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摘 要：作为基础教育的关键部分，小学教育的质量是重中之重。其中，小学语文是一门工具学科，是每个人今后的交际基础。目前随着基础教育改革的不断深入，如何使语文教学更好的促进学生发展，日益受到众多专家学者的关注。本文从小学语文的教学目的也就是价值所在、教师的教学语言和语文课堂的组织三个角度来探讨，这三个问题也是小学语文教育中容易忽略，容易停留在表面理解的。
关键字：小学语文；基础教育；教学方法
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中提到“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”简洁有力的概括了语文课程及教学的重要性。随着基础教育改革的不断深入，如何使语文教学更好的促进学生发展，日益受到众多专家学者的关注。在语文教学中，学生对语言和文字的理解运用能力的提升是根本目的，通过系统的语文学习，每个孩子都能不断的培养人文素养。小学阶段的儿童在思维能力、学习能力、接受能力等方面都与成人有着明显的区别，但也并不是一张白纸，所以小学语文教材不仅需要在儿童已有的语言能力和心理基础上，为小学儿童建立一个更加高级的科学的语言学习系统，而且小学语文教师在教学活动中更要从小学生的生理心理特点出发去选择最合适的教学方法。本文从小学语文的教学目的也就是价值所在、教师的教学语言和语文课堂的组织三个角度来探讨，这三个问题也是小学语文教育中容易忽略，容易停留在表面理解的。
1、小学语文教学价值取向
小学语文的教学不是仅仅围绕如何上好一节课展开，而是有更广泛的引申目的。教师是课堂的组织者，他所选择的教学行为是他的教学价值取向的体现，也是影响的小学生认识语文课程的最重要来源。而纵观目前关于小学语文教学价值的取向方面的研究，只有基于某些实践层面的涉猎，缺乏更深层次的研究。而且大部分小学语文教师对教学价值取向的概念甚至是模糊的，在这样的大前提下，国内外学者专家关注的再多，教学价值也没有渗透到一线教师和课堂中去。很多教师在小学语文的课堂上还是主要关注，如何让这一堂课更加生动活泼，充满趣味性，如何达到学校对课堂定义的标准，如何与学生达到积极互动等等。这一切教学目标的选择实质上是由教学价值取向决定的，而这在一定程度上又是教师个人的价值取向的反映。因为人的行为总是受到一定的观念来引导、支配和调节的，是一个潜在的而且经常被人们忽略的概念。例如一个教师的教学价值取向偏向于对语文知识的掌握，那么他在教学中可能更加关注小学生的知识积累，会选择有利于学生背诵记忆的课堂教学方法来实现这一目的。如果一个教师的教学价值取向偏向于语文课程的人文作用，那他可能会更注重在课堂教学中融入情感、艺术、审美等等方面的教学，会选择贴近语言实际运用的教学手段。
2、语文教师的教学语言
霍姆林斯基说：“教师的语言修养， 在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。” 可以看出在小学语文教学中， 教师的教学语言对小学生语言发展与语文能力的培养有着多大影响。语言是表达思想、沟通感情的枢纽，语言的运用效果会影响到小学生对知识本身的接受程度、对语文学科的最初认识、对感性思维和情感表达等等方面的发展。有人总结过完善的语文教学应该有诗歌语言的精炼，小说语言的生动，散文语言的优美，戏剧语言的传神，相声语言的风趣和演说语言的雄辩。小学生处在人生的启蒙阶段，所以小学语文教师运用优美、生动、准确语言带领孩子们开始认识世界是一个非常有意义的过程。教师的教学水平、能力、魅力及教学修养、教学风格等都会从教学语言的具体运用上体现出来。有些教师将口语大量的带入到课堂中去，严重缺乏规范性，很容易造成小学生错误的模仿，尤其在儿童语言学习的关键时期。教师的发音、词汇、语法甚至夹带的情感都会潜移默化的影响小学生语言的发展水平。有些教师则喜欢照本宣科，使得整个课堂毫无趣味可言，让人昏昏欲睡。既给学生以丰富的知识，又给学生以浓郁的生动感受需要教师提高自身的素质。
