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【摘 要】 我们在作文教学中，必须在重视布局谋篇的同时，扎扎实实地抓好对学生的语言训练，做到以“教学大纲”为依据，努力使学生的语言“简明”“连贯”“得体”，并要求学生在阅读中多收集及欣赏好词、好句、好段。
【关键词】 作文教学；语文；误区
作文水平的高低，是衡量一个人语文水平的重要尺度。因而中考语文试题的作文分占有相当大的比重。然而，我们在作文教学中却存在着一些本末倒置的误区。其中比较突出的问题有以下三个：①只看重作文方法的指导，而陷入淡化生活积累的误区；②专一练“写”，而陷入忽视“听”“说”“读”训练的误区；③只偏重谋篇布局，而陷入弱化语言训练的误区。这样，学生作文时往往腹中空空，无话可说，视写作为畏途而称之为“榨文”，不少学生的作文语言枯燥干瘪，词汇贫乏，文不对题，思路不畅……要改变这样的现状，就必须走出作文教学的误区。其途径大致有以下几个。
一、引导学生将视野投向生活
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。要写出好文章，极其重要的一点就是必须具备直接或间接的生活体验、情感体验。诚然，对学生进行写法指导，这本身是无可非议的，但脱离了“生活”这块写作的“土壤”，写作技巧的指导就成了架空的说教。
在指导学生直接进行生活积累的同时，我们还引导学生注重间接的生活积累。如看中央电视台的“焦点访谈”“广而告之”“人与自然”等节目，每期时间不长，却有着丰富的生活内涵，对学生写作素材的积累是大有裨益的。
引导学生重视情感体悟，也是走出淡化生活积累误区的途径之一。“感人心者，莫先乎情”。如果我们不注意启发引导学生去体会情感，到写作时，学生缺乏对情感的感悟，总以局外人的身份来完成任务式地应付为文，这样，作者本身没有感情的激荡，笔下的文字是“挤”出来的，干涩、平淡，读之也就索然无味了。有一次，我出了一道题：《妈妈，您辛苦了》。学生动笔之前，我先引导大家回想自己的妈妈是怎样种地、上班，怎样操持家务，怎样扶养老人，怎样省吃俭用，怎样照顾子女的，要求尽可能地回忆出真实而感人的细节。结果，同学们平时不经意的“小事”都浮现出来了，他们那似乎已不很敏感的心弦被拨动了，很多同学写出了真实、细腻、情真意切的佳作。有一位同学边写边哭，边哭边写，原来她的妈妈因操劳过度，染病不治而亡故。此题一出，加之教者引导点拨，她对妈妈的一片真情倾泻而出，写出的文章催人泪下。
实践证明，在作文教学中若能走出淡化生活积累的误区，同时辅以写法指导，不仅能使学生“有话说”，知道怎样说，更重要的是能使学生“说真话”“抒真情”“写真文”进而学会“做真人”。
二、重视“听”“说”“读”的训练
“读”“写”不能“脱钩”，不可“苟忽于听说”，“听”“说”“读”的训练是作文训练的分内事。
我们在平时的作文教学中，应该根据叶圣陶先生所主张的，坚持以“听”“说”“读”“写”并重，而不能单一练写。下面我们谈谈“听”“说”“读”的训练问题。
“听”的训练。我们在教学中，要引导学生注意倾听同学、老师的发言，认真听广播、听故事，使之养成在“听”中练习作文的好习惯，从而为提高作文水平增加一个训练途径。
“说”的训练。“说”即口头之“语”，“文本于语”，故此“说”实际上也是一种口头形式的作文。
我们可以安排多种形式的“说”的训练，如“听新闻广播能归纳中心和要点”“借助自拟提纲作简短的讲演”“按一定的顺序用恰当的方法口头介绍事物”“讲故事比赛”等等。我们应该把这些“说”（下转46页）（上接44页）的训练安排在相应的作文训练计划中，并予以落实，跟“写”相配合。这样，学生的作文训练就又多了一条路子。
