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摘要：“核心素养”，是当下实施素质教育的最佳手段，是新课程改革中的全新方向，统领着中小学课程教学改革的实践。本文以此切入，从“以数学知识去认知生活，渐成数学意识”“以精心的教学设计，夯实数学基础”“形象思维结合抽象思维，促进能力提升”“注重核心问题引领，培养认识知识能力”和“整理思维导图，培养逻辑思维能力”五方面进行了极为贴近实际的思考和实践，对达成高效数学高效课堂、培养学生的核心素养有积极的意义和价值。
关键词：小学数学;核心素养;实践与思考
以“学生的全面发展”为基准，着力培养学生数学意识、发展数学思维，提高数学问题的解决能力，是小学数学核心素养培养的目标。培养小学生数学核心素养，是一个极艰苦的系统工作，需要多向发力。
以数学知识去认知生活，渐成数学意识。数学源于生活，如学生能用课堂学到的数学知识解决生活实际问题，那他就具有了一定数学意识。如学生去买苹果，买了5斤，每斤6元，付出30元，他马上想到6×5=30（元）。在教学新知时，引进生活需要问题，有助于学生认知数学学习的要义。为学生在生活中运用数学知识解决问题起到示范。同时，贴近生活的数学问题能激发学习兴趣，为学生主动建构新知助力。如教学《两位数乘两位数》时，可抛出问题：同学们，现在老师要去买足球，每个足球售价98元，要买15个，需要准备多少钱？谁能帮老师解决困惑。问题一出，学生好强心顿起，学习积极性就上来了，在把握两位数乘两位数知识后，再遇到此类问题自会轻松解决。在课堂上，着力引导解决生活中的数学问题，是培养学生数学意识的有效途径。
以精心的教学设计，夯实数学基础。小学数学教学中，教师要从学生已有的知识经验、认识特点与规律等精心设计教学活动，助力学生由易到难，循序渐进学习数学知识。如《长方体和正方体的表面积》的教学，可这样设计：先让学生在自备好的长方体和正方体纸盒中标出“上下前后左右”六个面，再展开来观察展开图——哪些面的面积相等;通过观察，发现长方体“上”与“下”、“前”与“后”、“左”与“右”面积分别相等;同时明白它们的表面积是这六个面的面积之和——把求表面积转化为求这六个面的面积;最后，引导推导表面积公式及总结出它们表面积的概念。通过引导学生探索长方体和正方体的表面积，学生对课本知识也较容易的掌握和理解，与此同时学生的归纳概括能力会得到提升。
形象思维结合抽象思维，促进能力提升。小学中低年级以形象思维为主，高年级是从形象思维逐渐向抽象思维过渡的发展阶段。依据这一认知特点，教学中，可为学生提供教具、实物模型或运用多媒体教学等。学生的直观认知，利于更深刻的理解。如教学《长方体与正方体的体积》时，可给学生小组内提供一些体积为1立方厘米的正方体，小组间利用小正方体摆出不同的长方体，记录好各长方体的长、宽、高，引导学生通过观察，认知正方体的数量和体积，最终会认知长方体的体积刚好等于“长×宽×高”的积：得出长方体体积计算公式。正方体的实物模具符合学生形象思维认知，学生在探究长方体的体积公式过程中，学生的抽象思维得以发展。
注重核心问题引领，培养认识知识能力。核心问题起到统整、引领和揭示要点作用。核心问题指向知识本质，学生能通过它理解知识要点，并促成对知识的深刻理解，整合所学知识的关键和重点。如《认识分数》，分数的本质是整体和部分的关系。可以先通过例子让学生明白以“数量”来表示分数和以“份”来表示分数;要想得到分数必须“平均分”，再引出“整体”和“部分”的关系。如《认识分数》教学，可通过核心问题一步步引出分数的本质是“部分”和“整体”的关系，其核心问题可确定为“表示分子的数，与表示分母的数有什么联系？”因分数对于学生而言很陌生，之前的知识经验里没接触过。