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【摘要】“有效教师” 即“ 有效能的教师”，一般意义上讲一个有效的教师是能够为学生提供长期的影响和发展，使学生成为一个自我负责的独立学习者，课堂教学是否有效和教师密切相关，教师的教直接影响到学生的学，只有教师教得有效，学生才能学得有效，教师专业水平又决定了教学是否有效，那么有效的教师应该具备怎样的素养才能提高课堂教学的有效性。
【关键词】有效教师；教师的专业素养
早在上个世纪20年代国外已经开始针对教师的特征和教师的教学行为是否可能影响教学有效性这一问题进行了研究。[1]从最初研究教师这个因素开始，发展到后来研究的各个领域，诸如教学过程、教学环境、教学媒体、学生等等，它们都影响着课堂教学的有效性。然而无论研究内容如何不同，都和教师这个重要因素直接关联，任何教学要素都必须体现在教师的教学行为上，因此要提高教学质量，对教師这一要素的研究是教学的一个重要领域。这里主要从有效的教师应该具备什么样的专业素养，才能提高课堂教学的有效性来进行理解。
一、有效教师与教师的专业素养
“有效教师” 即“ 有效能的教师”，一般意义上讲一个有效的教师主要是能够为学生提供长期的影响和发展，使学生成为一个自我负责的独立学习者。[2]在实际的教学过程中，所有教师都会对他们所教学生的学习生活产生影响，而某些教师会持续地产生更大和更积极的影响，他们与学生相处更融洽，在教授知识方面更成功，更能得到学生的尊重，这样的教师必然是有效的教师。
教师的专业素养是指教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和，包括知识、能力、信念等。[3]教师的这些品质在教学活动中表现出来的是一种稳定状态，这种稳定的状态直接影响教育教学的效果。
二、有效教学需要有效教师
有效的教学要求关注学生的进步和发展，关注教学效益，关注教学目标，关注教学反思，这些都需要教师来引起和维持，因此有效的教学理念对教师专业化提出了内在的要求，即教师应该是有效的教师。
教师的教学行为是影响有效教学的重要因素。作为教学活动的基本要素，任何离开教师的教学都是不存在的。教学过程需要教师设计组织，教学环境需要教师适应利用、教学媒体需要来运用，学生需要教师来指导等等，因此课堂教学的有效性需要教师来完成，这就要求每一个教师都是有效的教师。
课堂教学的低效、负效的局面，更加需要有效教师。“课堂教学缺少了什么？”这是我们的学者不断提出的问题。叶澜教授认为传统课堂教学之不足在于课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣；[4]田慧生博士立足于他多年课堂研究的结论而提出了课堂教学中“教育智慧缺失”的观点，他认为关键原因在于我们长期以来忽视了教师基于自身体验、感悟、反思、实践而形成的教育智慧的作用，甚至压抑了这种作用的发挥。[5]著名的“钱学森之问——为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”也直指我们的教育存在着诸多问题，更多的调查研究也表明教学低效负效主要有这样几个因素：教师的教学往往是理论脱离实际；教师只知道教书上，不注重育人；教学方法单一，教学气氛沉闷；教学观念陈旧。因此如果要提高课堂教学的有效性，借用余文森教授提出一句话：当前迫切需要解决的问题是：教师的专业素养要提高。
三、有效教师的专业素养
大量的教学实践证明，教师在教授相同的学生时，有效的教师会比其他教师使学生获得更多知识，能力得到更大的培养，因而现代的教育迫切需要有效的教师。现今教师作为一种职业，有着它特定的专业发展要求，其中教师的专业素养便是这一整体要求具体体现。
那么有效教师又应该具备什么样的专业素养呢？
（一）人格魅力
人格魅力指一个人在性格、气质、能力、道德品质等方面具有的很能吸引人的力量。表现在信仰坚定，有矢志不渝的坚毅力；品行高洁，有才学超群的吸引力；宽以待人，有严于律己的亲和力；沉着果断，有潇洒自如的感染力；举止得体，有平易近人的感染力。这些也正是我们对一个教师的基本要求，那么做为一个专业人员，教师的这些品质主要体现在对职业的态度，对待学生的态度及自己的道德修养上，并直接影响着学生对所学的这门学科的兴趣及学习效果，比如对学生的公正和尊重被认为是教学有效性的基础，教师能根据学生的情况，以平衡和开明的方式对待学生，进而师生间建立起良好互动的个人化联系，有助于学生的学习和发展。
