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一、 引言
目前，越来越多的小学开始开设英语课，小学英语教学的质量和效益问题以及中小学英语教学的衔接问题也越来越受到人们的关注。
中学英语教学是在小学教学基础上的继续和提高。统计表明，我国现有近千万儿童在小学学习英语，而小学和中学的衔接问题一直是困扰中小学英语教学的一大难题。因此，了解小学与中学英语教学的衔接和提高中小学英语教学质量有着重要的现实意义。本文将对中小学英语衔接教学的问题及对策作初步探讨。
二、小学与中学英语教学存在的差异
⒈ 教材方面
教材是体现教学目的的载体，中小学两个阶段英语教学的目的既紧密相联，又各有侧重。我国小学英语教学并未普及，发展还很不均衡，因此，中小学英语教材的“衔接”还存在不少问题。有些小学教材与中学教材不属于同一体系，整体考虑不够，教材在内容方面“衔接”不上。和小学教材相比，初中教材的语音、词汇、语法和容量增幅过大、过快，使得不少初一新生不适应。
2． 心理特征方面
学生心理特征是“衔接”的关键。与中学生相比，小学生心理障碍小，不太怕羞，不怕出错，敢于开口。这种心理状态对儿童学英语是非常有利的。但随着年龄的增长，中学生心理负担加重，害羞感加强，甚至还出现焦虑心理。过度焦虑是语言学习中的一大障碍，由它导致学生紧张和害怕，从而使语言储存和输出效率降低，影响英语学习。
3． 教学方法方面
小学英语教学方法灵活，手段多样。相对而言，初中英语教学形式较单一，多以教师为中心，课堂教学模式主要是：教师讲，学生听；教师问，学生答。有些初中教师在课堂教学中表现出严肃有余，亲切不足；语法讲解过多，操练不够；训练单一，方法不当。结果教师讲得多，学生练得少。学生长期处于被动接受的地位，从而失去了参与课堂活动的积极性，语言教学的目的也无法得到体现，致使初一新生不能很快适应，甚至产生不喜欢英语课的现象。
三 、解决衔接问题的对策
1． 教学目的的衔接
小学英语教学目的是通过生动活泼的课堂教学活动，对学生进行基本的听、说、读、写训练，使学生打好语音，语调基础，掌握一定的词汇和最基本的语法知识，培养学生基本的日常会话能力以及拼、读、写的能力。同时，注重培养学生学习英语的兴趣，使他们喜欢学习英语和使用英语，为他们升入中学继续学习英语奠定初步的基础。而中学英语在此基础上注重培养学生良好的学习习惯，发展学生自主学习的能力，形成有效的学习策略。因此，小学和中学英语教学目的各有侧重，又互相联系，相互递接。前一阶段是启蒙，是基础；后一阶段是前一阶段学习的延续和提高，把不同阶段的教学目的衔接起来，是抓好中小学英语衔接的前提条件。
2． 教学内容的衔接
“知己知彼，百战不殆”。只有切实把握初中与小学英语教学内容的异同之处，才能处理好中小学英语教学的衔接工作。为了充分利用小学良好的英语基础，发挥它在初中阶段的作用，必须重视中、小学教材中相关知识的衔接。通过分析教材，找出初中教材与小学教材异同之处，从而为初中起始阶段的教学提供依据，使初中教师不再从字母、音标开始教学，让新生从第一节英语课开始就有一种学习的新鲜感和紧迫感。
借助整个英语教研组的力量，一开学就对初一新生进行摸底测试，通过切实可行的笔试和口试，初步了解他们在小学的英语学习情况及现有水平，对存在的一些问题采取补救措施，特别是对一些基础不好的学生，更应该加倍呵护，目的是为了避免有些学生一入学就成了落伍者。为此，在初一第一学期要安排一定时间复习小学已学内容，做好小学、中学英语教学内容的衔接。
（1）语音知识的复习
初一第一学期至少拿出一个月复习小学内容，要对26个字母重新正音，同时规范字母的书写。复习48个音标，开音节和闭音节，r音节以及字母组合的读音规则及拼读方法，并注意让学生在听录音时纠正自己的发音，注意语音、语调、单词重读、句子重读等基本训练。其次，音标方面要求每个学生对音标的读、写逐个过关，并逐渐扩大到辅音与元音的组合拼读，培养学生自己拼读单词的能力和习惯，使他们慢慢摆脱一味地模仿。语音知识基本过关，就为初中阶段大量生词的学习和阅读能力的培养准备了必要的条件，同时也有助于增强听、说、读、写的能力。
（2）语法知识的复习
