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随着新课程改革的不断深入,传统教学模式已经难以适应课堂教学的基本需求,并且不利于课堂教学效率和教学质量的提高.在传统课堂教学模式下,教师是课堂的实施者,学生被动接受教师传授的知识,课堂同质化现象比较严重,教师问题意识偏弱,使学生参与课堂教学活动的积极性和兴趣不高,不利于学生学习水平的提高.所以,对教学模式的创新成为现阶段高中化学教学的核心任务.在化学教学中,教师应该结合化学学科和课堂教学的特点,实现对教学模式的创新和优化,利用生动、充满吸引力的教学方式,提高学生的注意力,促使学生积极参与教学活动,加深学生对化学知识的理解,从而提高学生的化学水平.
一、创设教学情境,提高课堂教学的吸引力
在新课改背景下,要实现课堂教学模式的创新,就要适当创设教学情境,营造充满吸引力的课堂氛围,让学生积极参与教学活动,提高学生的学习水平.在高中化学教学中创新教学模式,教师要让问题教学模式成为化学教学的“主旋律”,通过合理创设问题,促使学生的思维发展,激发学生的求知欲,培养学生思考问题、解决问题的能力.例如,在讲“过氧化钠(Na2O2)的性质”时,教师可以提出问题:生活中出现火灾,你能想到哪些灭火方案?学生快速回答:水、灭火器.再结合学生学过的知识,即燃烧的必要条件“充足的氧气”,教师继续提问:二氧化碳(CO2)可以点火吗?学生下意识地纷纷表示不可能.这一问题,使学生陷入深度思考.一方面肯定问题的答案是否定的,另一方面认为教师不可能提出这样没有意义和价值的问题.在学生处于思考矛盾的时候,教师组织学生进行演示实验,让学生在实验中得出化学方程式:2Na2O2 2CO22Na2CO3 O2.可以看出,过氧化钠和二氧化碳的化学反应可以生成氧气,而氧气又是燃烧的必要条件之一,所以在一定程度上可以出现燃烧的现象.在对问题的深层次剖析中,学生积极参与化学实验,激发了学生学习化学的兴趣.
二、增强师生有效互动,体现学生的主体地位
在传统的课堂教学模式下,师生之间处于单向学习模式,即教师作为课堂的主体传授知识,学生被动接受教师传授的知识,不利于激发学生的学习兴趣.再加上高中化学理论性强、逻辑严密的特点,枯燥、缺乏活力的课堂教学,往往使学生对学习化学丧失兴趣,对实现课堂教学目标形成不利影响.在新课改背景下,教师要创新高中化学教学模式,增强师生有效互动,体现学生的主体地位,让学生成为课堂的主人,调动学生的学习积极性,提高学生的化学水平.例如,在讲“过氧化钠(Na2O2)的性质”时,教师可以提出问题:过氧化钠(化学式为Na2O2)是一种浅黄色固体粉末,可用作呼吸面具里的供氧剂,利用人呼出的二氧化碳与过氧化钠反应放出氧气,供给人的正常生命活动,该反应的化学方程式为2Na2O2 2CO22Na2CO3 O2.在实验过程中,用稀盐酸和石灰石制取二氧化碳,其化学方程式为.通过对化学方程式的基本了解,学生可以自主完成简单的化学方程式,根据石灰石和盐酸的化学式,得出化学方程式:CaCO3 2HClCaCl2 CO2↑ H2O.在化学实验中,教师通过与学生的有效互动,扩展学生的思维方式,使学生的主体作用得到体现.
三、注重教学评价,帮助学生构建知识体系
在传统的高中化学教学模式下,教师忽视了对学生学习过程的评价,将成绩作为评价结果,不利于发现学生学习过程中存在的问题,导致学生的化学水平难以提高.在新课改背景下创新高中化学教学模式,能够帮助学生构建知识体系,提高学生的化学水平.例如,在讲“过氧化钠(Na2O2)的性质”后,教师可以引导学生对重要知识点进行归纳总结.比如,过氧化钠的化学性质,钠在氧气中燃烧生成过氧化钠:(1)氧气浓度较低:4Na O2点燃2Na2O(氧化钠);(2)氧气浓度较高:2Na O2点燃Na2O2(过氧化钠).在这个过程中,教师发现部分学生对化学方程式的理解程度不够,通过再次验证化学方程式,加深学生对教学内容的理解,并对学生的学习过程进行科学评价,使学生在学习中收获到乐趣和成就感,从而帮助学生构建知识体系.
