一个单元的小短文相当于书面表达的范文,课文学好了,基础打牢了,文章就“水到渠成”。因此,教材是提高书面表达水平的根本。在衔接教学阶段拓展书面表达,可以用听、说、读、写的办法。“听”是写作前的练笔,可通过听写短文让学生记录其大意,只要学生能写对句子,就能达到习作的目的。“说”是写的口语化,书面表达就是把要说的话用文字记录下来。平时多注重“说”,使学生加强语感,熟悉英语表达用语。“读”是写的基础,多读课文并且广泛开展课外阅读,可以开拓学生视野,积累知识,熟悉各种题材。有了“听”“说”“读”打底,“写”自然就不在话下。
(作者单位:河北省沙河市泰华中学)
1 日常学习强调词汇积累
词汇是构成语言的三要素之一,是语言的建筑材料。要学好英语,要提高写作能力,就必须过好词汇关。要写好一篇作文来表达自己的思想,必须有足够的词汇量。没有一定量的词汇,没有掌握词汇的运用,在写作时就不能随心所欲地表达自己的思想。平常可以让学生把每单元、每个模块的有利于写作的词汇统一用一个笔记本抄下来,每天读一下,默写一下。
如在教外研版初中三年级上册第六模块的时候,让学生抄下有关环保的词汇,并告诉他们这些词汇都能用在环境污染和保护的作文里,如be careful about、sell waste for recycling、stop...from...、do something to protect the environment、do harm to、clean up、throw away、be good for、try one’s best to do sth等。在教课文的时候,让学生标出来,并让他们掌握在句子中的用法;课后要求他们复习,抽时间让他们默写。除了课文的词汇外,还可以让学生多留意、收集素材、谚语;鼓励学生课后大量阅读,摘抄有用的词汇。这样一段时间下来,学生写作的词汇量就自然多起来。
2 注重提高学生的造句能力
句子是文章的基本单位。如果句子的意思表达不清楚,文章也难以让人读懂。所以学好写作的前提,就是熟练运用各种句型,学会用各种句型造句。常使用的句型有简单句、并列句、复合句和并列复合句。在平常的教学中,也要为写作做准备,在学习单词的时候,就要联系句子来教学。如在教energy时,就让学生组词,如save energy、take energy,然后造句:We should save energy;Doing sports takes energy。这样多练习,学生就会慢慢养成习惯,见到单词就会组词,见到词组就会造句,为写作打下基础。
在教学中还要鼓励学生努力用多种方式表达一种意思,或用多种意思表达一个句型。如在学习语法时,设计句型转换练习,如利用形式主语it将不定式、主语从句或-ing型后置,让学生在转换练习中掌握句型。如用多种方式、多种角度表达“他花了20元钱买下这本词典”:1)he paid 20 yuan for the dictionary;2)he spent 20 yuan on the dictionary;3)he took the dictionary for 20 yuan;4)it took him 20 yuan to get the dictionary;5)the dictionary cost him 20 yuan。通过这样的练习,可以培养学生学会多种方式、多种角度的表达习惯,使语言富有变化。
3 引导学生积累写作素材
中学生的思想很单纯,他们不会用漂亮的句子,想到什么就写什么。这样会常常出现中国式的英语。教师应有选择地选取有用的写作材料,或重要的对话、重点句型和课文中精彩的部分,让学生熟背。
如有关造纸术的介绍:“Paper was first created about 2 000 years ago, and has been made from silk, cotton, bamboo, and since the 19th century, from wood.”有关印刷术的介绍:“Printing was invented in China. The firs printed books were made by putting ink on a wooden block and holding the paper against it.”等等,这些都可以让学生了解、熟识,为以后写有关中国四大发明积累素材。
又如有关环保的句子:“It’s wasteful to throw away paper and metal. We must be careful about the environment. Every class collects reusable waste, sells it for recycling. We should stop the factories from polluting the river.”通过多读、熟记这些句子,为以后写有关环保的作文做好准备。
在平常的教学中,通过对某些特定场合中的典型句型或内容的记忆和积累,头脑中便有了许多语言模型,形成英语思维,他们在类似的场合中就有话可写,轻松应付。
4 注意对学生听、说、读、写能力的培养
听是对音的感知、识别,是先导。听是说的准备,听的准备充分,学生就会产生开口说的动机和愿望,以听带动说的欲望,以听促进说的能力的提高,说是人类口头表达信息和交流思想感情的交际手段。写作就是说话,就是把自己想要说的话用文字表达出来。听、说、读、写结合起来,从而达到语言的交际性目的和提高写作能力。当然能听懂、能理解的不一定都能运用,但听得愈多,范围愈广,口语的能力就愈强。说得多了,口头表达能力提高了,就要因势善诱,让学生把口头表达的话用书面语言表达出来。这样有利于对学生听、说、读、写综合能力的培养,有利于有效增强语感和培养英语思维能力。
在教学过程中,每一个单元的小短文相当于书面表达的范文,课文学好了,基础打牢了,文章就“水到渠成”。因此,教材是提高书面表达水平的根本。在衔接教学阶段拓展书面表达,可以用听、说、读、写的办法。“听”是写作前的练笔,可通过听写短文让学生记录其大意,只要学生能写对句子,就能达到习作的目的。“说”是写的口语化,书面表达就是把要说的话用文字记录下来。平时多注重“说”,使学生加强语感,熟悉英语表达用语。“读”是写的基础,多读课文并且广泛开展课外阅读,可以开拓学生视野,积累知识,熟悉各种题材。有了“听”“说”“读”打底,“写”自然就不在话下。
(作者单位:河北省沙河市泰华中学)