我在教新课时采取见缝插针、分散复习的方法。小学语法虽简单，但内容零乱，不可能一次两次、三言两语就解决。学新课时碰到一个语法现象就联系小学英语课学过的知识。例如There are some... There isn’t a ...; There aren’t any... 通过分散复习，各个击破，达到牢固掌握“there be结构”的目的。
（3）词汇的复习
对小学所学词语的复习，我把小学单词按语音来集中。由于刚刚复习了语音，根据字母、音标、单词之间的内在联系，按读音规则分类，尽早让学生掌握词汇的常见读音规则，帮助他们认识词汇的音、形、义的有机联系。另外，我采用多种方法对词汇进行归类复习，使学生熟练掌握已学词汇的用法，为初中的学习打好基础。
①同义、近义归类。例如：say, speak, talk, tell；see, watch, look。
②反义归类。例如：black—white；far—near；new—old。
③同范畴归类。例如：动物类有dog, cock, sheep, horse等；家庭成员及社会关系类有father, mother, brother, sister, son, daughter, uncle, aunt等。
3． 心理上的衔接
首先是教师心理上的衔接。中学英语教师不能以一种居高临下或很严肃的态度去对待初一新生，而应像小学老师一样和蔼可亲，了解学生们的心理活动，关心他们的成长，维护他们的自尊，保持他们的热情，让学生对教师有亲切感、信任感，能热情与老师交流对话，并在老师的组织下积极参与小组活动。
其次是学生心理上的衔接。这项衔接不能依靠学生自己来完成，而需要老师的引导与激励，让他们认识到自己是中学生了，应有强烈的上进心，更要有一种不可推卸的责任感；让他们关心国家大事，让他们了解国外风土人情、国外高科技的发展等。总之，使他们认识到学习英语、使用英语已是势在必行，没有英语就寸步难行。这样必定使他们产生一种焦虑感，大大激发他们内在的学习动机，使他们主动而热情地加入学习竞争。
4． 教学方法的衔接
中学英语教师往往因受教材的影响，不太善于进行各种形式的课堂活动。另外，中学英语教学内容偏多，教师往往急于赶进度而减少了学生的课堂活动，容易使课堂单调，气氛沉闷，与小学课堂大相径庭，学生不能适应，课堂效率差。相反，如果继续采用丰富多彩的教学手段，会收到意想不到的效果。因此，初中教师在课堂教学方法上要与小学的课堂教学方法衔接。
要搞好衔接，就要从以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式转变，强调学生的参与和体验，以及采用多种形式的教学活动。在教学方法上，要从单纯的机械训练和语法讲解转向培养学生综合语言运用能力，并且根据学生不同阶段的年龄特征和心理特点，施以不同的教学方法。小学英语应以听说为主，读写为辅，为学生创造良好的语言环境，尽量把语言材料和真实的环境、实物、图片联系起来。而初中，尤其是初一英语教学，一方面要尽量保留小学英语课的活跃气氛，挖掘教材趣味性，学以致用；另一方面，初中英语教师要在保持小学英语趣味性的同时，将教学设计的层次逐渐提高，以适应初中的教学目标和要求。
新教材编排了大量的插图、歌曲、游戏、对话、谜语、角色扮演等，教师应充分利用并合理安排，调动学生学习英语的积极性。课堂上我们要利用一切可以利用的东西，像卡片、挂图、简笔画、实物、投影仪、录音机、录像等，让学生把英语中的词汇、对话等与实物和情景有机结合起来，让学生感到形象、真实。我们还应根据学生的心理特点，利用现有教材，像唱英语歌、猜字谜、对话表演等，寓教于乐，让学生轻轻松松学习，越学越有劲儿。
5． 学习方法的衔接
跨入中学的新生面对陌生的环境、集体和教师，必然会有不同程度的不适应。他们的学习习惯往往还停留在小学的老一套上，不会独立地、主动地预习，依赖性强，教师不叮嘱，他们就不学习、不练习。针对这种情况，中学阶段要把培养学生良好的学习习惯作为重点，使他们能够利用所学音标、拼读规则，初步养成自拼单词的能力，有效地学习自觉预习，复习，独立作业，形成良好听、说、读、写习惯。
在大力倡导素质教育的今天，初一新生尽快掌握学习方法也就愈加显得重要，教师应对学生进行科学的、适当的引导，为学生多创造一些学习和练习的机会。如大声背诵可培养一定的语感；为使学生建立“有声作业”的概念，动员有条件的学生录制口头作业，可以是个人作业，也可以是双人活动或小组活动；一旦发现个别学生有困难，就应立刻给予帮助，补差工作做得早，后进生也将越少。
