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【摘 要】小学数学教学的主阵地是课堂教学，课堂教学效率的高低，决定着教师教育质量的高低。所以，作为一名教师，应该用新的理念指导自己的教学行为，在数学教学中建立全新的学生观、教师观和教学观，从而构建一个民主、平等有活力的数学课堂，让学生自觉、自愿的参与到学习中来，以提高课堂教学效率。下面是我在多年的课堂教学中总结出的几点浅见，望于同行切磋。众所周知，课堂教学是深化课程改革、落实素质教育的主渠道。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂教学”是我们教师永恒的追求。
【关键词】有效教学;课堂效率;小学数学;课堂教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-00-02
数学思想方法在数学教育中占据着十分重要的地位，学生只有掌握了数学思想方法，才能在数学学习中如鱼得水，不断取得进步。数学思想方法可以帮助学生在处理数学问题时具备基本的能力，使学生获得解决数学问题的经验，对学生数学素质的提高有着十分重要的作用。当前的小学数学教学中，应重视对学生的数学思想方法渗透，使小学生掌握相关的数学技能，进而改善小学数学教学质量。本文就小学数学教学中思想方法的渗透作了简单分析。
一、激发学生学习数学的兴趣和欲望
教育家乌申斯基指出：只有学生对学习本身产生浓厚的兴趣时，他才能积极地思考问题、探索问题，兴趣可以使整个认识活动积极化。现代教学理论认为，教师的真正本领，不在于讲授知识多深、多广，而在于激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学的全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。
因此，在教学中，我力求根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合不同学生的不同特点选用不同的教学方法，努力创设一种全新、和谐、愉悦的教学氛围和教学情境。例如，每天上课伊始，我都采用新鲜精彩的导入，使学生切身感到每天都很快乐，每天都很精彩，每天都不一样，促使学生的情感和兴趣从一开始就处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性;在每一项新知识教学之前，我都要设置相关问题，引领学生进入情景，从而激起获得这项知识的欲望。这样学生就带着求知欲望，参与求知活动，是学生真正成为学习的主人。
二、建立和谐的师生关系，营造和谐的情感氛围
人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。尤其是小学生，对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，而是常常因为喜欢某任课老师而对该学科产生浓厚的学习兴趣。因此，建立民主和谐的师生关系，营造宽松和谐的情感氛围，是保证和促进学生主动学习的重要因素。营造宽松和谐的情感氛围，就是教师要彻底摒弃师道独尊的旧观念，确立民主、平等的师生关系，以真诚的心态和言行拉近与学生之间的距离，沟通与学生之间的感情。为此在教学中要坚持做到“三多三少”，即多一些鼓励少一些批评，坚信好学生是夸出来的;多一些人文关怀少一些师道尊严，心中有学生，常怀希望之心;多一些自主学习少一些硬性规定，给学生发展提供空间。要坚持以成功激励学生，不能以失败刺激学生;评价学生要重在表扬和激励。只有让学生经常体验到成功的喜悦，感受到教师的期望和信任，才能不断产生获取知识，探究问题的兴趣和激情，全身心地投入到学习中去，获得最佳的学习效果。
三、引导学生自主探究
学生作为课堂教学活动的主体，在教学过程中的主体性作用要的得到充分保证。要实现数学思想方法渗透的良好效果，就必须充分发挥学生自主探究的作用，使其自行总结相关的数学思想方法，可以使学生对其理解更加深刻，也有助于学生展开应用。因此，教师在课堂教学中，要注意为学生引出将要渗透的数学思想方法，促使学生自觉总结出相应的数学思想方法。如教师在渗透数形结合这一重要的数学思想方法时，就可以针对一元二次方程的开口方向问题让学生进行思考，进而引导学生得出图形会将方程开口方向非常直接地表现出来这一结论，潜移默化中使其掌握数形结合的重要思想。
四、课后加以巩固运用
数学思想方法正如工具一般，经常运用才会变得熟练，灵活。因此，教师不能仅仅让学生了解数学思想方法，更重要的是让其全面掌握，应用起来得心应手。教师在课堂教学中为学生传达的数学思想方法仅仅是让学生了解了这一思想方法，学生对其具体的应用还处于朦胧阶段，其中出现的各种问题也存在一定困惑。对此，教师必须加强学生数学思想方法的鞏固。如教师可以在课后作业的布置中，选择一些与课堂教学渗透的思想方法相关的习题，让学生巩固运用，逐渐在脑海里形成这一思想方法。学生只有对数学思想方法的应用趋于熟练，才能保障数学思想方法在学生的学习中发挥积极作用。
参考文献
[1]郑国平.数学思想方法：数学课堂“活”的灵魂——小学数学教学中渗透数学思想方法的实践与思考[J].小学教学参考，2010（11）：4-5.
[2]陈建洪.在小学数学教学中渗透数学思想方法的实践与思考--以《轴对称图形》的教学为例[J].陕西教育（教学版），2016（3）：29-29.
