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摘要：微课是现代信息技术与课堂教学的融合，适当的将微课运用到小学科学课堂中能够提升学生自主探究的效率，有助于学生科学学科核心素养的培养。本文就微课于实验教学的适切性从实验现象显性化、示范演示规范化、学习资源多样化、课外探究自主化几个方面做基于实践的思考，以期对广大教师就如何制作适应小学科学探究教学的微课有一定的启发作用。
关键词：微课实验教学 适切性
随着现代科技技术的爆炸式发展，越来越多的新名词出现在日常课堂上了，电子白板、VR技术、翻转课堂、微课等等。其中微课以其入门硬件条件低、编辑制作软件便捷、课堂应用上手快被广泛应用于各类比赛、展示课中。在教学中我们经常会发现很多教师对于微课的使用方向掌握不准确，基本概念掌握不清楚，如果不加以转变，将会得不偿失。
微课（Microlecture），是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。微课以其容量小、时间短、针对性强等特点，使学习使用更方便、快捷，可视为教学资源中的快餐。
然而从教育规律上来分析，在小学科学课堂中，并不是所有课程都适合制作微课。2017年《义务教育小学科学课程标准》中指出，小学科学课程是一门实践性课程，倡导探究式学习，强调通过学生亲历动手动脑的实践活动，在实践中体验和积累认知世界的经验，学习与同伴的交流、交往与合作。探究即是教学目的也是教学过程。所以，教师在设计制作微课之前，除了考虑微课教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源这些理性因素外，还要考虑到服务对象是学生，兼顾学生年龄特点、认知特点、可接受性等这些感性因素。以增强课程吸引力，激发学生探究知识的兴趣，成为小学科学课程核心理念的支持与补充。鉴于以上思考与教学实践，本文从以下四方面出发，分析微课于实验探究教学的适切性：
一、水落石出，实验现象显性化
《课程标准》新发布，代表的是又新一轮科学课程的改革，科学探究的教学目标促使学生学习方式变革，凸显出问题解决过程中实证意识的培养。然而，有些探究活动中的实验现象相对隐性，似乎无法用具体的数据呈现规律、得出结论。
二、细致入微，实验演示规范化
美国教育家布卢姆在其教育目标分类理论中提出：学生实验教学目标体系是由认知领域、情感领域和操作技能领域建构而成，所以学生的实验操作技能成为了学生科学素养的重要方面。根据现行教科版小学科学教材，学生从三年级开始接触科学课程，在学习中会用到各类实验器材。而在教师指导学生使用器材过程中，往往采用“讲授 + 示范”的方式，此方式由于示范器具小，教室空间大等因素，并不能确保每位学生都能熟悉实验技能操作方法，从而给学生技能掌握造成不利影响。
三、广收博采，学习资源多样化
通过多个学习素材的建立，在课堂中学生自主选择自己需要的微课，并可以重复多次学习，真正实现从教师的教，转变为学生的学，最终造就有效的教与学。
由此可见，小学科学课微课应基于学生的年龄特点，满足学生学习科学的个性化需求，关注学生的前概念，激发学生的学习兴趣。通过微课建立多个学习素材，让学生通过内需自主选择所需素材，达成因材施教的教学效果
四、扩而充之，课外探究自主化
课堂教学的时间有限，光靠科学课内的探究活动和知识内容是不能够满足学生核心发展的需求的，更需要将探究活动延伸到课堂外面去。然而部分老师在引导的过程中，没有引起学生探究的欲望，导致很多课外活动胎死腹中
再如在学生认识到了水具有很大的表面张力后，让学生在课后进行“水山”的实验微视频拍摄，在装满水的杯子里放硬币，探究放了多少个硬币水才会流出来……进一步了解表面张力;又如学生学习了“淀粉遇到碘酒颜色会发生变化”这一知识后，可以让学生进行“巧笔写密信”，让学生进一步了解淀粉的这一特点。这些都不妨利用一段三分钟左右的微课，对实验材料，实验过程进行简单的介绍，并配以启发性的视频，激起学生对这个实验的探究欲望利用好微视频拍摄，将课堂研究带到课后，为学生提供更多的动手实践机会，拓宽学生实践和创新的途径。
利用好了微课，就能将将课堂研究延伸到课后去，为学生提供更多的实践机会，拓宽学生实践和创新的途径。在浙江微课网中，有一个专题就是专门分享小学科学拓展性实验的微课程。倘若能够利用好这一份资源，学生的自主探究能力会得到很大的提升。
总之，微课是现代信息技术与课堂教学的融合，适当的将微课运用到小学科学课堂中能够起到锦上添花的作用。研究制作适应小学科学探究教学的微课已逐渐成为教师重要的课堂策略，能有效解决小学科学教学的重难点问题，推进以素养为本的小学科学课堂教学。需要指出的是微课介入小学科学课堂只是起到辅助的作用，切勿过度依赖微课，忽略了学生的动手操作，进入本末倒置的误区。
参考文献：
[1]梁昌勇.小学科学教学生活化的目标与追求[J].天天爱科学. 2016（18）
[2]廖大贊.让科学扎根于生活——探析小学科学教学生活化[J].好家长. 2017（74）
[3]曹殿波，薛苏秦.“微课”实践中亟待厘清的四个基本问题[J].中国医学教育技术，2013，10