3、小学语文课堂的组织
在第一点中提到了教师的教学价值取向能影响到他们实施教学活动的方式以及对学生的评价等等。自古以来，教学给人们的传统印象一直是教师在课堂上滔滔不绝的讲述，学生在台下听课。这种以教师为主，学生为被动角色的课堂模式延续了千百年。这种方式不仅在一定程度上减少了学生积极主动思考的时间，削弱了学生在学习过程中的创造性体验。所以在课堂中教师要改变单一的固定的教学模式，尽量创造一定的情景，利用小学生对世界的好奇心和新鲜感，使之也成为课堂主角主动参与到教学过程中。创设的课堂情景要加强与实际生活的联系，将课堂教学与社会实践机会紧密联系起来，使得学生形成正确的价值观和人生态度。对学生的评价方式抛开以往的分数定夺、印象打分等等，小学生阶段是德智体美全面发展的最初时期，如果仅仅为了升学、选拔等目的，那么一个班级的所有学生很可能达不到同步前进的效果。采用多元化的评价方式，使每个学生都有成为优等生的机会，促进学生全面发展。在所有的课堂教学组织活动中，还有情感因素必须渗透融入。利用语文课本中的文字的优美、动人，让小学生充分发挥自己的想象力，用他们的语言还原情境，教师做适当引导，使得新知识的获得成为小学生自主探究、主动去解决任务的过程。
本文探讨了小学语文教师的个人教学价值所向、教学语言和语文课堂的组织三方面容易被教学内容忽略的方面，这将为小学语文教师的实践反思提供可资借鉴的参考，也将有利于促进小学教师有针对性的提高专业发展水平。总而言之，发挥教师主体的教育、导向、激励功能，确立学生为课堂主体的地位，实现师生互动、共同发展，才能使得小学语文教育焕发新光彩。
参考文献：
[1] 贾馥茗. 教育的本质——什么是真正的教育[M]. 北京：世界图书出版社，2006.
[2] 刘丙坤.中学语文情感教学价值取向研究[J].科教文汇，2011，12：76-77.
[3] 朱自强. 小学语文文学教育. 长春：东北师范大学出版社，2001.
[4] 李吉林. 小学语文情境教学[ M ]. 南京： 江苏教育出版社，1996.
[5] 汪明帅. 阅读：语文教师专业发展的基点[J]. 学术评论，2009（9）：56-57.
关键字：小学语文；基础教育；教学方法
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中提到“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”简洁有力的概括了语文课程及教学的重要性。随着基础教育改革的不断深入，如何使语文教学更好的促进学生发展，日益受到众多专家学者的关注。在语文教学中，学生对语言和文字的理解运用能力的提升是根本目的，通过系统的语文学习，每个孩子都能不断的培养人文素养。小学阶段的儿童在思维能力、学习能力、接受能力等方面都与成人有着明显的区别，但也并不是一张白纸，所以小学语文教材不仅需要在儿童已有的语言能力和心理基础上，为小学儿童建立一个更加高级的科学的语言学习系统，而且小学语文教师在教学活动中更要从小学生的生理心理特点出发去选择最合适的教学方法。本文从小学语文的教学目的也就是价值所在、教师的教学语言和语文课堂的组织三个角度来探讨，这三个问题也是小学语文教育中容易忽略，容易停留在表面理解的。
1、小学语文教学价值取向