[3]顾争光.关于小学数学教学中渗透数学思想方法的实践与思考[J].陕西教育（教学版），2014（12）：30-30.
[4]郭宝珠.积累数学活动经验，渗透函数思想方法——“成正比例的量”教学思考与实践[J].文理导航，2014（27）：42-43.
【关键词】有效教学;课堂效率;小学数学;课堂教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-00-02
数学思想方法在数学教育中占据着十分重要的地位，学生只有掌握了数学思想方法，才能在数学学习中如鱼得水，不断取得进步。数学思想方法可以帮助学生在处理数学问题时具备基本的能力，使学生获得解决数学问题的经验，对学生数学素质的提高有着十分重要的作用。当前的小学数学教学中，应重视对学生的数学思想方法渗透，使小学生掌握相关的数学技能，进而改善小学数学教学质量。本文就小学数学教学中思想方法的渗透作了简单分析。
一、激发学生学习数学的兴趣和欲望
教育家乌申斯基指出：只有学生对学习本身产生浓厚的兴趣时，他才能积极地思考问题、探索问题，兴趣可以使整个认识活动积极化。现代教学理论认为，教师的真正本领，不在于讲授知识多深、多广，而在于激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学的全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。
因此，在教学中，我力求根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合不同学生的不同特点选用不同的教学方法，努力创设一种全新、和谐、愉悦的教学氛围和教学情境。例如，每天上课伊始，我都采用新鲜精彩的导入，使学生切身感到每天都很快乐，每天都很精彩，每天都不一样，促使学生的情感和兴趣从一开始就处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性;在每一项新知识教学之前，我都要设置相关问题，引领学生进入情景，从而激起获得这项知识的欲望。这样学生就带着求知欲望，参与求知活动，是学生真正成为学习的主人。
二、建立和谐的师生关系，营造和谐的情感氛围
人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。尤其是小学生，对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，而是常常因为喜欢某任课老师而对该学科产生浓厚的学习兴趣。因此，建立民主和谐的师生关系，营造宽松和谐的情感氛围，是保证和促进学生主动学习的重要因素。营造宽松和谐的情感氛围，就是教师要彻底摒弃师道独尊的旧观念，确立民主、平等的师生关系，以真诚的心态和言行拉近与学生之间的距离，沟通与学生之间的感情。为此在教学中要坚持做到“三多三少”，即多一些鼓励少一些批评，坚信好学生是夸出来的;多一些人文关怀少一些师道尊严，心中有学生，常怀希望之心;多一些自主学习少一些硬性规定，给学生发展提供空间。要坚持以成功激励学生，不能以失败刺激学生;评价学生要重在表扬和激励。只有让学生经常体验到成功的喜悦，感受到教师的期望和信任，才能不断产生获取知识，探究问题的兴趣和激情，全身心地投入到学习中去，获得最佳的学习效果。
三、引导学生自主探究
学生作为课堂教学活动的主体，在教学过程中的主体性作用要的得到充分保证。要实现数学思想方法渗透的良好效果，就必须充分发挥学生自主探究的作用，使其自行总结相关的数学思想方法，可以使学生对其理解更加深刻，也有助于学生展开应用。因此，教师在课堂教学中，要注意为学生引出将要渗透的数学思想方法，促使学生自觉总结出相应的数学思想方法。如教师在渗透数形结合这一重要的数学思想方法时，就可以针对一元二次方程的开口方向问题让学生进行思考，进而引导学生得出图形会将方程开口方向非常直接地表现出来这一结论，潜移默化中使其掌握数形结合的重要思想。
四、课后加以巩固运用
数学思想方法正如工具一般，经常运用才会变得熟练，灵活。因此，教师不能仅仅让学生了解数学思想方法，更重要的是让其全面掌握，应用起来得心应手。教师在课堂教学中为学生传达的数学思想方法仅仅是让学生了解了这一思想方法，学生对其具体的应用还处于朦胧阶段，其中出现的各种问题也存在一定困惑。对此，教师必须加强学生数学思想方法的鞏固。如教师可以在课后作业的布置中，选择一些与课堂教学渗透的思想方法相关的习题，让学生巩固运用，逐渐在脑海里形成这一思想方法。学生只有对数学思想方法的应用趋于熟练，才能保障数学思想方法在学生的学习中发挥积极作用。
参考文献
[1]郑国平.数学思想方法：数学课堂“活”的灵魂——小学数学教学中渗透数学思想方法的实践与思考[J].小学教学参考，2010（11）：4-5.
[2]陈建洪.在小学数学教学中渗透数学思想方法的实践与思考--以《轴对称图形》的教学为例[J].陕西教育（教学版），2016（3）：29-29.
[3]顾争光.关于小学数学教学中渗透数学思想方法的实践与思考[J].陕西教育（教学版），2014（12）：30-30.
[4]郭宝珠.积累数学活动经验，渗透函数思想方法——“成正比例的量”教学思考与实践[J].文理导航，2014（27）：42-43.