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摘要： 改变学生学习方式，突出学习自主性，是语文新课标、新课程的重要内容和要求。在近几年初中语文新课程教学中，对怎样通过阅读训练教会学生探究方法进行了一些实践和思考，有了自己的体会和方法：转变观念重视探究学习，精心设计探究训练，通过训练活动教会学生探究方法。
关键词：重视探究 精心设计 教会方法
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)03(C)-0000-00
全日制义务教育语文课程标准强调要改变学生的学习方式，突出学习自主性，重视学生主动积极的参与精神，特别要注重探究和研究的过程，倡导探究性学习。语文教师必须转变观念，重视在教学内容、教法的过程中充分体现探究性学习的理念，教会学生探究性学习的方法。教育家施瓦布说：“如果要学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极投入到探究的过程中去更好呢？”教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该应该用探究的方式学习科学的内容。
阅读教学是语文教学的主战场，新课程中大量的内容是富人文价值和生活气息的课文，课文的材料丰富多彩，呈现方式多种多样，从而使解决问题方式多样化。“授人以鱼，不如授人以渔”，“方法的知识是所有知识中最重要的知识”，学生不能解决一些学习难题，是由于他们没有掌握思考问题、分析问题的方法。因此教师要加强对学生进行探究性学习方法的指导训练。而阅读教学是最有利于教师通过典型的探究学习的例子训练学生探究学习方法的途径，掌握了方法也就学会了探究。
一．通读课文，学会把握探究主题
在学生初读课文、整体感知到位的基础上，学生读通课文，先让学生各自提出探究的问题，然后通过小组讨论、师生互动后，引导学生归纳出集中的、有意义的探究主题。在教学《范进中举》一课时，经师生交流讨论反馈矫正得出“为什么范进中了举还会疯掉？”这一问题的提出是“探究”的关键所在。
通过这一环节，教会学生探究学习的第一步：充分理解材料的含义，明白探究问题的方向，找出集中的探究主题，要让学生知道探究必须在有意义的思考路线上进行有意义的探索，避免和防止探究的盲目性和随意性。
二．精读课文，领悟探究策略
对于初中生而言，学生的探究学习不是去发明什么，而是发现什么，掌握学习和探究的一般方法。发现事物的因果及其内部联系，从中寻出规律。阅读教学中，探究性学习内容的确定应根据具体情况而定，遵守循序渐进的原则，因班因人而异。在起始年级或基础不是很好的班级，应从小处入手，课题小一点，浅一点，待有了一定基础后，再大一点，深一点。切忌贪大求全，好高骛远。这一环节应在教给生确定探究主题后如何进行探究的策略上下功夫。
通过精读课文教学给学生比较、发现、合理推理（或想象）等探究策略。
对比阅读是一种易于操作的探究性阅读。它把内容或形式上有一定联系的材料来进行比较阅读。学生通过阅读、分析、探究，寻找出比较对象在内容和形式方面的相似点和相异点，以及形成这些异同的原因，从而获得新的认识。教师要充分挖掘教材，优化教材，补充教材，使材料更具可比性。当学生探究遇到困难时，教师要为学生提供和指导学生搜集相关资料。要鼓励学生多角度去理解和思考。教给学生发现相似点、相异点，通过合理推理（或想象）发现未知点。
如在教学九年级《孟子二章》“生于忧患，死于安乐”精读“舜发于畎亩之中……”时，学生思考时，我补充一个有趣的材料“引狼逐鹿”，学生就容易从两则材料中找出共同点，得出结论。当精读到“人恒过，然后能改……”时，补充相反材料“著名演员牛振华因酒后驾车不幸去逝，家人在讣告中写道‘人们常说知错能改’，但有些错是不能犯的，因为它不给人改正的机会……”让学生读后思考讨论得出结论，找出相异点。在课后作业时布置了这样的探究发现题“动物学家在非洲奥兰沿河两岸的动物考察中发现了一个奇怪的现象：生活在河东岸的羚羊繁殖能力和奔跑能力比西岸强，东岸羚羊奔跑速度每分钟要比西岸快13米。对这些判别动物学家百思不得其解，因除了东岸有狼群活动外，其他生活环境和食物都相同。在这位动物学家的倡议下，动物保护协会做了一个实验，在河东西两岸的羚羊各捉10头送到对岸，结果送到西岸的羚羊繁殖到了14只，而送到东岸的只剩下了3只，另外7只都被狼吃掉了。读完材料仔细思考，你发现： 。