责任编辑潘孟良
目前，越来越多的小学开始开设英语课，小学英语教学的质量和效益问题以及中小学英语教学的衔接问题也越来越受到人们的关注。
中学英语教学是在小学教学基础上的继续和提高。统计表明，我国现有近千万儿童在小学学习英语，而小学和中学的衔接问题一直是困扰中小学英语教学的一大难题。因此，了解小学与中学英语教学的衔接和提高中小学英语教学质量有着重要的现实意义。本文将对中小学英语衔接教学的问题及对策作初步探讨。
二、小学与中学英语教学存在的差异
⒈ 教材方面
教材是体现教学目的的载体，中小学两个阶段英语教学的目的既紧密相联，又各有侧重。我国小学英语教学并未普及，发展还很不均衡，因此，中小学英语教材的“衔接”还存在不少问题。有些小学教材与中学教材不属于同一体系，整体考虑不够，教材在内容方面“衔接”不上。和小学教材相比，初中教材的语音、词汇、语法和容量增幅过大、过快，使得不少初一新生不适应。
2． 心理特征方面
学生心理特征是“衔接”的关键。与中学生相比，小学生心理障碍小，不太怕羞，不怕出错，敢于开口。这种心理状态对儿童学英语是非常有利的。但随着年龄的增长，中学生心理负担加重，害羞感加强，甚至还出现焦虑心理。过度焦虑是语言学习中的一大障碍，由它导致学生紧张和害怕，从而使语言储存和输出效率降低，影响英语学习。
3． 教学方法方面
小学英语教学方法灵活，手段多样。相对而言，初中英语教学形式较单一，多以教师为中心，课堂教学模式主要是：教师讲，学生听；教师问，学生答。有些初中教师在课堂教学中表现出严肃有余，亲切不足；语法讲解过多，操练不够；训练单一，方法不当。结果教师讲得多，学生练得少。学生长期处于被动接受的地位，从而失去了参与课堂活动的积极性，语言教学的目的也无法得到体现，致使初一新生不能很快适应，甚至产生不喜欢英语课的现象。
三 、解决衔接问题的对策
1． 教学目的的衔接
小学英语教学目的是通过生动活泼的课堂教学活动，对学生进行基本的听、说、读、写训练，使学生打好语音，语调基础，掌握一定的词汇和最基本的语法知识，培养学生基本的日常会话能力以及拼、读、写的能力。同时，注重培养学生学习英语的兴趣，使他们喜欢学习英语和使用英语，为他们升入中学继续学习英语奠定初步的基础。而中学英语在此基础上注重培养学生良好的学习习惯，发展学生自主学习的能力，形成有效的学习策略。因此，小学和中学英语教学目的各有侧重，又互相联系，相互递接。前一阶段是启蒙，是基础；后一阶段是前一阶段学习的延续和提高，把不同阶段的教学目的衔接起来，是抓好中小学英语衔接的前提条件。
2． 教学内容的衔接
“知己知彼，百战不殆”。只有切实把握初中与小学英语教学内容的异同之处，才能处理好中小学英语教学的衔接工作。为了充分利用小学良好的英语基础，发挥它在初中阶段的作用，必须重视中、小学教材中相关知识的衔接。通过分析教材，找出初中教材与小学教材异同之处，从而为初中起始阶段的教学提供依据，使初中教师不再从字母、音标开始教学，让新生从第一节英语课开始就有一种学习的新鲜感和紧迫感。
借助整个英语教研组的力量，一开学就对初一新生进行摸底测试，通过切实可行的笔试和口试，初步了解他们在小学的英语学习情况及现有水平，对存在的一些问题采取补救措施，特别是对一些基础不好的学生，更应该加倍呵护，目的是为了避免有些学生一入学就成了落伍者。为此，在初一第一学期要安排一定时间复习小学已学内容，做好小学、中学英语教学内容的衔接。
（1）语音知识的复习
初一第一学期至少拿出一个月复习小学内容，要对26个字母重新正音，同时规范字母的书写。复习48个音标，开音节和闭音节，r音节以及字母组合的读音规则及拼读方法，并注意让学生在听录音时纠正自己的发音，注意语音、语调、单词重读、句子重读等基本训练。其次，音标方面要求每个学生对音标的读、写逐个过关，并逐渐扩大到辅音与元音的组合拼读，培养学生自己拼读单词的能力和习惯，使他们慢慢摆脱一味地模仿。语音知识基本过关，就为初中阶段大量生词的学习和阅读能力的培养准备了必要的条件，同时也有助于增强听、说、读、写的能力。
（2）语法知识的复习
我在教新课时采取见缝插针、分散复习的方法。小学语法虽简单，但内容零乱，不可能一次两次、三言两语就解决。学新课时碰到一个语法现象就联系小学英语课学过的知识。例如There are some... There isn’t a ...; There aren’t any... 通过分散复习，各个击破，达到牢固掌握“there be结构”的目的。
