探究式教学的影响因素有很多，不同的标准有不同的划分方式。笔者以下就教师因素、学生因素、探究内容、探究环境等四方面分别进行阐述。
　　1 教师因素
　　1.1 教师的教学观念
　　教师的观念对实施探究式教学有很大的影响，教育观念对探究式教学有指导作用，是其基础和内在依据。就总体而言，教师对科学的本质的认识，对科学教学原理的理解在很大程度上决定了他会给学生怎样的教育；就具体而言，教师的观念直接影响到教师对知识的获取与解释、明确和选择当前教学任务、解释教学内容、选择评价方式。
　　1.2 教师控制点
　　教师控制点是指教师将学生的好或坏的学习表现归为外部或内部原因的倾向。有些教师倾向于内归因，他们认为学生的成败更多为教师自身的因素，教师能够控制或至少能够强烈地影响学生的成就和动机。而有的教师则倾向于外归因，他们认为学生成绩的好坏更多是取决于学生的能力、客观条件等环境的因素，自己是无法或很难影响、控制学生的学习动机和行为。教师持哪种控制点对其教学活动及学生的成绩有着显著的影响， 一般来说，持内归因的教师会主动调整自己的教学，采用积极的态度和行为去影响学生的学习活动，结果可能会进一步促进学生的发展；持内归因的教师则可能会倾向于怨天尤人，听之任之，结果可能会使学生更消极地学习。
　　1.3 教师的教学情绪
　　在教学过程中的各个环节无不渗透着教师的教学情感。而课堂教学是师生双方有意识的教与学的交互活动，学生必然会受到教师教学情感的影响。积极、愉快的教学情绪会提高教师的教学主动性，使教师主动投入到教学过程中，对教学起到推动作用；而消极、倦怠的教学情绪则会导致教师无心教学，阻碍教学活动的顺利进行。此外，教师的教学情绪对课堂的教学氛围起着决定性的作用。教师高涨的教学情绪能够感染、唤醒、激发学生的学习热情，让学生主动投入到学习当中；而教师消极的教学情绪会使整个课堂的气氛变低沉，会把学生已有的学习热情扑灭，学生无法提起学习兴趣。因此，教师的教学情绪是教学成败的关键因素之一。
　　1.4 教师的知识储备
　　当代教师的知识结构是呈动态的，随社会的发展而变化，就当前生物教育的要求而言，教师知识结构的内容至少包括系统的理论素养、精深的专业知识、广博的跨学科知识和基本的教育心理学知识等四个方面。
　　2 学生因素
　　加涅认为，开展有效的探究式教学必须满足以下三个基本要求：第一，要有能提高学生探究技能与策略的专项练习，且这些技能与策略能迁移到其他情境中；第二，学生要有广泛的、概括化的背景知识，如果学生对某个问题一无所知，便不能做出相应的、方向正确的思考；第三，学生要具有辨别好、坏假设的背景知识。因此，学生在探究学习时必须要具备以下几方面：首先，有明确的学习目的。明确的学习目的是学生主动学习的动力，也是学习者学习道路上的启明星，为学习指明了方向。其次，做学习的主人。只有学生成为学习的主人，将学习归为自己人生的重要部分时，才会积极主动地探求知识，才会对自身的认知结构、方式进行调整、变革。最后， 要掌握基本的学习策略和方法。只有掌握了最基础的学习方法和学习策略，学生才知道如何进行探究学习。
　　3 探究内容
　　现代心理学研究成果和教学实践表明，并非所有的内容、任意的材料都适用于探究式教学。过于简单的内容不能引起学生的学习兴趣，也无须他们通过探究发现，只需要用现有的认知结构和方式去吸收就可以掌握了；而难度较大的探究内容，容易使学生在探究过程中产生厌烦、失败等负面情绪，对探究内容丧失积极性，不利于教学的开展和学生能力的培养。因此，探究内容的选择十分重要，它直接影响到教学效果的好坏和学生能力的培养。
　　4 探究环境
　　探究环境是探究式教学顺利展开的重要条件。良好的探究环境由时间、空间和学习材料组成。
　　首先，探究式教学的顺利进行必须要有充足的时间。探究式教学是学生通过自己探究来获取知识，学生在进行探究学习时需要有充足的时间思考、分析；需要充足的时间去验证自己的假设、猜想；需要充足的时间相互探讨、交流，这与传统的直接传授知识或机械记忆学习相比需要耗费大量的时间。
　　其次，探究式教学需要灵活的探究空间。探究式教学不同于传统教学只局限于课堂中、教室里，为确保学生无论进行何种探究活动都够安全、顺利地完成，教室、实验室及各种设施的安排必须科学、灵活，这样方能保证探究活动的性质和活动结果的质量。
　　再次，有效的探究式教学还必须有多种多样的学习材料。探究式教学的实施需要学习材料、科学设备和先进的教学手段。教师要熟悉各种教学材料，使自己能够决定在何时、何种场合选择最合适的材料，并用最恰当的方式去使用。同时，教师要开发、引导学生自己从图书馆、网络、书刊、报纸等渠道获取所需要的探究材料。