通过这样的探究性学习的典型例子，让学生知道：通过对比、发现、合理推理（或想象），找出相似点、相异点、未知点。
三．回读课文，类化探究体验
当学生掌握一些探究方法后，教师应让学生更独立更自主探究另一个问题，以类化探究体验。
在教学八年级《变色龙》时，在学习了《孔乙己》主人公悲剧根源的探究方法（人物的悲剧根源是社会制度，要结合写作社会背景进行分析）后，学生用已掌握的学习方式来探究阅读。学生研读，教师启发点拨，读后思考交流，得出结论。教师在整个过程中只是参与者指导者和促进者，切忌为了讲透而大包大揽，大讲特讲。
教师在教学设计时，要抓住探究学习的主题，辐射全文，一定要摆脱“繁琐的提问设计、细致多余的分析、僵化的章法讲解”的传统模式。在探究学习过程中，要充分体现“反复诵读、情感熏陶、自由感悟”的学科个性，从根本上有别于其他学科的探究方式，充满人文精神。
四．拓展课文，延伸深化探究发展
语文学科作为基础学科，在教学中重视教材的载体，挖掘人文内涵，特别要结合教材，拓展延伸，引导学生关心社会，并指导他们适时表达出丰富的情感体验。使探究性学习得到深化。如，在教学《桃花源记》一课教学结束时，教师可以引导学生假设：假如现在真有桃花源，请你以假想的方式写一封信给“桃源人”，说说自己的看法，告诉“他们”，外面的世界真精彩。这样既强化了文章主题，又为学生提供了一个广阔的发展空间，深化了通过合理想象（或推论）的探究方法，在学生心里播下了一颗“探究”的种子。
总之，在新课标新课程下的初中语文探究性学习，只要我们教师转变观念，在阅读教学过程中精心设计，重视方法指导，让学生学会了的探究方法，培养学生的创新精神也就不是一句空话，学生的科学和人文素养就会得到提高。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制订《全日制义务教育·语文课程标准》
[2]袁振国《反思科学教育、理解文科教育、解读中国教育》教育科学出版社（北京·2002）
[3]张晖《新课程的教学改革》首教师范大学出版社（北京·2001）
关键词：重视探究 精心设计 教会方法
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)03(C)-0000-00
全日制义务教育语文课程标准强调要改变学生的学习方式，突出学习自主性，重视学生主动积极的参与精神，特别要注重探究和研究的过程，倡导探究性学习。语文教师必须转变观念，重视在教学内容、教法的过程中充分体现探究性学习的理念，教会学生探究性学习的方法。教育家施瓦布说：“如果要学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极投入到探究的过程中去更好呢？”教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该应该用探究的方式学习科学的内容。
阅读教学是语文教学的主战场，新课程中大量的内容是富人文价值和生活气息的课文，课文的材料丰富多彩，呈现方式多种多样，从而使解决问题方式多样化。“授人以鱼，不如授人以渔”，“方法的知识是所有知识中最重要的知识”，学生不能解决一些学习难题，是由于他们没有掌握思考问题、分析问题的方法。因此教师要加强对学生进行探究性学习方法的指导训练。而阅读教学是最有利于教师通过典型的探究学习的例子训练学生探究学习方法的途径，掌握了方法也就学会了探究。
一．通读课文，学会把握探究主题
在学生初读课文、整体感知到位的基础上，学生读通课文，先让学生各自提出探究的问题，然后通过小组讨论、师生互动后，引导学生归纳出集中的、有意义的探究主题。在教学《范进中举》一课时，经师生交流讨论反馈矫正得出“为什么范进中了举还会疯掉？”这一问题的提出是“探究”的关键所在。
通过这一环节，教会学生探究学习的第一步：充分理解材料的含义，明白探究问题的方向，找出集中的探究主题，要让学生知道探究必须在有意义的思考路线上进行有意义的探索，避免和防止探究的盲目性和随意性。
