论文部分内容阅读
《鲜花和星星》简短凝练，节奏明快，洋溢着童真、童趣。该诗选取了日常生活中最常见的事物——花儿和星星，通过两者的巧妙联系，表达了广大儿童热爱生活、热爱自然的纯真情感，读来舒畅，诵之爽朗。本课的教学，应引导学生通过读书展开想象，感受课文语言的优美，体验儿童生活的情趣，从而引发学生对身边事物和大自然的关爱与向往。
一、激情：交流展示，初读课文，整体感知
这首诗展现了两个情境：一是“满地的鲜花”，一是“满天的星星”。说花儿，“这里一朵，那里一朵”，继而联想到“真比天上的星星还多”；说星星，“这里一颗，那里一颗”，继而又联想到“真比地上的花儿还多”。花儿与星星，地上与天上就这样奇巧地联系在一起，浑然天成，耐人寻味。
对于低年级学生来说，学习这首诗首先要激发他们的学习兴趣。上课之前，我先让学生当“小小研究员”，通过电脑、电视、画报、儿歌、询问家长等多种途径，去了解夏天有哪些鲜花以及夏夜星星的名字，并自己亲手做一颗小星星，从而架设起课文与生活的桥梁，让学生在学习课文之前对课文内容有个初步的了解。上课伊始，我给学生创设了一个交流平台，学生的交流精彩纷呈，让人惊喜。有的学生拿着荷花的图片来介绍，还朗诵起诗句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”；有的学生拿着请爸爸剪辑的DV来展示夏日鲜花的绚烂；还有的学生给大家讲起了牛郎星、织女星、北斗星和星座的知识……
这时，学生完全沉浸在烂漫的鲜花和星斗满天的情境里。然后，教师配乐示范朗读，学生轻声跟读课文，整体感知文本。随着音乐，有的学生还配上了动作。这样，学生在不知不觉中走进了文本，走进了诗中奇巧组合的两个情境。
二、入境：品读课文，读中感悟，体验情感
这首诗上段写花繁“比天上的星星还多”，下段写星密“比地上的花儿还多”，交相辉映出彩。花，汇万种芬芳，是人间的尤物；星，集千般风情，是天上的精灵。写花多花好，是赞颂人间的美好；写星多星亮，是赞美天堂的美妙。花映星更亮，星照花更香。天上人间，人间天堂，巧妙地连在了一起。
一年级学生处在阅读的起始阶段，朗读是教学中不可缺少的一项语言基本训练。教师应引导学生在读中感悟，在读中受到情感熏陶。在朗读第一节诗歌时，我抓住诗中的“满地”一词重锤敲打。首先，我创设了一个生活情境，利用多媒体给学生展示了夏天开满鲜花的美丽画面，画面上有荷花、葵花、茉莉和喇叭花等，请学生从颜色、形状、香味上欣赏这些花儿，然后说一说自己的感受。
生1：夏天，粉红粉红的荷花开放了，这里一朵张开了笑脸，那里一朵还是花苞苞，散发出淡淡的清香，我看着这么美的荷花真高兴呀!