（二）教学效能感
现代教学过程中越来越多的人提出教师的效能感这个概念，这是有效教师个性品质的核心。教师效能感是指教师相信自己有能力对学生的学习产生积极的影响，对自己能完成教学任务的信心，在对学生学习成就的影响因素中，教师效能超越了所有的其他因素。[6]一般来说，教师有较高的效能感，越有自信，就能坚持他的行动，努力提高教学的高效率，如果他的效能感越低，就会缺乏自信，就会犹豫不绝，缺乏行动和效力，导致教学低效率或无效率。当然教师的个性品质是不能帮助学生解决课本中的问题，但是它能对学生的学习动机产生强烈的影响，同时学生在他的人格魅力的感染下，会产生积极向上的体验，其行动上也就赋有效力，从而使教学有效。正如熊川武在《教学通论》中提道：一个具有责任感、事业心、尊重和热爱学生、以身作则、为人师表的教师，能够以其人格魅力和高尚情操赢得学生的尊重，从而使学生“亲其师而信其道”。[7]因此教师要展示出无穷的人格魅力，在保持积极向上的执着的精神去感召学生追求卓越。
（三）专业智慧
事实上，能否赢得学生尊重和爱戴，不是单方面因素决定的，教师的学识、能力、性情、品德修养等综合素质融铸成其人格，这是一名老师吸引学生力量的主要源泉，因此我们还要从教师的专业智慧上来探讨一下，教师的专业智慧主要包括教学理念、知识智慧及能力智慧。
1、现代教学理念 教学理念是教师对于学生的发展和教育的看法所持的观点和信念，教师有什么样的教学理念，必然支配自己的教学行为。在处处提倡以人为本的今天，教师要认识教育对个人的发展有着巨大的作用，课堂教学中必须形成以学生主体地位为中心的学生观，形成教师指导下的师生共同参与教学观。有效的教师会相信自己的学生是无所不能的，相信他们是能够掌握学会的。有研究表明，教师期望效应的具大作用，如果教师对学生报以一定的期望，学生会随着他所期望的方向发展。大量的教学案例也证明了，教师在充分了解每个学生的能力基础上，对学生的期望越高，学生发展得越好，反之则越低。因为当教师对学生报以一定的期望后，會使自已在教学活动中不断的关注学生，指导和监督学生的学习，学生在教师的关注下会调整学习目标、学习态度和学习方式，从而有效的学习，才能增强课堂教学的有效性。大多数低效、负效的教学行为都是由于学生观教学观的落后或者错误而造成的。因此教师必须清晰的把握自己的教学理念是否符合现代教育的发展，符合现代课堂的需要，符合学生心理的期望。
2、知识智慧
知识智慧是教师从事教学活动必须具备的基本条件，对教师所具备的知识素养的研究国内外的专家学者作出了不同的理解。最具有代表性的是美国教育家舒尔曼提出的教师必须知道如何把他所知道的转换为学生能够理解的表达形式，为此他把知识分为七类：学科知识、一般教育学知识、课程知识、学科教育学知识、学生及其学习特点的知识、教育情境的知识、教育目的与价值的知识；我国最具代表的是林祟德、申纪亮等人对知识划分为：本体性知识、文化知识、条件性知识和实践性知识；目前我们常用学科专业知识、科学文化基础知识和教育理论知识来理解教师应该具备的知识素养。而无论如何分类理解，教师的这些素养最终以教学技巧等方式表现出来，呈现在课堂教学过程中，只有具有牢固而精深知识智慧的教师，在传递信息的过程中才能把这些知识内化为自己的智慧，从而有效的传递给学生，提高教学的有效性。
3、能力智慧
能力智慧包括两个方面：教师的认知能力和教师的教学能力。
认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力，即人们对事物的构成、性能与他物的关系、发展的动力、发展方向以及基本规律的把握能力。教师作为一个教育者之前首先应当是一个学习者，要精通所教学科的基础性知识和技能，而每一门学科有它自身的发展脉络，也存在该学科领域的思维方式和方法论，教师要把握该学科的基本理念、逻辑结构及思维方式的同时还需要对所教内容结合学生的具体实际进行加工处理，找到适合学生学习的方式来传递给学生，因此这就教师必须具备相应的认知能力去认识和钻研，结合教学实际，对学生学习的内容进行分析，加工，重组，得出适合学生发展的知识体系，学生学习时才能从教师清晰的思路中了解该学科的体系及知识脉络，把握学习的重难点，从而提高学习的有效性。