二．精读课文，领悟探究策略
对于初中生而言，学生的探究学习不是去发明什么，而是发现什么，掌握学习和探究的一般方法。发现事物的因果及其内部联系，从中寻出规律。阅读教学中，探究性学习内容的确定应根据具体情况而定，遵守循序渐进的原则，因班因人而异。在起始年级或基础不是很好的班级，应从小处入手，课题小一点，浅一点，待有了一定基础后，再大一点，深一点。切忌贪大求全，好高骛远。这一环节应在教给生确定探究主题后如何进行探究的策略上下功夫。
通过精读课文教学给学生比较、发现、合理推理（或想象）等探究策略。
对比阅读是一种易于操作的探究性阅读。它把内容或形式上有一定联系的材料来进行比较阅读。学生通过阅读、分析、探究，寻找出比较对象在内容和形式方面的相似点和相异点，以及形成这些异同的原因，从而获得新的认识。教师要充分挖掘教材，优化教材，补充教材，使材料更具可比性。当学生探究遇到困难时，教师要为学生提供和指导学生搜集相关资料。要鼓励学生多角度去理解和思考。教给学生发现相似点、相异点，通过合理推理（或想象）发现未知点。
如在教学九年级《孟子二章》“生于忧患，死于安乐”精读“舜发于畎亩之中……”时，学生思考时，我补充一个有趣的材料“引狼逐鹿”，学生就容易从两则材料中找出共同点，得出结论。当精读到“人恒过，然后能改……”时，补充相反材料“著名演员牛振华因酒后驾车不幸去逝，家人在讣告中写道‘人们常说知错能改’，但有些错是不能犯的，因为它不给人改正的机会……”让学生读后思考讨论得出结论，找出相异点。在课后作业时布置了这样的探究发现题“动物学家在非洲奥兰沿河两岸的动物考察中发现了一个奇怪的现象：生活在河东岸的羚羊繁殖能力和奔跑能力比西岸强，东岸羚羊奔跑速度每分钟要比西岸快13米。对这些判别动物学家百思不得其解，因除了东岸有狼群活动外，其他生活环境和食物都相同。在这位动物学家的倡议下，动物保护协会做了一个实验，在河东西两岸的羚羊各捉10头送到对岸，结果送到西岸的羚羊繁殖到了14只，而送到东岸的只剩下了3只，另外7只都被狼吃掉了。读完材料仔细思考，你发现： 。
通过这样的探究性学习的典型例子，让学生知道：通过对比、发现、合理推理（或想象），找出相似点、相异点、未知点。
三．回读课文，类化探究体验
当学生掌握一些探究方法后，教师应让学生更独立更自主探究另一个问题，以类化探究体验。
在教学八年级《变色龙》时，在学习了《孔乙己》主人公悲剧根源的探究方法（人物的悲剧根源是社会制度，要结合写作社会背景进行分析）后，学生用已掌握的学习方式来探究阅读。学生研读，教师启发点拨，读后思考交流，得出结论。教师在整个过程中只是参与者指导者和促进者，切忌为了讲透而大包大揽，大讲特讲。
教师在教学设计时，要抓住探究学习的主题，辐射全文，一定要摆脱“繁琐的提问设计、细致多余的分析、僵化的章法讲解”的传统模式。在探究学习过程中，要充分体现“反复诵读、情感熏陶、自由感悟”的学科个性，从根本上有别于其他学科的探究方式，充满人文精神。
四．拓展课文，延伸深化探究发展
语文学科作为基础学科，在教学中重视教材的载体，挖掘人文内涵，特别要结合教材，拓展延伸，引导学生关心社会，并指导他们适时表达出丰富的情感体验。使探究性学习得到深化。如，在教学《桃花源记》一课教学结束时，教师可以引导学生假设：假如现在真有桃花源，请你以假想的方式写一封信给“桃源人”，说说自己的看法，告诉“他们”，外面的世界真精彩。这样既强化了文章主题，又为学生提供了一个广阔的发展空间，深化了通过合理想象（或推论）的探究方法，在学生心里播下了一颗“探究”的种子。
总之，在新课标新课程下的初中语文探究性学习，只要我们教师转变观念，在阅读教学过程中精心设计，重视方法指导，让学生学会了的探究方法，培养学生的创新精神也就不是一句空话，学生的科学和人文素养就会得到提高。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制订《全日制义务教育·语文课程标准》
[2]袁振国《反思科学教育、理解文科教育、解读中国教育》教育科学出版社（北京·2002）
[3]张晖《新课程的教学改革》首教师范大学出版社（北京·2001）