（3）词汇的复习
对小学所学词语的复习，我把小学单词按语音来集中。由于刚刚复习了语音，根据字母、音标、单词之间的内在联系，按读音规则分类，尽早让学生掌握词汇的常见读音规则，帮助他们认识词汇的音、形、义的有机联系。另外，我采用多种方法对词汇进行归类复习，使学生熟练掌握已学词汇的用法，为初中的学习打好基础。
①同义、近义归类。例如：say, speak, talk, tell；see, watch, look。
②反义归类。例如：black—white；far—near；new—old。
③同范畴归类。例如：动物类有dog, cock, sheep, horse等；家庭成员及社会关系类有father, mother, brother, sister, son, daughter, uncle, aunt等。
3． 心理上的衔接
首先是教师心理上的衔接。中学英语教师不能以一种居高临下或很严肃的态度去对待初一新生，而应像小学老师一样和蔼可亲，了解学生们的心理活动，关心他们的成长，维护他们的自尊，保持他们的热情，让学生对教师有亲切感、信任感，能热情与老师交流对话，并在老师的组织下积极参与小组活动。
其次是学生心理上的衔接。这项衔接不能依靠学生自己来完成，而需要老师的引导与激励，让他们认识到自己是中学生了，应有强烈的上进心，更要有一种不可推卸的责任感；让他们关心国家大事，让他们了解国外风土人情、国外高科技的发展等。总之，使他们认识到学习英语、使用英语已是势在必行，没有英语就寸步难行。这样必定使他们产生一种焦虑感，大大激发他们内在的学习动机，使他们主动而热情地加入学习竞争。
4． 教学方法的衔接
中学英语教师往往因受教材的影响，不太善于进行各种形式的课堂活动。另外，中学英语教学内容偏多，教师往往急于赶进度而减少了学生的课堂活动，容易使课堂单调，气氛沉闷，与小学课堂大相径庭，学生不能适应，课堂效率差。相反，如果继续采用丰富多彩的教学手段，会收到意想不到的效果。因此，初中教师在课堂教学方法上要与小学的课堂教学方法衔接。
要搞好衔接，就要从以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式转变，强调学生的参与和体验，以及采用多种形式的教学活动。在教学方法上，要从单纯的机械训练和语法讲解转向培养学生综合语言运用能力，并且根据学生不同阶段的年龄特征和心理特点，施以不同的教学方法。小学英语应以听说为主，读写为辅，为学生创造良好的语言环境，尽量把语言材料和真实的环境、实物、图片联系起来。而初中，尤其是初一英语教学，一方面要尽量保留小学英语课的活跃气氛，挖掘教材趣味性，学以致用；另一方面，初中英语教师要在保持小学英语趣味性的同时，将教学设计的层次逐渐提高，以适应初中的教学目标和要求。
新教材编排了大量的插图、歌曲、游戏、对话、谜语、角色扮演等，教师应充分利用并合理安排，调动学生学习英语的积极性。课堂上我们要利用一切可以利用的东西，像卡片、挂图、简笔画、实物、投影仪、录音机、录像等，让学生把英语中的词汇、对话等与实物和情景有机结合起来，让学生感到形象、真实。我们还应根据学生的心理特点，利用现有教材，像唱英语歌、猜字谜、对话表演等，寓教于乐，让学生轻轻松松学习，越学越有劲儿。
5． 学习方法的衔接
跨入中学的新生面对陌生的环境、集体和教师，必然会有不同程度的不适应。他们的学习习惯往往还停留在小学的老一套上，不会独立地、主动地预习，依赖性强，教师不叮嘱，他们就不学习、不练习。针对这种情况，中学阶段要把培养学生良好的学习习惯作为重点，使他们能够利用所学音标、拼读规则，初步养成自拼单词的能力，有效地学习自觉预习，复习，独立作业，形成良好听、说、读、写习惯。
在大力倡导素质教育的今天，初一新生尽快掌握学习方法也就愈加显得重要，教师应对学生进行科学的、适当的引导，为学生多创造一些学习和练习的机会。如大声背诵可培养一定的语感；为使学生建立“有声作业”的概念，动员有条件的学生录制口头作业，可以是个人作业，也可以是双人活动或小组活动；一旦发现个别学生有困难，就应立刻给予帮助，补差工作做得早，后进生也将越少。
责任编辑潘孟良