论文部分内容阅读
【摘 要】 在语文课堂教学中，语文教师应讲究课堂教学的方法，改变传统教学，创设多种形式的教学，活跃课堂，从而激发学生学习兴趣。本文例举了几种语文课堂可进行的创新教学尝试。
【关 键 词】 语文；课堂教学；创新教学
传统的语文课堂教学没有很好地遵循学生的认知规律，教师只“传道、授业、解惑”，是注射器；学生全盘接收，是收容器。教师教每篇课文通常是五大块：时代背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点。《语文课程标准解读》明确指出：以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革。这就要求教师要尊重学生的人格、关注个体差异、满足不同需求、创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。如何将新课标的指示精神贯彻到教学实践中去呢？在多年的教学实践中，我觉得语文课堂可以进行以下几点创新教学尝试。
一、开展辩论式教学
《语文新课程表准》中指出，自主学习指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意志和反应的学习方式。这就要求教师确认学生的主体作用。教师要想方设法地营造民主的教学氛围，引导学生积极主动地获取知识。开展辩论教学，能打破以往传统的“注入式”教学模式，变学生被动接受为主动学习，为学生的创造性思维开展了广阔的活动空间。通过辩论，可激发学生深入思考，各抒己见，点燃学生创造思维的火花。由于辩论双方意见分歧，要求学生思维呈散发式型促使学生去积极查阅资料，寻找观点，灵活组织语言，培养阅读兴趣，充分发挥学生学习主体的作用，体现了新课标的要求。
如教学《羚羊木雕》时，学生对“我”把珍贵的羚羊木雕送给万芳与“我”的父母要把羚羊木雕要回来的做法认识不一，到底谁对谁错。有人认为这礼物过于贵重，不应该送给同学中的好朋友。有人态度则截然相反，认为不论礼物多么贵重，父母都不应该叫孩子不守信用，去要回已经送给朋友的礼物。针对两种不同的观点，我没有直接表明我的态度，而是将双方组织起来，各方组织收集材料，展开辩论，让学生各自陈说理由，学生在辩中各抒己见，针锋相对，课堂气氛紧张而激烈，不时爆发出阵阵掌声和欢呼声。
辩论激发了学生课内外的阅读兴趣，培养了学生听说读写能力和逻辑思维能力。又因辩论教学一改单项式交流而成双向式、多项式交流，教学情境势必倍加和谐亲切，课堂气氛更加生动活泼，同时也增加了师生间的交流，教学效果事半功倍。一般来说，把带有分析、总结性的话题放在总结课文上进行，以辩论形势分析，最后由师生共同得出结论比较合适。
二、开展表演式教学
表演式教学能很好地解决学生的学习兴趣和学习动机，它具有人物、情境等，是一项有意义的语言运用行为。这种教学方式提供了一个虚拟的世界，它能打破学生平淡而狭隘的现实世界的藩篱，跨越时空的界限，为孩子们的想象提供空间和机会。再加上他们的可塑性强，性格外向，喜欢模仿，爱说好学，表演能够符合他们的年龄特征和兴趣。语文课文（包括文言文）很多都适合表演式教学，根据课文内容的不同，可分为即兴表演和课本剧表演。
1. 即兴表演指在一定课堂情势下采取的方法，无需事先准备。比较适用于字词动作的教学。如《最后一课》中最后一段，韩麦尔先生“呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势；放学了，——你们走吧。”可让学生当堂表演这些动作，易于学生理解和记忆。
