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摘 要： 教育评价一旦有效，其功效将难以估量，就像一颗干瘪的种子，给予它充足的水分，力量将势不可挡。有效的评价能让孩子飞得更高。
关键词： 有效评价 因人而异 等待 鼓励
我在听课过程中发现语文课堂中老师的评价存在很多问题：一是教师急于评价，问题一旦提出，就要学生立即作答，没有给孩子留出思考的时间，教师立即作出评价。二是教师不作评价，问题提出后学生的回答偏离老师心中的答案，在这种情况下老师不是引导而是任由学生猜谜语、兜圈子，直到答出教师所谓的标准答案为止。三是教师假评价，教师虚情假意，模式统一，没有针对性，到底孩子的哪一方面做得好，没有作出明确评价，总之是孩子你真棒，棒在哪里？不清楚。教师如何在语文课堂教学中进行有效评价？我认为可以从以下几方面着手。
一、评价因人而异
教师面对的是一群活生生的孩子，这就注定评价没有一个铸就的模式。不同的学生由于在性格、智力上存在差异，因此评价自然应该有所不同。
1.对待基础比较差的学生，评价应重在鼓励其敢读、敢说。
语文基础差的学生在课堂上常处于不参与或被动参与状态，究其原因主要是缺少参与学习的基础学力。在教学中，我根据不同教学对象，采用不同的评价方式，也就是评价因人而评。如我班王晨宇，读书经常错字、漏字、添字，能做到正确就很困难，更不要说流利、有感情地朗读课文。因此，当他读书时，我总是不失时机地表扬：“这次没有错别字，已经能做到正确了，不简单，再练我相信你能读得更好！”或者赞赏他：“这么难的课文，你只错了三个字，你在进步，如果你提前多读几遍，效果会更好！”听到这样的评价，他读书就更有劲了。
2.对于语文素养较高的学生，评价要重在激励其挑战、创新。
心理学家认为，儿童长期处于满足状态，会失去进取的探索欲。班内一批优秀的学生最容易处于这种状态。因此，我的评价目的要激励其创新。如在朗读课文时，这部分学生很容易做到正确、流利、有感情。因此，我在对“有感情地朗读”这方面对他们提出高要求：“谁能读出意境？”“谁能用声情并茂的朗读征服大家？”这种要求富有挑战，富有创新，能使学生的朗读个性化，使朗读达到高水平、高层次。
在评价优秀生说话训练时，我总是有针对性地评价。如：“好，很会辩论，会引用名人名言来证明自己的观点。”“你说得真好，你是我的知音！”学生听了这样的评价，内心肯定比吃了蜜还要甜。
二、评价也要等待
教学中，很多老师在提问后立即就叫学生回答，不舍得给学生时间思考，如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙不迭地启发、暗示。试想：在这极短的时间内，学生的思考能进行多深呢？学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢？学生为了迎合老师心理，匆忙寻找片言只语作答，表面上课堂气氛很活跃，实际是走进了繁琐而肤浅的一问一答中。
提出问题后，教师不急于让学生回答问题而是等一段时间，这在心理学上称为“延迟评价”。延迟评价可以使参加讨论的人能在从容自由的气氛中积极思考，相互启发，畅所欲言。延迟评价还可以促使学生养成勤于思考、静心钻研的习惯，更可以唤醒学生的创新意识。比如学习苏教版第十二册《练习四》中排序一题，引起学生争议：
（ ）顿时，锅里便噼里啪啦响个不停。
（ ）翻了两次后，荷包蛋基本成形了，我把火开小了一些。
（ ）早晨，我穿好衣服，梳洗完毕，开始煎荷包蛋。
