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摘要：社会责任时高中生活重要核心素养之一，却往往是在教学中被忽视或被弱化的环节。在当前的高中生物学科教学中，关注到对学生社会责任的培养，真正将生物与生活、生物与社会结合起来，带来丰富的体验。在具体教学中，立足生物学科教材、生物课程内容、引入生活实践，探寻相应的知识点等，以此推进日常教学工作的展开，为生物课堂带来别样的体验。
关键词：高中生物;社会责任;核心素养
前言：社会责任，是一个人立足于社会的必然素养，也是素质教育的重要环节。初中生物与生活息息相关，植物动物、身体构造，都在生活中随时可以发现、感知，只是未能深度的去做以剖析及思考。在初中生物学科中，以学科核心素养为基礎，做以教材知识点的深度挖掘，探寻如何在课堂教学中培养学生的社会责任，以此探寻相应的知识点，完善教学工作。本文即针对高中生物学科特色，做以课堂教学的讨论。
一、立足教材做以挖掘
立足教材做以学科内容的挖掘，找到社会责任这一素养与具体学科的关注点。核心素养贯穿于每节课中，立足教材做以挖掘，找到每节课与核心素养的契合点[1]。作为高中生物教师，在课程开始前对教材做以深度挖掘，精读教材，寻找社会责任融入点，组织丰富案例扩充教材内容，尝试建构内容丰富的课堂，如试管婴儿、克隆技术等社会热点问题，沙尘暴所带来的环境思考，都可以成为教材中真实的案例，展示出来。一般而言，教材中的社会责任相关内容分为显性因素和隐形因素。显性因素如杂交水稻、克隆等，以及生物相关法律、生物伦理等的讨论;隐性因素包含课外资料补充，课堂氛围，如民主和谐的班级构建，教师言谈举止中所表达出来的社会责任感等。立足教材做以挖掘，从课程设计出发，找到适宜于融合社会责任感的内容，进而培养学生的社会责任感。
二、在课堂中展现社会责任感
在课堂教学中，教师应当充分展现社会责任感的内容，以此强化学生从生物角度去关注社会：如在学习《细胞的分裂和分化》这一课时，教师可以截取电影《我不是药神》这一课的片段作为导入。影片中的人物戴着口罩的画面，让人久久难忘，近年来诸如此类影片还有《送你一朵小红花》等，都有较强的社会影响。在成功引发学生思考后，教师接着以微视频为学生展示“细胞癌变分裂”的过程，之后则组织开展教学工作，为课堂教学带来丰富的体验。在学习之后，教师也可以借机引出学生关于社会的发展体验，指导学生关注到如何做好相应的知识点，以此推进教学工作的展开，逐渐增加课堂的社会责任感。再如近年来因为各种用电、二氧化碳输出等问题，引发关注[2]。然而这只是一种普遍的现象，在一座城市，却出现了城市与乡村间的温差，乡村的温度较高，而城市的温度较低，究其原因，不仅是乡村的污染少，也在于乡村的植物相对较多一些等。在课堂中，充分体现社会责任感，能够为课堂教学的发展，以此指导学生参与到课堂中。作为教师，在课堂中将社会责任感充分地表达出来，以较为丰富的形式呈现。
三、组织丰富的实践活动
在当前的高中生物学科教学中，随着教学改革的展开，对于课堂教学的展开越发关注学生素养的培育。在组织教学中，指导学生做以铺垫，及时做好相应的知识点，例如，教师可以在课外组织学生进行更多的生物知识方面的社会实践，可以通过参观废水？污水处理厂来提高学生对于水资源的认识和运用？不断的帮助学生提高节约爱护水资源的意识，从而引导学生在日常生活中学会节约用水？还可以让学生进行讨论在日常生活中节约用水有效方法与途径。有效帮助学生进一步将课堂知识理论跃升到社会实践操作的高度， 还可以通过参加知识宣传讲座来进一步提高学生的社会责任感。在学习“近亲结婚”时，不妨通过《红楼梦》中关于“贾宝玉和林黛玉”能否结婚做以讨论等，进而引发学生思考近亲结婚是否合适等。诸如此类，组织或是社会实践，或是课堂不一样的讨论，都能使生物学科丰富多彩的同时，也能指导学生在参与时间中，在不同角度下五了解环境保护的意义，提升学生的社会责任感。
