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〔关键词〕 新课标；小组合作学习；实效性；策略
〔中图分类号〕 G622.4〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2011）05（A）—0051—01
新课程标准把“自主探索、合作交流”提到了一个前所未有的高度，小组合作学习作为合作学习众多形式中最常用、最有效的形式，备受教师们的重视和青睐。笔者在听课学习中发现，小组合作的形式虽然不分年级、不分课程地进行着，课堂看似热热闹闹，实则多流于形式，实际收益并不理想。如何提高小组合作学习的实效，已成为课堂教学亟待解决的一个问题。
一、科学组建学习小组
学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。一般而言，一个小组由4～6人组成，遵循“组内异质，组间同质”的原则，以保证各小组之间展开公平竞争。因此，分组时，教师不仅要考虑学生的年龄特点和思维特点，还要考虑组员的性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景等方面存在的差异，以便每个小组成员都能在小组合作学习中发挥自己的特长和优势。“组间同质”使学生在竞争中有“旗鼓相当”的感觉，从而增加小组成员合作的动力，增强取胜的信心，取得良好的合作效果。
二、明确小组学习目标和责任分工
明确的学习目标和责任分工是进行小组合作学习的关键。在小组合作学习过程中，组内各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。分工明确、责任到人，才能使小组成员全员参与，人人有事做，事事有人做，既避免了学生以自我为中心的泛泛而谈，又避免了学困生在小组合作中的“搭车”现象。而小组合作学习目标是小组成员共同确立的学习目标，是小组成员共同努力的方向，这就要求小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要分工协作，最终达成共同的学习目标。
三、布置难易适当的任务
难易适当的任务是小组合作学习顺利开展的重要保障。合作学习是一个主动的、积极的、有意义的学习过程，要使小组合作有价值，教师就要制定合理的、有利于展开合作的学习目标，安排恰当具体的、适合学生年龄特点和认知结构的活动内容和探究任务。一般来讲，在教学的重点、难点、关键处可设计一些富有思考价值的问题，组织小组合作学习。教师设计的讨论题既要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认知特点，内容的难易应确定在学生“跳一跳摘得到”的层次，这样才具有挑战性，才有利于激发学生个体的主动性，才能发挥小组这一“学习共同体”的创造性。
四、灵活组织课堂讨论
灵活组织课堂讨论是小组合作学习的重要手段。在小组合作学习中，小组讨论不失为一种有效的教学策略。因为，小组讨论能使教师与学生、学生与学生之间有更多交流互动的机会，是引导学生积极参与教学过程的重要措施。但小组讨论也有弱点，即表面热热闹闹，却难以保证每一个学生都积极参与，讨论过程中，可能有浑水摸鱼者，有离题太远者，有随波逐流者……所以，在课堂教学中如何有效地组织学生进行讨论非常重要。
首先，要设计好讨论的内容。讨论内容既要针对教学目标，又要突出讨论特点，应具有启发性、思考性、探索性和开放性，使学生的思维和讨论活动始终处于最佳状态。
其次，课堂讨论应建立基本的小组合作规则。讨论前，小组成员要先独立思考，把想法写下来，再进行讨论，最后形成集体的意见。小组讨论时，教师也要参与其中，成为小组的一员，同时要关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨，适时调控。
最后，做好小组讨论后的总结工作。通过各小组派代表向全班同学汇报讨论结果的形式，锻炼学生归纳、概括的能力和口头表达的能力，加强组与组之间的学习和交流，巩固和扩大小组讨论成果。
五、建立合理的小组合作学习评价机制
合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。在合作学习过程中，要使每个成员发挥出最大潜力，实现共同目标和个人目标的统一，就应该建立一种良性的制约机制。这种良性制约机制主要是指合理的评价机制。合理的评价机制应能够将学习过程评价与学习结果评价相结合，小组集体评价与小组成员个体评价相结合，使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注合作学习的过程，从而提高学生学习的积极性。