“读”的训练。叶圣陶先生说“阅读和写作是对等的两回事，可不是彼此不相干的两回事，认真阅读有助于写作”；杜甫则说“读书破万卷，下笔如有神”。阅读是吸收，写作是倾吐，只有大量吸收，才能有所倾吐。有些同学写不出文章，写不好文章，实在与不重视“读”的训练有着相当大的关系。因此，我们在作文中，要非常重视学生的“读”。平时引导学生每天阅读一篇文章，并每周利用一节课的时间检查学生的阅读情况。
我们只有既重视“写”的训练，同时重视“听”“说”“读”的训练，学生写作的路子才会更宽。
三、加强语言训练
有人把文章的结构比作骨骼，把语言比作血肉，这是很有道理的。一个人倘若没有了血肉，或血肉坏死，唯余骨架，是不堪想象的，文章亦然。
语言训练，是作文教学的基本任务。在近几年的中考作文评分标准中，语言被列为重要的一项，张传宗还主张把语言“从平列的几项中特别提出来，作为评分的重点”。这些都表明语言因素在文章中的地位与作用非常重要。
我不反对在作文教学中对学生进行布局谋篇的辅导与训练，但弱化语言训练，导致学生写作没有了语言这个血肉，是不恰当的。试想一想，一个语言工夫不硬的学生，怎能写出富于文采的佳作？这样的学生，对于布局谋篇的道理，又如何能领悟其要旨？
所以，我们在作文教学中，必须在重视布局谋篇的同时，扎扎实实地抓好对学生的语言训练，做到以“教学大纲”为依据，努力使学生的语言“简明”“连贯”“得体”。要求学生在阅读中多收集及欣赏好词、好句、好段。
我认为，如果我们能迈出坚实的脚步，走出作文教学的误区，我们学生的作文，定会出现“柳暗花明又一村”的境界。教师对于作文的教以及学生对于作文的学便不会再困难了。
【参考文献】
[1] 薛晓嫘. 语文课程与教学论[M]. 重庆：重庆大学出版社，2011.
[2] 李淑明. 语文课堂教学中的细节[M]. 桂林：漓江出版社，2011.
[3] 苏晓冬. 浅谈创新作文教学误区及对策[J]. 学周刊，2012（33）.
【关键词】 作文教学；语文；误区
作文水平的高低，是衡量一个人语文水平的重要尺度。因而中考语文试题的作文分占有相当大的比重。然而，我们在作文教学中却存在着一些本末倒置的误区。其中比较突出的问题有以下三个：①只看重作文方法的指导，而陷入淡化生活积累的误区；②专一练“写”，而陷入忽视“听”“说”“读”训练的误区；③只偏重谋篇布局，而陷入弱化语言训练的误区。这样，学生作文时往往腹中空空，无话可说，视写作为畏途而称之为“榨文”，不少学生的作文语言枯燥干瘪，词汇贫乏，文不对题，思路不畅……要改变这样的现状，就必须走出作文教学的误区。其途径大致有以下几个。
一、引导学生将视野投向生活
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。要写出好文章，极其重要的一点就是必须具备直接或间接的生活体验、情感体验。诚然，对学生进行写法指导，这本身是无可非议的，但脱离了“生活”这块写作的“土壤”，写作技巧的指导就成了架空的说教。
在指导学生直接进行生活积累的同时，我们还引导学生注重间接的生活积累。如看中央电视台的“焦点访谈”“广而告之”“人与自然”等节目，每期时间不长，却有着丰富的生活内涵，对学生写作素材的积累是大有裨益的。