四、启发学生表达观点
在高中生物课堂，教师也要及时听到学生的声音。高中阶段学生正处于世界观、人生观、价值观养成的阶段，此时他们有了独立的判断及思考，与其让他们跟着教师思考，也要不断地用自己的方式去思考及表达[3]。在课堂教学中，教师与学生积极思考互动，如何做好相应的知识点，以此促成发展。例如，在学习《生态环境保护》的相关课程时，可以抽出一些时间，指导学生以“我们共同的家，地球”做以讨论，发表自己的观点。围绕生物学科知识点，说出学生对地球环境的思考，逐渐提升学生的环保意识和生态意识。在日常教学中，引导学生表达观点，也可以注重在课堂中注入对社会的思考，教师在讲述杂交水稻的知识后，也可以进一步指导学生做以思考及讨论。在组织教学中，教师可以积极扩展视野，为学生带来不同的角度去观察生物和学习生物，以此将社会责任传递给学生，这既是教育的一部分 ，也是传承的一部分。
结语：
生物学科本身是一门与生活息息相关的学科，挖掘其中蕴藏的社会责任感，将其传递给学生，指导高中阶段学生在学习生物知识的同时，去试着思考生物学科所承载的社会意义和社会责任。在组织教学中，教师关注到对内容的深刻挖掘，以此带来丰富的体验，以此指导学生透过知识，去学习、去思考，在即将步入社会前了解知识与社会的关联。
参考文献：
[1]王磊.社会责任感教育在高中生物教学中的渗透[J].课程教育研究，2018，14（2）：187-188.
[2]夏建华.高中生物核心素养下对学生社会责任感的培养——以《基因突变和基因重组》一节为例[J].高考，2018，26（10）：109-110.
[3]王小明.从发展核心素养的视角探讨高中生物必修内容的变革[J].好家长，2017，15（4）：54-56.
山东省新泰市第一中学 朱菊林
关键词：高中生物;社会责任;核心素养
前言：社会责任，是一个人立足于社会的必然素养，也是素质教育的重要环节。初中生物与生活息息相关，植物动物、身体构造，都在生活中随时可以发现、感知，只是未能深度的去做以剖析及思考。在初中生物学科中，以学科核心素养为基礎，做以教材知识点的深度挖掘，探寻如何在课堂教学中培养学生的社会责任，以此探寻相应的知识点，完善教学工作。本文即针对高中生物学科特色，做以课堂教学的讨论。
一、立足教材做以挖掘
立足教材做以学科内容的挖掘，找到社会责任这一素养与具体学科的关注点。核心素养贯穿于每节课中，立足教材做以挖掘，找到每节课与核心素养的契合点[1]。作为高中生物教师，在课程开始前对教材做以深度挖掘，精读教材，寻找社会责任融入点，组织丰富案例扩充教材内容，尝试建构内容丰富的课堂，如试管婴儿、克隆技术等社会热点问题，沙尘暴所带来的环境思考，都可以成为教材中真实的案例，展示出来。一般而言，教材中的社会责任相关内容分为显性因素和隐形因素。显性因素如杂交水稻、克隆等，以及生物相关法律、生物伦理等的讨论;隐性因素包含课外资料补充，课堂氛围，如民主和谐的班级构建，教师言谈举止中所表达出来的社会责任感等。立足教材做以挖掘，从课程设计出发，找到适宜于融合社会责任感的内容，进而培养学生的社会责任感。
二、在课堂中展现社会责任感