2. 以课本剧的形式进行表演。此（下转32页）（上接30页）法适用于情节性较强的课文，如神话、寓言小说。表演前要进行课本改编，道具设置。由于时间、场地的限制，这种表演可放在课后进行。如用心设计，说明文、文言文也可使用表演式教学。如《说“屏”》，就可设计三个问题：（1）什么是屏，它什么作用？（2）屏可分几类？它的主要特征是什么？放置屏有什么要求？（3）作为一个屏风店的老板，你应怎样才能让自己财源滚滚？让学生扮成屏风店老板和顾客表演完成上面三个问题。又如《三峡》，可让学生以导游的身份来介绍三峡的景色。这种教学模式有利于学生对课文的把握，也有利于提高学生的兴趣。
表演教学在教学中有很大的优势，是我们课堂教学的一种辅助手法，在使用时，要依据课文的特色和学生的心理特点灵活处理，力求达到提高学生综合能力的目的。
三、开展“今天我来当老师”的教学
“今天我来当老师”这样的教学课堂，既可以避免教师讲课时学生听了枯燥无味，又可以让学生的胆量、表达能力得到锻炼，更重要的是学生在阅读文学作品时能够有自己的心得、理解和看法。
我在阅读教学中，经常放手让同学们在课堂上自己当老师，去欣赏品味文章的语言。我先教给学生阅读品味语言的方法、技巧，又引导学生学会联系旧知识，联系已有的生活体验。再让学生在讲台上把自己对文章句子的理解讲述给大家听。或者让学生课堂上提出质疑，用问题考其他学生。我在教《生物入侵者》一文时说：“平时，大部分情况都是老师问大家，今天给同学们一个机会，让同学们找到的问题，拿来考考别人，或把你解决不了的问题，拿来询问同学。希望大家珍惜这次机会。”于是班上的同学纷纷举手提问，被请来回答问题的同学也非常配合。我只是在一些重要的问题上进行强调，对个别稍难的问题作提示。有机会出考题的同学神采飞扬，能回答问题的同学开开心心。看着学生们神采飞扬的神情，我觉得这堂课充分调动了学生学习的积极性，学生学习的兴趣一定在这一问一答中得到很好的激发。
【参考文献】
[1] 邓丽娟. 在语文课堂教学中用人格魅力感染学生[J]. 金色年华（教学参考），2013（5）.
[2] 曹玲. 如何使语文课堂教学充满魅力[J]. 读写算（素质教育论坛），2013（5）.
[3] 胡遵芹. 浅谈如何让语文课堂教学充满魅力：教学环节浅析[J]. 现代阅读（教育版），2012（18）.
【关 键 词】 语文；课堂教学；创新教学
传统的语文课堂教学没有很好地遵循学生的认知规律，教师只“传道、授业、解惑”，是注射器；学生全盘接收，是收容器。教师教每篇课文通常是五大块：时代背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点。《语文课程标准解读》明确指出：以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革。这就要求教师要尊重学生的人格、关注个体差异、满足不同需求、创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。如何将新课标的指示精神贯彻到教学实践中去呢？在多年的教学实践中，我觉得语文课堂可以进行以下几点创新教学尝试。
一、开展辩论式教学
《语文新课程表准》中指出，自主学习指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意志和反应的学习方式。这就要求教师确认学生的主体作用。教师要想方设法地营造民主的教学氛围，引导学生积极主动地获取知识。开展辩论教学，能打破以往传统的“注入式”教学模式，变学生被动接受为主动学习，为学生的创造性思维开展了广阔的活动空间。通过辩论，可激发学生深入思考，各抒己见，点燃学生创造思维的火花。由于辩论双方意见分歧，要求学生思维呈散发式型促使学生去积极查阅资料，寻找观点，灵活组织语言，培养阅读兴趣，充分发挥学生学习主体的作用，体现了新课标的要求。