教学能力是教师为了保证教学的有效性，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中指导学生进行学习活动、完成教学任务的能力。教师在教学过程中面对不同的教学情境具备相应的教学能力，对知识的传导能力、对教学方法手段的选择运用能力、对组织形式合理运用的能力、对学生学习兴趣调动的能力、因材施教的能力、对教学过程和效果进行诊断反馈的能力等等，这些能力必然与课堂教学是否有效是直接关联的，有效教师通过这些能力合理的组织教学活动能提高学生学习效率，促进学生的发展，保证了课堂教学的有效性。我们常说：没有教不好的学生，只有不会教的老师。事实上就是对教师教学能力低下认识。如果一个教师只有高深的学科知识，而没有恰当的方法引导学生的学习是很难引起学生学习的兴趣和积极性的，从古至今人们都知道要授人渔，不要授人鱼，一个有效的教师教给学生的是方法、能力而不仅仅是知识本身。因此教师具备高水平的教学能力，具有一定的创造性，才能培养出能力水平高创造力的学生。
总之，教师专业素养是实现有效教学的前提，一名有效教师需要具备多方面的素养才能有效达成教学目标和实现学生真正的发展，这样的教师才能积极投入到教学工作中去，以坚定的教学信念，高度的专业精神，有效的教学策略和在教学实践经验来提高自己的专业素养，进而提高自己的教学水平和教学效能，最终促进了学生的有效发展。
参考文献：
[1]孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[M].教育科学出版社.2009：72
[2]谌启标.美国有效教师研究述评[J].集美大学学报.2006（6）：42
[3]林崇德.教育的智慧——写给中小学教师[M].开明出版社.1999：31
[4]王鉴.课堂教学的有效性问题研究[J].宁夏大学学报.2006（1）：110
[5]李学书，谢利民.“有效教学”的理念及其研究价值[J].教育理论与实践.2008（7）：3
[6]严玉萍.试论有效教师的个性品质[J].教育探索2008（7）：100
[7]郑金洲，程亮.中国教育研究新进展[M].华东师范大学出版社.2011：155
【关键词】有效教师；教师的专业素养
早在上个世纪20年代国外已经开始针对教师的特征和教师的教学行为是否可能影响教学有效性这一问题进行了研究。[1]从最初研究教师这个因素开始，发展到后来研究的各个领域，诸如教学过程、教学环境、教学媒体、学生等等，它们都影响着课堂教学的有效性。然而无论研究内容如何不同，都和教师这个重要因素直接关联，任何教学要素都必须体现在教师的教学行为上，因此要提高教学质量，对教師这一要素的研究是教学的一个重要领域。这里主要从有效的教师应该具备什么样的专业素养，才能提高课堂教学的有效性来进行理解。
一、有效教师与教师的专业素养
“有效教师” 即“ 有效能的教师”，一般意义上讲一个有效的教师主要是能够为学生提供长期的影响和发展，使学生成为一个自我负责的独立学习者。[2]在实际的教学过程中，所有教师都会对他们所教学生的学习生活产生影响，而某些教师会持续地产生更大和更积极的影响，他们与学生相处更融洽，在教授知识方面更成功，更能得到学生的尊重，这样的教师必然是有效的教师。
教师的专业素养是指教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和，包括知识、能力、信念等。[3]教师的这些品质在教学活动中表现出来的是一种稳定状态，这种稳定的状态直接影响教育教学的效果。
二、有效教学需要有效教师
有效的教学要求关注学生的进步和发展，关注教学效益，关注教学目标，关注教学反思，这些都需要教师来引起和维持，因此有效的教学理念对教师专业化提出了内在的要求，即教师应该是有效的教师。
教师的教学行为是影响有效教学的重要因素。作为教学活动的基本要素，任何离开教师的教学都是不存在的。教学过程需要教师设计组织，教学环境需要教师适应利用、教学媒体需要来运用，学生需要教师来指导等等，因此课堂教学的有效性需要教师来完成，这就要求每一个教师都是有效的教师。