总之,在创新高中化学教学模式的过程中,教师要创设教学情境,提高课堂教学的吸引力;增强师生有效互动,体现学生的主体地位;注重教学评价,帮助学生构建知识体系.只有这样,才能促使学生参与教学活动,从而提高教学效率.
备注:本文是江苏省教育科学“十二五”规划2013年度课题《中学化学教学模式创新与学习方式转变的研究》(批准号为:B-b/2013/02/277)的阶段性研究成果.
一、创设教学情境,提高课堂教学的吸引力
在新课改背景下,要实现课堂教学模式的创新,就要适当创设教学情境,营造充满吸引力的课堂氛围,让学生积极参与教学活动,提高学生的学习水平.在高中化学教学中创新教学模式,教师要让问题教学模式成为化学教学的“主旋律”,通过合理创设问题,促使学生的思维发展,激发学生的求知欲,培养学生思考问题、解决问题的能力.例如,在讲“过氧化钠(Na2O2)的性质”时,教师可以提出问题:生活中出现火灾,你能想到哪些灭火方案?学生快速回答:水、灭火器.再结合学生学过的知识,即燃烧的必要条件“充足的氧气”,教师继续提问:二氧化碳(CO2)可以点火吗?学生下意识地纷纷表示不可能.这一问题,使学生陷入深度思考.一方面肯定问题的答案是否定的,另一方面认为教师不可能提出这样没有意义和价值的问题.在学生处于思考矛盾的时候,教师组织学生进行演示实验,让学生在实验中得出化学方程式:2Na2O2 2CO22Na2CO3 O2.可以看出,过氧化钠和二氧化碳的化学反应可以生成氧气,而氧气又是燃烧的必要条件之一,所以在一定程度上可以出现燃烧的现象.在对问题的深层次剖析中,学生积极参与化学实验,激发了学生学习化学的兴趣.
二、增强师生有效互动,体现学生的主体地位
在传统的课堂教学模式下,师生之间处于单向学习模式,即教师作为课堂的主体传授知识,学生被动接受教师传授的知识,不利于激发学生的学习兴趣.再加上高中化学理论性强、逻辑严密的特点,枯燥、缺乏活力的课堂教学,往往使学生对学习化学丧失兴趣,对实现课堂教学目标形成不利影响.在新课改背景下,教师要创新高中化学教学模式,增强师生有效互动,体现学生的主体地位,让学生成为课堂的主人,调动学生的学习积极性,提高学生的化学水平.例如,在讲“过氧化钠(Na2O2)的性质”时,教师可以提出问题:过氧化钠(化学式为Na2O2)是一种浅黄色固体粉末,可用作呼吸面具里的供氧剂,利用人呼出的二氧化碳与过氧化钠反应放出氧气,供给人的正常生命活动,该反应的化学方程式为2Na2O2 2CO22Na2CO3 O2.在实验过程中,用稀盐酸和石灰石制取二氧化碳,其化学方程式为.通过对化学方程式的基本了解,学生可以自主完成简单的化学方程式,根据石灰石和盐酸的化学式,得出化学方程式:CaCO3 2HClCaCl2 CO2↑ H2O.在化学实验中,教师通过与学生的有效互动,扩展学生的思维方式,使学生的主体作用得到体现.
三、注重教学评价,帮助学生构建知识体系
在传统的高中化学教学模式下,教师忽视了对学生学习过程的评价,将成绩作为评价结果,不利于发现学生学习过程中存在的问题,导致学生的化学水平难以提高.在新课改背景下创新高中化学教学模式,能够帮助学生构建知识体系,提高学生的化学水平.例如,在讲“过氧化钠(Na2O2)的性质”后,教师可以引导学生对重要知识点进行归纳总结.比如,过氧化钠的化学性质,钠在氧气中燃烧生成过氧化钠:(1)氧气浓度较低:4Na O2点燃2Na2O(氧化钠);(2)氧气浓度较高:2Na O2点燃Na2O2(过氧化钠).在这个过程中,教师发现部分学生对化学方程式的理解程度不够,通过再次验证化学方程式,加深学生对教学内容的理解,并对学生的学习过程进行科学评价,使学生在学习中收获到乐趣和成就感,从而帮助学生构建知识体系.
总之,在创新高中化学教学模式的过程中,教师要创设教学情境,提高课堂教学的吸引力;增强师生有效互动,体现学生的主体地位;注重教学评价,帮助学生构建知识体系.只有这样,才能促使学生参与教学活动,从而提高教学效率.
备注:本文是江苏省教育科学“十二五”规划2013年度课题《中学化学教学模式创新与学习方式转变的研究》(批准号为:B-b/2013/02/277)的阶段性研究成果.