（ ）又过了一会儿，一只金黄色的茶包蛋便煎好了。
（ ）然后拿起一个大鸡蛋，在锅沿上轻轻一敲，两手掰开，把蛋黄蛋清倒进锅里。
（ ）过了一会儿，我放上一点盐，又用铲子把鸡蛋翻了个身。
（ ）我先把煤气灶打开，往锅里倒了一小勺色拉油。
当题目一出示学生便积极思考起来，对答案时（1）、（2）顺序排列没有问题，可是（3）和（4）的顺序学生意见不同：有的说，“顿时，锅里便噼里啪啦响个不停。”应该作为第（3）。立即有学生反对，认为“然后拿起一个大鸡蛋，在锅沿上轻轻一敲，两手掰开，把蛋黄蛋清倒进锅里。”应该是第（3）。同学们争论很激烈，但整个争论过程中，我只是鼓励地微笑着、看着、听着，学生毫无顾虑地大胆发表意见。到最后，我没有说他们谁对谁错而是建议大家用事实说话，回家做一次荷包蛋，便知结果，学生很兴奋，最终他们知道了正确答案。可见，教师延迟评价，为学生提供了心理安全的环境，学生在这样的氛围中，就会勇于发现自我，表现自我，逐渐强化独立思考的能力和问题意识。
三、评价以鼓励为主
学生成长发展走的是“成功是成功之母”之道，教师充满真情的激励能让学生不断获得走向成功的动力。在教学中，教师讲究表扬的艺术，不失时机地极有分寸地表扬学生，能激发学生的上进心，能促进学生智力的发展和感情的升华。
教师一个不经意的赞许的眼神，一段赏识的话语都会令学生怦然心动。如果我们能站在学生的立场体谅一切，感受一切，理解一切，那么我们的眼神中会印刻多少人性的关切和赏识。赵妍的朗读很有特色，当她朗读时我情不自禁地说：“你真的厉害，比老师读得好，你读出了对文章独特的理解，我愿拜你为师！”她开心地笑了。后来，她学习的劲头更足了，课文越读越好，语文成绩也越来越好了。
“给我一个支点，我可以撬动整个地球”。这一“撬动效应”同样适用于小学语文课堂教学。教育评价一旦有效，其功效就难以估量，就像一颗干瘪的种子，给予它充足的水分，力量势不可挡。有效的评价能让孩子飞得更高。
关键词： 有效评价 因人而异 等待 鼓励
我在听课过程中发现语文课堂中老师的评价存在很多问题：一是教师急于评价，问题一旦提出，就要学生立即作答，没有给孩子留出思考的时间，教师立即作出评价。二是教师不作评价，问题提出后学生的回答偏离老师心中的答案，在这种情况下老师不是引导而是任由学生猜谜语、兜圈子，直到答出教师所谓的标准答案为止。三是教师假评价，教师虚情假意，模式统一，没有针对性，到底孩子的哪一方面做得好，没有作出明确评价，总之是孩子你真棒，棒在哪里？不清楚。教师如何在语文课堂教学中进行有效评价？我认为可以从以下几方面着手。
一、评价因人而异
教师面对的是一群活生生的孩子，这就注定评价没有一个铸就的模式。不同的学生由于在性格、智力上存在差异，因此评价自然应该有所不同。
1.对待基础比较差的学生，评价应重在鼓励其敢读、敢说。
语文基础差的学生在课堂上常处于不参与或被动参与状态，究其原因主要是缺少参与学习的基础学力。在教学中，我根据不同教学对象，采用不同的评价方式，也就是评价因人而评。如我班王晨宇，读书经常错字、漏字、添字，能做到正确就很困难，更不要说流利、有感情地朗读课文。因此，当他读书时，我总是不失时机地表扬：“这次没有错别字，已经能做到正确了，不简单，再练我相信你能读得更好！”或者赞赏他：“这么难的课文，你只错了三个字，你在进步，如果你提前多读几遍，效果会更好！”听到这样的评价，他读书就更有劲了。
2.对于语文素养较高的学生，评价要重在激励其挑战、创新。