课堂教学的低效、负效的局面，更加需要有效教师。“课堂教学缺少了什么？”这是我们的学者不断提出的问题。叶澜教授认为传统课堂教学之不足在于课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣；[4]田慧生博士立足于他多年课堂研究的结论而提出了课堂教学中“教育智慧缺失”的观点，他认为关键原因在于我们长期以来忽视了教师基于自身体验、感悟、反思、实践而形成的教育智慧的作用，甚至压抑了这种作用的发挥。[5]著名的“钱学森之问——为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”也直指我们的教育存在着诸多问题，更多的调查研究也表明教学低效负效主要有这样几个因素：教师的教学往往是理论脱离实际；教师只知道教书上，不注重育人；教学方法单一，教学气氛沉闷；教学观念陈旧。因此如果要提高课堂教学的有效性，借用余文森教授提出一句话：当前迫切需要解决的问题是：教师的专业素养要提高。
三、有效教师的专业素养
大量的教学实践证明，教师在教授相同的学生时，有效的教师会比其他教师使学生获得更多知识，能力得到更大的培养，因而现代的教育迫切需要有效的教师。现今教师作为一种职业，有着它特定的专业发展要求，其中教师的专业素养便是这一整体要求具体体现。
那么有效教师又应该具备什么样的专业素养呢？
（一）人格魅力
人格魅力指一个人在性格、气质、能力、道德品质等方面具有的很能吸引人的力量。表现在信仰坚定，有矢志不渝的坚毅力；品行高洁，有才学超群的吸引力；宽以待人，有严于律己的亲和力；沉着果断，有潇洒自如的感染力；举止得体，有平易近人的感染力。这些也正是我们对一个教师的基本要求，那么做为一个专业人员，教师的这些品质主要体现在对职业的态度，对待学生的态度及自己的道德修养上，并直接影响着学生对所学的这门学科的兴趣及学习效果，比如对学生的公正和尊重被认为是教学有效性的基础，教师能根据学生的情况，以平衡和开明的方式对待学生，进而师生间建立起良好互动的个人化联系，有助于学生的学习和发展。
（二）教学效能感
现代教学过程中越来越多的人提出教师的效能感这个概念，这是有效教师个性品质的核心。教师效能感是指教师相信自己有能力对学生的学习产生积极的影响，对自己能完成教学任务的信心，在对学生学习成就的影响因素中，教师效能超越了所有的其他因素。[6]一般来说，教师有较高的效能感，越有自信，就能坚持他的行动，努力提高教学的高效率，如果他的效能感越低，就会缺乏自信，就会犹豫不绝，缺乏行动和效力，导致教学低效率或无效率。当然教师的个性品质是不能帮助学生解决课本中的问题，但是它能对学生的学习动机产生强烈的影响，同时学生在他的人格魅力的感染下，会产生积极向上的体验，其行动上也就赋有效力，从而使教学有效。正如熊川武在《教学通论》中提道：一个具有责任感、事业心、尊重和热爱学生、以身作则、为人师表的教师，能够以其人格魅力和高尚情操赢得学生的尊重，从而使学生“亲其师而信其道”。[7]因此教师要展示出无穷的人格魅力，在保持积极向上的执着的精神去感召学生追求卓越。
（三）专业智慧
事实上，能否赢得学生尊重和爱戴，不是单方面因素决定的，教师的学识、能力、性情、品德修养等综合素质融铸成其人格，这是一名老师吸引学生力量的主要源泉，因此我们还要从教师的专业智慧上来探讨一下，教师的专业智慧主要包括教学理念、知识智慧及能力智慧。
1、现代教学理念 教学理念是教师对于学生的发展和教育的看法所持的观点和信念，教师有什么样的教学理念，必然支配自己的教学行为。在处处提倡以人为本的今天，教师要认识教育对个人的发展有着巨大的作用，课堂教学中必须形成以学生主体地位为中心的学生观，形成教师指导下的师生共同参与教学观。有效的教师会相信自己的学生是无所不能的，相信他们是能够掌握学会的。有研究表明，教师期望效应的具大作用，如果教师对学生报以一定的期望，学生会随着他所期望的方向发展。大量的教学案例也证明了，教师在充分了解每个学生的能力基础上，对学生的期望越高，学生发展得越好，反之则越低。因为当教师对学生报以一定的期望后，會使自已在教学活动中不断的关注学生，指导和监督学生的学习，学生在教师的关注下会调整学习目标、学习态度和学习方式，从而有效的学习，才能增强课堂教学的有效性。大多数低效、负效的教学行为都是由于学生观教学观的落后或者错误而造成的。因此教师必须清晰的把握自己的教学理念是否符合现代教育的发展，符合现代课堂的需要，符合学生心理的期望。