在课堂教学中，教师应当充分展现社会责任感的内容，以此强化学生从生物角度去关注社会：如在学习《细胞的分裂和分化》这一课时，教师可以截取电影《我不是药神》这一课的片段作为导入。影片中的人物戴着口罩的画面，让人久久难忘，近年来诸如此类影片还有《送你一朵小红花》等，都有较强的社会影响。在成功引发学生思考后，教师接着以微视频为学生展示“细胞癌变分裂”的过程，之后则组织开展教学工作，为课堂教学带来丰富的体验。在学习之后，教师也可以借机引出学生关于社会的发展体验，指导学生关注到如何做好相应的知识点，以此推进教学工作的展开，逐渐增加课堂的社会责任感。再如近年来因为各种用电、二氧化碳输出等问题，引发关注[2]。然而这只是一种普遍的现象，在一座城市，却出现了城市与乡村间的温差，乡村的温度较高，而城市的温度较低，究其原因，不仅是乡村的污染少，也在于乡村的植物相对较多一些等。在课堂中，充分体现社会责任感，能够为课堂教学的发展，以此指导学生参与到课堂中。作为教师，在课堂中将社会责任感充分地表达出来，以较为丰富的形式呈现。
三、组织丰富的实践活动
在当前的高中生物学科教学中，随着教学改革的展开，对于课堂教学的展开越发关注学生素养的培育。在组织教学中，指导学生做以铺垫，及时做好相应的知识点，例如，教师可以在课外组织学生进行更多的生物知识方面的社会实践，可以通过参观废水？污水处理厂来提高学生对于水资源的认识和运用？不断的帮助学生提高节约爱护水资源的意识，从而引导学生在日常生活中学会节约用水？还可以让学生进行讨论在日常生活中节约用水有效方法与途径。有效帮助学生进一步将课堂知识理论跃升到社会实践操作的高度， 还可以通过参加知识宣传讲座来进一步提高学生的社会责任感。在学习“近亲结婚”时，不妨通过《红楼梦》中关于“贾宝玉和林黛玉”能否结婚做以讨论等，进而引发学生思考近亲结婚是否合适等。诸如此类，组织或是社会实践，或是课堂不一样的讨论，都能使生物学科丰富多彩的同时，也能指导学生在参与时间中，在不同角度下五了解环境保护的意义，提升学生的社会责任感。
四、启发学生表达观点
在高中生物课堂，教师也要及时听到学生的声音。高中阶段学生正处于世界观、人生观、价值观养成的阶段，此时他们有了独立的判断及思考，与其让他们跟着教师思考，也要不断地用自己的方式去思考及表达[3]。在课堂教学中，教师与学生积极思考互动，如何做好相应的知识点，以此促成发展。例如，在学习《生态环境保护》的相关课程时，可以抽出一些时间，指导学生以“我们共同的家，地球”做以讨论，发表自己的观点。围绕生物学科知识点，说出学生对地球环境的思考，逐渐提升学生的环保意识和生态意识。在日常教学中，引导学生表达观点，也可以注重在课堂中注入对社会的思考，教师在讲述杂交水稻的知识后，也可以进一步指导学生做以思考及讨论。在组织教学中，教师可以积极扩展视野，为学生带来不同的角度去观察生物和学习生物，以此将社会责任传递给学生，这既是教育的一部分 ，也是传承的一部分。
结语：
生物学科本身是一门与生活息息相关的学科，挖掘其中蕴藏的社会责任感，将其传递给学生，指导高中阶段学生在学习生物知识的同时，去试着思考生物学科所承载的社会意义和社会责任。在组织教学中，教师关注到对内容的深刻挖掘，以此带来丰富的体验，以此指导学生透过知识，去学习、去思考，在即将步入社会前了解知识与社会的关联。
参考文献：
[1]王磊.社会责任感教育在高中生物教学中的渗透[J].课程教育研究，2018，14（2）：187-188.
[2]夏建华.高中生物核心素养下对学生社会责任感的培养——以《基因突变和基因重组》一节为例[J].高考，2018，26（10）：109-110.
[3]王小明.从发展核心素养的视角探讨高中生物必修内容的变革[J].好家长，2017，15（4）：54-56.
山东省新泰市第一中学 朱菊林