心理学家认为，儿童长期处于满足状态，会失去进取的探索欲。班内一批优秀的学生最容易处于这种状态。因此，我的评价目的要激励其创新。如在朗读课文时，这部分学生很容易做到正确、流利、有感情。因此，我在对“有感情地朗读”这方面对他们提出高要求：“谁能读出意境？”“谁能用声情并茂的朗读征服大家？”这种要求富有挑战，富有创新，能使学生的朗读个性化，使朗读达到高水平、高层次。
在评价优秀生说话训练时，我总是有针对性地评价。如：“好，很会辩论，会引用名人名言来证明自己的观点。”“你说得真好，你是我的知音！”学生听了这样的评价，内心肯定比吃了蜜还要甜。
二、评价也要等待
教学中，很多老师在提问后立即就叫学生回答，不舍得给学生时间思考，如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙不迭地启发、暗示。试想：在这极短的时间内，学生的思考能进行多深呢？学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢？学生为了迎合老师心理，匆忙寻找片言只语作答，表面上课堂气氛很活跃，实际是走进了繁琐而肤浅的一问一答中。
提出问题后，教师不急于让学生回答问题而是等一段时间，这在心理学上称为“延迟评价”。延迟评价可以使参加讨论的人能在从容自由的气氛中积极思考，相互启发，畅所欲言。延迟评价还可以促使学生养成勤于思考、静心钻研的习惯，更可以唤醒学生的创新意识。比如学习苏教版第十二册《练习四》中排序一题，引起学生争议：
（ ）顿时，锅里便噼里啪啦响个不停。
（ ）翻了两次后，荷包蛋基本成形了，我把火开小了一些。
（ ）早晨，我穿好衣服，梳洗完毕，开始煎荷包蛋。
（ ）又过了一会儿，一只金黄色的茶包蛋便煎好了。
（ ）然后拿起一个大鸡蛋，在锅沿上轻轻一敲，两手掰开，把蛋黄蛋清倒进锅里。
（ ）过了一会儿，我放上一点盐，又用铲子把鸡蛋翻了个身。
（ ）我先把煤气灶打开，往锅里倒了一小勺色拉油。
当题目一出示学生便积极思考起来，对答案时（1）、（2）顺序排列没有问题，可是（3）和（4）的顺序学生意见不同：有的说，“顿时，锅里便噼里啪啦响个不停。”应该作为第（3）。立即有学生反对，认为“然后拿起一个大鸡蛋，在锅沿上轻轻一敲，两手掰开，把蛋黄蛋清倒进锅里。”应该是第（3）。同学们争论很激烈，但整个争论过程中，我只是鼓励地微笑着、看着、听着，学生毫无顾虑地大胆发表意见。到最后，我没有说他们谁对谁错而是建议大家用事实说话，回家做一次荷包蛋，便知结果，学生很兴奋，最终他们知道了正确答案。可见，教师延迟评价，为学生提供了心理安全的环境，学生在这样的氛围中，就会勇于发现自我，表现自我，逐渐强化独立思考的能力和问题意识。
三、评价以鼓励为主
学生成长发展走的是“成功是成功之母”之道，教师充满真情的激励能让学生不断获得走向成功的动力。在教学中，教师讲究表扬的艺术，不失时机地极有分寸地表扬学生，能激发学生的上进心，能促进学生智力的发展和感情的升华。
教师一个不经意的赞许的眼神，一段赏识的话语都会令学生怦然心动。如果我们能站在学生的立场体谅一切，感受一切，理解一切，那么我们的眼神中会印刻多少人性的关切和赏识。赵妍的朗读很有特色，当她朗读时我情不自禁地说：“你真的厉害，比老师读得好，你读出了对文章独特的理解，我愿拜你为师！”她开心地笑了。后来，她学习的劲头更足了，课文越读越好，语文成绩也越来越好了。
“给我一个支点，我可以撬动整个地球”。这一“撬动效应”同样适用于小学语文课堂教学。教育评价一旦有效，其功效就难以估量，就像一颗干瘪的种子，给予它充足的水分，力量势不可挡。有效的评价能让孩子飞得更高。