2、知识智慧
知识智慧是教师从事教学活动必须具备的基本条件，对教师所具备的知识素养的研究国内外的专家学者作出了不同的理解。最具有代表性的是美国教育家舒尔曼提出的教师必须知道如何把他所知道的转换为学生能够理解的表达形式，为此他把知识分为七类：学科知识、一般教育学知识、课程知识、学科教育学知识、学生及其学习特点的知识、教育情境的知识、教育目的与价值的知识；我国最具代表的是林祟德、申纪亮等人对知识划分为：本体性知识、文化知识、条件性知识和实践性知识；目前我们常用学科专业知识、科学文化基础知识和教育理论知识来理解教师应该具备的知识素养。而无论如何分类理解，教师的这些素养最终以教学技巧等方式表现出来，呈现在课堂教学过程中，只有具有牢固而精深知识智慧的教师，在传递信息的过程中才能把这些知识内化为自己的智慧，从而有效的传递给学生，提高教学的有效性。
3、能力智慧
能力智慧包括两个方面：教师的认知能力和教师的教学能力。
认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力，即人们对事物的构成、性能与他物的关系、发展的动力、发展方向以及基本规律的把握能力。教师作为一个教育者之前首先应当是一个学习者，要精通所教学科的基础性知识和技能，而每一门学科有它自身的发展脉络，也存在该学科领域的思维方式和方法论，教师要把握该学科的基本理念、逻辑结构及思维方式的同时还需要对所教内容结合学生的具体实际进行加工处理，找到适合学生学习的方式来传递给学生，因此这就教师必须具备相应的认知能力去认识和钻研，结合教学实际，对学生学习的内容进行分析，加工，重组，得出适合学生发展的知识体系，学生学习时才能从教师清晰的思路中了解该学科的体系及知识脉络，把握学习的重难点，从而提高学习的有效性。
教学能力是教师为了保证教学的有效性，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中指导学生进行学习活动、完成教学任务的能力。教师在教学过程中面对不同的教学情境具备相应的教学能力，对知识的传导能力、对教学方法手段的选择运用能力、对组织形式合理运用的能力、对学生学习兴趣调动的能力、因材施教的能力、对教学过程和效果进行诊断反馈的能力等等，这些能力必然与课堂教学是否有效是直接关联的，有效教师通过这些能力合理的组织教学活动能提高学生学习效率，促进学生的发展，保证了课堂教学的有效性。我们常说：没有教不好的学生，只有不会教的老师。事实上就是对教师教学能力低下认识。如果一个教师只有高深的学科知识，而没有恰当的方法引导学生的学习是很难引起学生学习的兴趣和积极性的，从古至今人们都知道要授人渔，不要授人鱼，一个有效的教师教给学生的是方法、能力而不仅仅是知识本身。因此教师具备高水平的教学能力，具有一定的创造性，才能培养出能力水平高创造力的学生。
总之，教师专业素养是实现有效教学的前提，一名有效教师需要具备多方面的素养才能有效达成教学目标和实现学生真正的发展，这样的教师才能积极投入到教学工作中去，以坚定的教学信念，高度的专业精神，有效的教学策略和在教学实践经验来提高自己的专业素养，进而提高自己的教学水平和教学效能，最终促进了学生的有效发展。
参考文献：
[1]孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[M].教育科学出版社.2009：72
[2]谌启标.美国有效教师研究述评[J].集美大学学报.2006（6）：42
[3]林崇德.教育的智慧——写给中小学教师[M].开明出版社.1999：31
[4]王鉴.课堂教学的有效性问题研究[J].宁夏大学学报.2006（1）：110
[5]李学书，谢利民.“有效教学”的理念及其研究价值[J].教育理论与实践.2008（7）：3
[6]严玉萍.试论有效教师的个性品质[J].教育探索2008（7）：100
[7]郑金洲，程亮.中国教育研究新进展[M].华东师范大学出版社.2011：155