编辑：沈丽琼
〔中图分类号〕 G622.4〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2011）05（A）—0051—01
新课程标准把“自主探索、合作交流”提到了一个前所未有的高度，小组合作学习作为合作学习众多形式中最常用、最有效的形式，备受教师们的重视和青睐。笔者在听课学习中发现，小组合作的形式虽然不分年级、不分课程地进行着，课堂看似热热闹闹，实则多流于形式，实际收益并不理想。如何提高小组合作学习的实效，已成为课堂教学亟待解决的一个问题。
一、科学组建学习小组
学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。一般而言，一个小组由4～6人组成，遵循“组内异质，组间同质”的原则，以保证各小组之间展开公平竞争。因此，分组时，教师不仅要考虑学生的年龄特点和思维特点，还要考虑组员的性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景等方面存在的差异，以便每个小组成员都能在小组合作学习中发挥自己的特长和优势。“组间同质”使学生在竞争中有“旗鼓相当”的感觉，从而增加小组成员合作的动力，增强取胜的信心，取得良好的合作效果。
二、明确小组学习目标和责任分工
明确的学习目标和责任分工是进行小组合作学习的关键。在小组合作学习过程中，组内各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。分工明确、责任到人，才能使小组成员全员参与，人人有事做，事事有人做，既避免了学生以自我为中心的泛泛而谈，又避免了学困生在小组合作中的“搭车”现象。而小组合作学习目标是小组成员共同确立的学习目标，是小组成员共同努力的方向，这就要求小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要分工协作，最终达成共同的学习目标。
三、布置难易适当的任务
难易适当的任务是小组合作学习顺利开展的重要保障。合作学习是一个主动的、积极的、有意义的学习过程，要使小组合作有价值，教师就要制定合理的、有利于展开合作的学习目标，安排恰当具体的、适合学生年龄特点和认知结构的活动内容和探究任务。一般来讲，在教学的重点、难点、关键处可设计一些富有思考价值的问题，组织小组合作学习。教师设计的讨论题既要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认知特点，内容的难易应确定在学生“跳一跳摘得到”的层次，这样才具有挑战性，才有利于激发学生个体的主动性，才能发挥小组这一“学习共同体”的创造性。
四、灵活组织课堂讨论
灵活组织课堂讨论是小组合作学习的重要手段。在小组合作学习中，小组讨论不失为一种有效的教学策略。因为，小组讨论能使教师与学生、学生与学生之间有更多交流互动的机会，是引导学生积极参与教学过程的重要措施。但小组讨论也有弱点，即表面热热闹闹，却难以保证每一个学生都积极参与，讨论过程中，可能有浑水摸鱼者，有离题太远者，有随波逐流者……所以，在课堂教学中如何有效地组织学生进行讨论非常重要。
首先，要设计好讨论的内容。讨论内容既要针对教学目标，又要突出讨论特点，应具有启发性、思考性、探索性和开放性，使学生的思维和讨论活动始终处于最佳状态。
其次，课堂讨论应建立基本的小组合作规则。讨论前，小组成员要先独立思考，把想法写下来，再进行讨论，最后形成集体的意见。小组讨论时，教师也要参与其中，成为小组的一员，同时要关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨，适时调控。
最后，做好小组讨论后的总结工作。通过各小组派代表向全班同学汇报讨论结果的形式，锻炼学生归纳、概括的能力和口头表达的能力，加强组与组之间的学习和交流，巩固和扩大小组讨论成果。
五、建立合理的小组合作学习评价机制
合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。在合作学习过程中，要使每个成员发挥出最大潜力，实现共同目标和个人目标的统一，就应该建立一种良性的制约机制。这种良性制约机制主要是指合理的评价机制。合理的评价机制应能够将学习过程评价与学习结果评价相结合，小组集体评价与小组成员个体评价相结合，使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注合作学习的过程，从而提高学生学习的积极性。
编辑：沈丽琼