如教学《羚羊木雕》时，学生对“我”把珍贵的羚羊木雕送给万芳与“我”的父母要把羚羊木雕要回来的做法认识不一，到底谁对谁错。有人认为这礼物过于贵重，不应该送给同学中的好朋友。有人态度则截然相反，认为不论礼物多么贵重，父母都不应该叫孩子不守信用，去要回已经送给朋友的礼物。针对两种不同的观点，我没有直接表明我的态度，而是将双方组织起来，各方组织收集材料，展开辩论，让学生各自陈说理由，学生在辩中各抒己见，针锋相对，课堂气氛紧张而激烈，不时爆发出阵阵掌声和欢呼声。
辩论激发了学生课内外的阅读兴趣，培养了学生听说读写能力和逻辑思维能力。又因辩论教学一改单项式交流而成双向式、多项式交流，教学情境势必倍加和谐亲切，课堂气氛更加生动活泼，同时也增加了师生间的交流，教学效果事半功倍。一般来说，把带有分析、总结性的话题放在总结课文上进行，以辩论形势分析，最后由师生共同得出结论比较合适。
二、开展表演式教学
表演式教学能很好地解决学生的学习兴趣和学习动机，它具有人物、情境等，是一项有意义的语言运用行为。这种教学方式提供了一个虚拟的世界，它能打破学生平淡而狭隘的现实世界的藩篱，跨越时空的界限，为孩子们的想象提供空间和机会。再加上他们的可塑性强，性格外向，喜欢模仿，爱说好学，表演能够符合他们的年龄特征和兴趣。语文课文（包括文言文）很多都适合表演式教学，根据课文内容的不同，可分为即兴表演和课本剧表演。
1. 即兴表演指在一定课堂情势下采取的方法，无需事先准备。比较适用于字词动作的教学。如《最后一课》中最后一段，韩麦尔先生“呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势；放学了，——你们走吧。”可让学生当堂表演这些动作，易于学生理解和记忆。
2. 以课本剧的形式进行表演。此（下转32页）（上接30页）法适用于情节性较强的课文，如神话、寓言小说。表演前要进行课本改编，道具设置。由于时间、场地的限制，这种表演可放在课后进行。如用心设计，说明文、文言文也可使用表演式教学。如《说“屏”》，就可设计三个问题：（1）什么是屏，它什么作用？（2）屏可分几类？它的主要特征是什么？放置屏有什么要求？（3）作为一个屏风店的老板，你应怎样才能让自己财源滚滚？让学生扮成屏风店老板和顾客表演完成上面三个问题。又如《三峡》，可让学生以导游的身份来介绍三峡的景色。这种教学模式有利于学生对课文的把握，也有利于提高学生的兴趣。
表演教学在教学中有很大的优势，是我们课堂教学的一种辅助手法，在使用时，要依据课文的特色和学生的心理特点灵活处理，力求达到提高学生综合能力的目的。
三、开展“今天我来当老师”的教学
“今天我来当老师”这样的教学课堂，既可以避免教师讲课时学生听了枯燥无味，又可以让学生的胆量、表达能力得到锻炼，更重要的是学生在阅读文学作品时能够有自己的心得、理解和看法。
我在阅读教学中，经常放手让同学们在课堂上自己当老师，去欣赏品味文章的语言。我先教给学生阅读品味语言的方法、技巧，又引导学生学会联系旧知识，联系已有的生活体验。再让学生在讲台上把自己对文章句子的理解讲述给大家听。或者让学生课堂上提出质疑，用问题考其他学生。我在教《生物入侵者》一文时说：“平时，大部分情况都是老师问大家，今天给同学们一个机会，让同学们找到的问题，拿来考考别人，或把你解决不了的问题，拿来询问同学。希望大家珍惜这次机会。”于是班上的同学纷纷举手提问，被请来回答问题的同学也非常配合。我只是在一些重要的问题上进行强调，对个别稍难的问题作提示。有机会出考题的同学神采飞扬，能回答问题的同学开开心心。看着学生们神采飞扬的神情，我觉得这堂课充分调动了学生学习的积极性，学生学习的兴趣一定在这一问一答中得到很好的激发。
【参考文献】
[1] 邓丽娟. 在语文课堂教学中用人格魅力感染学生[J]. 金色年华（教学参考），2013（5）.
[2] 曹玲. 如何使语文课堂教学充满魅力[J]. 读写算（素质教育论坛），2013（5）.
[3] 胡遵芹. 浅谈如何让语文课堂教学充满魅力：教学环节浅析[J]. 现代阅读（教育版），2012（18）.