何时用分数表示、什么是分数等系列问题会使学生困惑。对这些问题，教师可根据核心问题引导学生深刻认识“分数”本质。确认核心问题后，可再提几个辅助问题提出推动“核心问题”。分数的表示前提是“平均分”，教师可用学生原有的分东西经验，引入“现在有1个苹果，要分给2个同学，怎么分才公平”，这就潜在表明分数的表示前提是“平均分”。每人的“一半”就是“二分之一”，认识“二分之一”后，通过类比认识“几分之一”和“几分之几”，最后给出核心问题：“这些分数中，表示分子的数和表示分母的数有什么联系？”学生通过谈论，会认知“分子的这部分”来自于“分母”。核心问题的提出要围绕教学目标展开，不然很难获得教学效果，通过教学核心问题，重难点在知识点层层推进中迎刃而解;在;认识理解知識基础上，再引导知识迁移，发散思维，顺利完成学习目标。教学中，问题具有目的性，能促进学生思维发展;问题能聚焦和指向学习重难点。
整理思维导图，培养逻辑思维能力。思维导图，用画的方式来记录思考和创作的过程，是一种组织结构性的思维工具。它可以通过关键词、连线、色彩等信息来组织构建和重组记忆链接，把各知识点的联系表现出来。通过思维导图在小学数学中的应用，将抽象的知识直观、形象、逻辑和系统化，做到知识点清晰，重难点突出，知识点联系明了。有效激发学生学习兴趣，引导自主学习，发散学生思维，提高逻辑概括能力和提高学习高效。当下小学生接受的教育中，数学最能训练逻辑思维。如学生可利用思维导图总结小学所有的换算的单位，由关键词长度、面积、体积、时间和重量单位等派写出各单位间的进率，从而归纳总结出此类换算知识体系。数学知识具有一定的规律性，教材知识具有“螺旋上升的趋势”。所以前后知识具有一定的关联，这需要教师在教学中让学生学会对知识的复习、分类和归纳。
秉持“以学生发展为中心”，教师的教育教学就会最大程度地培养学生数学意识、发展数学思维，提高数学问题的解决能力，对学生的明天负责。
参考文献
[1]刘贵.浅论小学生数学思维能力培养现状与提升策略（J）.数学学习与研究，2018（10）;
[2]孔祥辉.浅谈培养小学生数学思维能力的策略（J）. 读与写，2019（08）。
关键词：小学数学;核心素养;实践与思考
以“学生的全面发展”为基准，着力培养学生数学意识、发展数学思维，提高数学问题的解决能力，是小学数学核心素养培养的目标。培养小学生数学核心素养，是一个极艰苦的系统工作，需要多向发力。
以数学知识去认知生活，渐成数学意识。数学源于生活，如学生能用课堂学到的数学知识解决生活实际问题，那他就具有了一定数学意识。如学生去买苹果，买了5斤，每斤6元，付出30元，他马上想到6×5=30（元）。在教学新知时，引进生活需要问题，有助于学生认知数学学习的要义。为学生在生活中运用数学知识解决问题起到示范。同时，贴近生活的数学问题能激发学习兴趣，为学生主动建构新知助力。如教学《两位数乘两位数》时，可抛出问题：同学们，现在老师要去买足球，每个足球售价98元，要买15个，需要准备多少钱？谁能帮老师解决困惑。问题一出，学生好强心顿起，学习积极性就上来了，在把握两位数乘两位数知识后，再遇到此类问题自会轻松解决。在课堂上，着力引导解决生活中的数学问题，是培养学生数学意识的有效途径。
以精心的教学设计，夯实数学基础。小学数学教学中，教师要从学生已有的知识经验、认识特点与规律等精心设计教学活动，助力学生由易到难，循序渐进学习数学知识。如《长方体和正方体的表面积》的教学，可这样设计：先让学生在自备好的长方体和正方体纸盒中标出“上下前后左右”六个面，再展开来观察展开图——哪些面的面积相等;通过观察，发现长方体“上”与“下”、“前”与“后”、“左”与“右”面积分别相等;同时明白它们的表面积是这六个面的面积之和——把求表面积转化为求这六个面的面积;最后，引导推导表面积公式及总结出它们表面积的概念。通过引导学生探索长方体和正方体的表面积，学生对课本知识也较容易的掌握和理解，与此同时学生的归纳概括能力会得到提升。