小学语文的教学不是仅仅围绕如何上好一节课展开，而是有更广泛的引申目的。教师是课堂的组织者，他所选择的教学行为是他的教学价值取向的体现，也是影响的小学生认识语文课程的最重要来源。而纵观目前关于小学语文教学价值的取向方面的研究，只有基于某些实践层面的涉猎，缺乏更深层次的研究。而且大部分小学语文教师对教学价值取向的概念甚至是模糊的，在这样的大前提下，国内外学者专家关注的再多，教学价值也没有渗透到一线教师和课堂中去。很多教师在小学语文的课堂上还是主要关注，如何让这一堂课更加生动活泼，充满趣味性，如何达到学校对课堂定义的标准，如何与学生达到积极互动等等。这一切教学目标的选择实质上是由教学价值取向决定的，而这在一定程度上又是教师个人的价值取向的反映。因为人的行为总是受到一定的观念来引导、支配和调节的，是一个潜在的而且经常被人们忽略的概念。例如一个教师的教学价值取向偏向于对语文知识的掌握，那么他在教学中可能更加关注小学生的知识积累，会选择有利于学生背诵记忆的课堂教学方法来实现这一目的。如果一个教师的教学价值取向偏向于语文课程的人文作用，那他可能会更注重在课堂教学中融入情感、艺术、审美等等方面的教学，会选择贴近语言实际运用的教学手段。
2、语文教师的教学语言
霍姆林斯基说：“教师的语言修养， 在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。” 可以看出在小学语文教学中， 教师的教学语言对小学生语言发展与语文能力的培养有着多大影响。语言是表达思想、沟通感情的枢纽，语言的运用效果会影响到小学生对知识本身的接受程度、对语文学科的最初认识、对感性思维和情感表达等等方面的发展。有人总结过完善的语文教学应该有诗歌语言的精炼，小说语言的生动，散文语言的优美，戏剧语言的传神，相声语言的风趣和演说语言的雄辩。小学生处在人生的启蒙阶段，所以小学语文教师运用优美、生动、准确语言带领孩子们开始认识世界是一个非常有意义的过程。教师的教学水平、能力、魅力及教学修养、教学风格等都会从教学语言的具体运用上体现出来。有些教师将口语大量的带入到课堂中去，严重缺乏规范性，很容易造成小学生错误的模仿，尤其在儿童语言学习的关键时期。教师的发音、词汇、语法甚至夹带的情感都会潜移默化的影响小学生语言的发展水平。有些教师则喜欢照本宣科，使得整个课堂毫无趣味可言，让人昏昏欲睡。既给学生以丰富的知识，又给学生以浓郁的生动感受需要教师提高自身的素质。
3、小学语文课堂的组织
在第一点中提到了教师的教学价值取向能影响到他们实施教学活动的方式以及对学生的评价等等。自古以来，教学给人们的传统印象一直是教师在课堂上滔滔不绝的讲述，学生在台下听课。这种以教师为主，学生为被动角色的课堂模式延续了千百年。这种方式不仅在一定程度上减少了学生积极主动思考的时间，削弱了学生在学习过程中的创造性体验。所以在课堂中教师要改变单一的固定的教学模式，尽量创造一定的情景，利用小学生对世界的好奇心和新鲜感，使之也成为课堂主角主动参与到教学过程中。创设的课堂情景要加强与实际生活的联系，将课堂教学与社会实践机会紧密联系起来，使得学生形成正确的价值观和人生态度。对学生的评价方式抛开以往的分数定夺、印象打分等等，小学生阶段是德智体美全面发展的最初时期，如果仅仅为了升学、选拔等目的，那么一个班级的所有学生很可能达不到同步前进的效果。采用多元化的评价方式，使每个学生都有成为优等生的机会，促进学生全面发展。在所有的课堂教学组织活动中，还有情感因素必须渗透融入。利用语文课本中的文字的优美、动人，让小学生充分发挥自己的想象力，用他们的语言还原情境，教师做适当引导，使得新知识的获得成为小学生自主探究、主动去解决任务的过程。
本文探讨了小学语文教师的个人教学价值所向、教学语言和语文课堂的组织三方面容易被教学内容忽略的方面，这将为小学语文教师的实践反思提供可资借鉴的参考，也将有利于促进小学教师有针对性的提高专业发展水平。总而言之，发挥教师主体的教育、导向、激励功能，确立学生为课堂主体的地位，实现师生互动、共同发展，才能使得小学语文教育焕发新光彩。
参考文献：
[1] 贾馥茗. 教育的本质——什么是真正的教育[M]. 北京：世界图书出版社，2006.
[2] 刘丙坤.中学语文情感教学价值取向研究[J].科教文汇，2011，12：76-77.
[3] 朱自强. 小学语文文学教育. 长春：东北师范大学出版社，2001.
[4] 李吉林. 小学语文情境教学[ M ]. 南京： 江苏教育出版社，1996.
[5] 汪明帅. 阅读：语文教师专业发展的基点[J]. 学术评论，2009（9）：56-57.