生2：夏天，雪白雪白的茉莉花开放了，这一朵挨着那一朵，散发出淡淡的清香，闻一闻，好香呀！
生3：夏天，金灿灿的葵花开放了，像一个个大圆盘。
生4：夏天，紫盈盈的牵牛花吹起了小喇叭，告诉人们美丽的夏天来临了。
我问学生：看到满地的鲜花，你想说什么?能把你感受最深的朗读出来告诉大家吗?为什么这样读?在这里，教师让学生在读中悟，在悟中读，把“满地”读出重音，读出韵味。
接着，在朗读第二节诗歌时，我抓住“满天”一词，结合贴画，理解其含义。我用语言创设情境：到了晚上，花儿睡了，一颗颗小星星眨着眼睛从天边出来了，小朋友，拿好星星，让我们做一颗小星星吧!我让学生随着《小星星》的音乐，把自己亲手做的星星贴到黑板上，顿时，墨绿色的黑板上繁星闪烁。接着，我让学生来欣赏星空图，并交流自己的感受。
生1：这里一颗离我们很近，那里一颗离我们很远。
生2：这里一颗很亮，那里一颗有点暗；这里一颗很大，那里一颗很小。
生3：这里一颗一直在眨眼，那里一颗眼睛一直睁着。
生4：这里一颗一动不动，那里一颗“刷刷”地掉下来，真是数也数不清。
同时问学生：“这时，你想说些什么?你能读好哪一句?为什么这样读?”先让学生交流，再自主朗读，教师进行点评。学生在特定的情境中，在跃跃欲试的情态下，亮开嗓子，充分朗读，产生了真切的情感体验。
三、移情：创编诗歌，拓展迁移，培养能力
《鲜花和星星》寥寥数字，直抒胸臆。孩子夏日看花，突然想到“比天上的星星还多”，说明天空澄明，日照光亮；夜晚，“花儿睡了”，“满天的星星”“真比地上的花儿还多”，望夜空，繁星密布，银汉清亮，北斗闪耀，更证明星空万里，一片祥和。这两种神韵，歌颂了花美星亮的锦绣吉祥年景，赞美了繁荣昌盛的幸福美好时代。
为了帮助学生领悟诗歌的意蕴，我又用多媒体播放了系列画面，加深学生的感受：满池的鱼儿，满树的桃子，金黄的麦子，草地上的牛羊，满天飞翔的鸟儿等等，都体现了一个“多”字。在播放的过程中，我还配上了优美的解说词，学生陶醉其间，深受感染。
接着，我引导学生模仿课文中的句式作诗，当一回小诗人。我出示了下面的句式：
我最喜欢
夏天满池的荷花：
这里____，
那里____，
真比________。
我最喜欢
草原上遍地的牛羊。
这里____，
那里____，
真比________。
我最喜欢_______。这里____，
那里____，
真比________。
这时，学生不仅产生了新鲜感，而且打开了思维空间。有的说，我最喜欢夏天满池的荷花，这里一朵，那里一朵，真比天上的星星还多；有的说，我最喜欢草原上遍地的牛羊，这里一群，那里一群，真比天上的云儿还多；有的说，我最喜欢秋天满树的红叶，这里一片，那里一片，真比花丛中的蝴蝶还多；有的说，我最喜欢雨天美丽的伞花，这里一朵，那里一朵，真比花园里的花儿还多……课尾，我要求学生开展一次语文实践活动：搜集优美动人的儿童诗，举办一次儿童诗朗诵会。教师为学生创造了一个语言实践的机会，立足文本，又超越文本，提高了学生的语言实践能力。
一、激情：交流展示，初读课文，整体感知
这首诗展现了两个情境：一是“满地的鲜花”，一是“满天的星星”。说花儿，“这里一朵，那里一朵”，继而联想到“真比天上的星星还多”；说星星，“这里一颗，那里一颗”，继而又联想到“真比地上的花儿还多”。花儿与星星，地上与天上就这样奇巧地联系在一起，浑然天成，耐人寻味。
对于低年级学生来说，学习这首诗首先要激发他们的学习兴趣。上课之前，我先让学生当“小小研究员”，通过电脑、电视、画报、儿歌、询问家长等多种途径，去了解夏天有哪些鲜花以及夏夜星星的名字，并自己亲手做一颗小星星，从而架设起课文与生活的桥梁，让学生在学习课文之前对课文内容有个初步的了解。上课伊始，我给学生创设了一个交流平台，学生的交流精彩纷呈，让人惊喜。有的学生拿着荷花的图片来介绍，还朗诵起诗句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”；有的学生拿着请爸爸剪辑的DV来展示夏日鲜花的绚烂；还有的学生给大家讲起了牛郎星、织女星、北斗星和星座的知识……
这时，学生完全沉浸在烂漫的鲜花和星斗满天的情境里。然后，教师配乐示范朗读，学生轻声跟读课文，整体感知文本。随着音乐，有的学生还配上了动作。这样，学生在不知不觉中走进了文本，走进了诗中奇巧组合的两个情境。
二、入境：品读课文，读中感悟，体验情感
这首诗上段写花繁“比天上的星星还多”，下段写星密“比地上的花儿还多”，交相辉映出彩。花，汇万种芬芳，是人间的尤物；星，集千般风情，是天上的精灵。写花多花好，是赞颂人间的美好；写星多星亮，是赞美天堂的美妙。花映星更亮，星照花更香。天上人间，人间天堂，巧妙地连在了一起。
一年级学生处在阅读的起始阶段，朗读是教学中不可缺少的一项语言基本训练。教师应引导学生在读中感悟，在读中受到情感熏陶。在朗读第一节诗歌时，我抓住诗中的“满地”一词重锤敲打。首先，我创设了一个生活情境，利用多媒体给学生展示了夏天开满鲜花的美丽画面，画面上有荷花、葵花、茉莉和喇叭花等，请学生从颜色、形状、香味上欣赏这些花儿，然后说一说自己的感受。
生1：夏天，粉红粉红的荷花开放了，这里一朵张开了笑脸，那里一朵还是花苞苞，散发出淡淡的清香，我看着这么美的荷花真高兴呀!