引导学生重视情感体悟，也是走出淡化生活积累误区的途径之一。“感人心者，莫先乎情”。如果我们不注意启发引导学生去体会情感，到写作时，学生缺乏对情感的感悟，总以局外人的身份来完成任务式地应付为文，这样，作者本身没有感情的激荡，笔下的文字是“挤”出来的，干涩、平淡，读之也就索然无味了。有一次，我出了一道题：《妈妈，您辛苦了》。学生动笔之前，我先引导大家回想自己的妈妈是怎样种地、上班，怎样操持家务，怎样扶养老人，怎样省吃俭用，怎样照顾子女的，要求尽可能地回忆出真实而感人的细节。结果，同学们平时不经意的“小事”都浮现出来了，他们那似乎已不很敏感的心弦被拨动了，很多同学写出了真实、细腻、情真意切的佳作。有一位同学边写边哭，边哭边写，原来她的妈妈因操劳过度，染病不治而亡故。此题一出，加之教者引导点拨，她对妈妈的一片真情倾泻而出，写出的文章催人泪下。
实践证明，在作文教学中若能走出淡化生活积累的误区，同时辅以写法指导，不仅能使学生“有话说”，知道怎样说，更重要的是能使学生“说真话”“抒真情”“写真文”进而学会“做真人”。
二、重视“听”“说”“读”的训练
“读”“写”不能“脱钩”，不可“苟忽于听说”，“听”“说”“读”的训练是作文训练的分内事。
我们在平时的作文教学中，应该根据叶圣陶先生所主张的，坚持以“听”“说”“读”“写”并重，而不能单一练写。下面我们谈谈“听”“说”“读”的训练问题。
“听”的训练。我们在教学中，要引导学生注意倾听同学、老师的发言，认真听广播、听故事，使之养成在“听”中练习作文的好习惯，从而为提高作文水平增加一个训练途径。
“说”的训练。“说”即口头之“语”，“文本于语”，故此“说”实际上也是一种口头形式的作文。
我们可以安排多种形式的“说”的训练，如“听新闻广播能归纳中心和要点”“借助自拟提纲作简短的讲演”“按一定的顺序用恰当的方法口头介绍事物”“讲故事比赛”等等。我们应该把这些“说”（下转46页）（上接44页）的训练安排在相应的作文训练计划中，并予以落实，跟“写”相配合。这样，学生的作文训练就又多了一条路子。
“读”的训练。叶圣陶先生说“阅读和写作是对等的两回事，可不是彼此不相干的两回事，认真阅读有助于写作”；杜甫则说“读书破万卷，下笔如有神”。阅读是吸收，写作是倾吐，只有大量吸收，才能有所倾吐。有些同学写不出文章，写不好文章，实在与不重视“读”的训练有着相当大的关系。因此，我们在作文中，要非常重视学生的“读”。平时引导学生每天阅读一篇文章，并每周利用一节课的时间检查学生的阅读情况。
我们只有既重视“写”的训练，同时重视“听”“说”“读”的训练，学生写作的路子才会更宽。
三、加强语言训练
有人把文章的结构比作骨骼，把语言比作血肉，这是很有道理的。一个人倘若没有了血肉，或血肉坏死，唯余骨架，是不堪想象的，文章亦然。
语言训练，是作文教学的基本任务。在近几年的中考作文评分标准中，语言被列为重要的一项，张传宗还主张把语言“从平列的几项中特别提出来，作为评分的重点”。这些都表明语言因素在文章中的地位与作用非常重要。
我不反对在作文教学中对学生进行布局谋篇的辅导与训练，但弱化语言训练，导致学生写作没有了语言这个血肉，是不恰当的。试想一想，一个语言工夫不硬的学生，怎能写出富于文采的佳作？这样的学生，对于布局谋篇的道理，又如何能领悟其要旨？
所以，我们在作文教学中，必须在重视布局谋篇的同时，扎扎实实地抓好对学生的语言训练，做到以“教学大纲”为依据，努力使学生的语言“简明”“连贯”“得体”。要求学生在阅读中多收集及欣赏好词、好句、好段。
我认为，如果我们能迈出坚实的脚步，走出作文教学的误区，我们学生的作文，定会出现“柳暗花明又一村”的境界。教师对于作文的教以及学生对于作文的学便不会再困难了。
【参考文献】
[1] 薛晓嫘. 语文课程与教学论[M]. 重庆：重庆大学出版社，2011.
[2] 李淑明. 语文课堂教学中的细节[M]. 桂林：漓江出版社，2011.
[3] 苏晓冬. 浅谈创新作文教学误区及对策[J]. 学周刊，2012（33）.