形象思维结合抽象思维，促进能力提升。小学中低年级以形象思维为主，高年级是从形象思维逐渐向抽象思维过渡的发展阶段。依据这一认知特点，教学中，可为学生提供教具、实物模型或运用多媒体教学等。学生的直观认知，利于更深刻的理解。如教学《长方体与正方体的体积》时，可给学生小组内提供一些体积为1立方厘米的正方体，小组间利用小正方体摆出不同的长方体，记录好各长方体的长、宽、高，引导学生通过观察，认知正方体的数量和体积，最终会认知长方体的体积刚好等于“长×宽×高”的积：得出长方体体积计算公式。正方体的实物模具符合学生形象思维认知，学生在探究长方体的体积公式过程中，学生的抽象思维得以发展。
注重核心问题引领，培养认识知识能力。核心问题起到统整、引领和揭示要点作用。核心问题指向知识本质，学生能通过它理解知识要点，并促成对知识的深刻理解，整合所学知识的关键和重点。如《认识分数》，分数的本质是整体和部分的关系。可以先通过例子让学生明白以“数量”来表示分数和以“份”来表示分数;要想得到分数必须“平均分”，再引出“整体”和“部分”的关系。如《认识分数》教学，可通过核心问题一步步引出分数的本质是“部分”和“整体”的关系，其核心问题可确定为“表示分子的数，与表示分母的数有什么联系？”因分数对于学生而言很陌生，之前的知识经验里没接触过。何时用分数表示、什么是分数等系列问题会使学生困惑。对这些问题，教师可根据核心问题引导学生深刻认识“分数”本质。确认核心问题后，可再提几个辅助问题提出推动“核心问题”。分数的表示前提是“平均分”，教师可用学生原有的分东西经验，引入“现在有1个苹果，要分给2个同学，怎么分才公平”，这就潜在表明分数的表示前提是“平均分”。每人的“一半”就是“二分之一”，认识“二分之一”后，通过类比认识“几分之一”和“几分之几”，最后给出核心问题：“这些分数中，表示分子的数和表示分母的数有什么联系？”学生通过谈论，会认知“分子的这部分”来自于“分母”。核心问题的提出要围绕教学目标展开，不然很难获得教学效果，通过教学核心问题，重难点在知识点层层推进中迎刃而解;在;认识理解知識基础上，再引导知识迁移，发散思维，顺利完成学习目标。教学中，问题具有目的性，能促进学生思维发展;问题能聚焦和指向学习重难点。
整理思维导图，培养逻辑思维能力。思维导图，用画的方式来记录思考和创作的过程，是一种组织结构性的思维工具。它可以通过关键词、连线、色彩等信息来组织构建和重组记忆链接，把各知识点的联系表现出来。通过思维导图在小学数学中的应用，将抽象的知识直观、形象、逻辑和系统化，做到知识点清晰，重难点突出，知识点联系明了。有效激发学生学习兴趣，引导自主学习，发散学生思维，提高逻辑概括能力和提高学习高效。当下小学生接受的教育中，数学最能训练逻辑思维。如学生可利用思维导图总结小学所有的换算的单位，由关键词长度、面积、体积、时间和重量单位等派写出各单位间的进率，从而归纳总结出此类换算知识体系。数学知识具有一定的规律性，教材知识具有“螺旋上升的趋势”。所以前后知识具有一定的关联，这需要教师在教学中让学生学会对知识的复习、分类和归纳。
秉持“以学生发展为中心”，教师的教育教学就会最大程度地培养学生数学意识、发展数学思维，提高数学问题的解决能力，对学生的明天负责。
参考文献
[1]刘贵.浅论小学生数学思维能力培养现状与提升策略（J）.数学学习与研究，2018（10）;
[2]孔祥辉.浅谈培养小学生数学思维能力的策略（J）. 读与写，2019（08）。