生2：夏天，雪白雪白的茉莉花开放了，这一朵挨着那一朵，散发出淡淡的清香，闻一闻，好香呀！
生3：夏天，金灿灿的葵花开放了，像一个个大圆盘。
生4：夏天，紫盈盈的牵牛花吹起了小喇叭，告诉人们美丽的夏天来临了。
我问学生：看到满地的鲜花，你想说什么?能把你感受最深的朗读出来告诉大家吗?为什么这样读?在这里，教师让学生在读中悟，在悟中读，把“满地”读出重音，读出韵味。
接着，在朗读第二节诗歌时，我抓住“满天”一词，结合贴画，理解其含义。我用语言创设情境：到了晚上，花儿睡了，一颗颗小星星眨着眼睛从天边出来了，小朋友，拿好星星，让我们做一颗小星星吧!我让学生随着《小星星》的音乐，把自己亲手做的星星贴到黑板上，顿时，墨绿色的黑板上繁星闪烁。接着，我让学生来欣赏星空图，并交流自己的感受。
生1：这里一颗离我们很近，那里一颗离我们很远。
生2：这里一颗很亮，那里一颗有点暗；这里一颗很大，那里一颗很小。
生3：这里一颗一直在眨眼，那里一颗眼睛一直睁着。
生4：这里一颗一动不动，那里一颗“刷刷”地掉下来，真是数也数不清。
同时问学生：“这时，你想说些什么?你能读好哪一句?为什么这样读?”先让学生交流，再自主朗读，教师进行点评。学生在特定的情境中，在跃跃欲试的情态下，亮开嗓子，充分朗读，产生了真切的情感体验。
三、移情：创编诗歌，拓展迁移，培养能力
《鲜花和星星》寥寥数字，直抒胸臆。孩子夏日看花，突然想到“比天上的星星还多”，说明天空澄明，日照光亮；夜晚，“花儿睡了”，“满天的星星”“真比地上的花儿还多”，望夜空，繁星密布，银汉清亮，北斗闪耀，更证明星空万里，一片祥和。这两种神韵，歌颂了花美星亮的锦绣吉祥年景，赞美了繁荣昌盛的幸福美好时代。
为了帮助学生领悟诗歌的意蕴，我又用多媒体播放了系列画面，加深学生的感受：满池的鱼儿，满树的桃子，金黄的麦子，草地上的牛羊，满天飞翔的鸟儿等等，都体现了一个“多”字。在播放的过程中，我还配上了优美的解说词，学生陶醉其间，深受感染。
接着，我引导学生模仿课文中的句式作诗，当一回小诗人。我出示了下面的句式：
我最喜欢
夏天满池的荷花：
这里____，
那里____，
真比________。
我最喜欢
草原上遍地的牛羊。
这里____，
那里____，
真比________。
我最喜欢_______。这里____，
那里____，
真比________。
这时，学生不仅产生了新鲜感，而且打开了思维空间。有的说，我最喜欢夏天满池的荷花，这里一朵，那里一朵，真比天上的星星还多；有的说，我最喜欢草原上遍地的牛羊，这里一群，那里一群，真比天上的云儿还多；有的说，我最喜欢秋天满树的红叶，这里一片，那里一片，真比花丛中的蝴蝶还多；有的说，我最喜欢雨天美丽的伞花，这里一朵，那里一朵，真比花园里的花儿还多……课尾，我要求学生开展一次语文实践活动：搜集优美动人的儿童诗，举办一次儿童诗朗诵会。教师为学生创造了一个语言实践的机会，立足文本，又超越文本，提高了学生的语言实践能力。