[4]尤永光.浅谈微课在小学科学教学中的运用策略[J].多媒体教学，2016，4
[5]何一兰.微课在小学科学实验教学中的探索[J].新课程，2017，168-169
[6]陈景生.小学科学如何进行微课导入[J].课程与教学，2015，950
关键词：微课实验教学 适切性
随着现代科技技术的爆炸式发展，越来越多的新名词出现在日常课堂上了，电子白板、VR技术、翻转课堂、微课等等。其中微课以其入门硬件条件低、编辑制作软件便捷、课堂应用上手快被广泛应用于各类比赛、展示课中。在教学中我们经常会发现很多教师对于微课的使用方向掌握不准确，基本概念掌握不清楚，如果不加以转变，将会得不偿失。
微课（Microlecture），是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。微课以其容量小、时间短、针对性强等特点，使学习使用更方便、快捷，可视为教学资源中的快餐。
然而从教育规律上来分析，在小学科学课堂中，并不是所有课程都适合制作微课。2017年《义务教育小学科学课程标准》中指出，小学科学课程是一门实践性课程，倡导探究式学习，强调通过学生亲历动手动脑的实践活动，在实践中体验和积累认知世界的经验，学习与同伴的交流、交往与合作。探究即是教学目的也是教学过程。所以，教师在设计制作微课之前，除了考虑微课教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源这些理性因素外，还要考虑到服务对象是学生，兼顾学生年龄特点、认知特点、可接受性等这些感性因素。以增强课程吸引力，激发学生探究知识的兴趣，成为小学科学课程核心理念的支持与补充。鉴于以上思考与教学实践，本文从以下四方面出发，分析微课于实验探究教学的适切性：
一、水落石出，实验现象显性化
《课程标准》新发布，代表的是又新一轮科学课程的改革，科学探究的教学目标促使学生学习方式变革，凸显出问题解决过程中实证意识的培养。然而，有些探究活动中的实验现象相对隐性，似乎无法用具体的数据呈现规律、得出结论。
二、细致入微，实验演示规范化
美国教育家布卢姆在其教育目标分类理论中提出：学生实验教学目标体系是由认知领域、情感领域和操作技能领域建构而成，所以学生的实验操作技能成为了学生科学素养的重要方面。根据现行教科版小学科学教材，学生从三年级开始接触科学课程，在学习中会用到各类实验器材。而在教师指导学生使用器材过程中，往往采用“讲授 + 示范”的方式，此方式由于示范器具小，教室空间大等因素，并不能确保每位学生都能熟悉实验技能操作方法，从而给学生技能掌握造成不利影响。
三、广收博采，学习资源多样化
通过多个学习素材的建立，在课堂中学生自主选择自己需要的微课，并可以重复多次学习，真正实现从教师的教，转变为学生的学，最终造就有效的教与学。
由此可见，小学科学课微课应基于学生的年龄特点，满足学生学习科学的个性化需求，关注学生的前概念，激发学生的学习兴趣。通过微课建立多个学习素材，让学生通过内需自主选择所需素材，达成因材施教的教学效果
四、扩而充之，课外探究自主化
课堂教学的时间有限，光靠科学课内的探究活动和知识内容是不能够满足学生核心发展的需求的，更需要将探究活动延伸到课堂外面去。然而部分老师在引导的过程中，没有引起学生探究的欲望，导致很多课外活动胎死腹中
再如在学生认识到了水具有很大的表面张力后，让学生在课后进行“水山”的实验微视频拍摄，在装满水的杯子里放硬币，探究放了多少个硬币水才会流出来……进一步了解表面张力;又如学生学习了“淀粉遇到碘酒颜色会发生变化”这一知识后，可以让学生进行“巧笔写密信”，让学生进一步了解淀粉的这一特点。这些都不妨利用一段三分钟左右的微课，对实验材料，实验过程进行简单的介绍，并配以启发性的视频，激起学生对这个实验的探究欲望利用好微视频拍摄，将课堂研究带到课后，为学生提供更多的动手实践机会，拓宽学生实践和创新的途径。
利用好了微课，就能将将课堂研究延伸到课后去，为学生提供更多的实践机会，拓宽学生实践和创新的途径。在浙江微课网中，有一个专题就是专门分享小学科学拓展性实验的微课程。倘若能够利用好这一份资源，学生的自主探究能力会得到很大的提升。
总之，微课是现代信息技术与课堂教学的融合，适当的将微课运用到小学科学课堂中能够起到锦上添花的作用。研究制作适应小学科学探究教学的微课已逐渐成为教师重要的课堂策略，能有效解决小学科学教学的重难点问题，推进以素养为本的小学科学课堂教学。需要指出的是微课介入小学科学课堂只是起到辅助的作用，切勿过度依赖微课，忽略了学生的动手操作，进入本末倒置的误区。
参考文献：
[1]梁昌勇.小学科学教学生活化的目标与追求[J].天天爱科学. 2016（18）
[2]廖大贊.让科学扎根于生活——探析小学科学教学生活化[J].好家长. 2017（74）
[3]曹殿波，薛苏秦.“微课”实践中亟待厘清的四个基本问题[J].中国医学教育技术，2013，10
[4]尤永光.浅谈微课在小学科学教学中的运用策略[J].多媒体教学，2016，4
[5]何一兰.微课在小学科学实验教学中的探索[J].新课程，2017，168-169
[6]陈景生.小学科学如何进行微课导入[J].课程与教学，2015，950