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【摘要】语文综合性学习与识字、写字、阅读、写作、口语交际等不在一个层面。由于它在当前语文课程改革中具有重要的意义，应该特别重视，所以《课标》专门列出，加以强调。在语文课程中设置综合性学习，具有多方面的意义。
【关键词】小学语文；综合性学习
“小学语文的综合性学习”是语文课程标准提出的新的要求，综合性学习是形成“自主、合作、探究”学习方式的重要途径，是以小学语文课程的整合为基点。但在实践过程中，由于种种原因，在选题，确定目标不好把握。如何把握综合性学习的教学尺度，充分发挥其“促进学生语文素养的整体推进和协调发展的作用”，以下谈谈个人的一些思考：
一、综合性学习中要正确选择主题
“正确选题”是综合性学习成功的一半，在教学活动中，我们要结合学生的年龄特点，认识能力，兴趣爱好引导学生从广泛的生活空间从中选定综合性学习的主题。
1、以课文内容为立足点挖掘综合性学习主题。综合性语文学习是对学生语文课堂的延续，在我们小学语文教材中，从内容到形式都具有很强的典范性。许多内容还具有丰富的知识性和深刻的教育性。为语文综合性学习选题提供了广泛的丰富素材。
2、与学生兴趣相结合。兴趣是学生最好的老师，如果学生选择自己感兴趣的问题积极开展研究，就能取得较好的效果。
3、以社会实践为背景。社会生活广阔天地，是语文学习取之不尽、用之不竭的源泉，我们要善于引导学生从生活中的鲜活事实中有机进行综合活动。
4、从自然景象、社会生活中设计。让学生投入大自然的怀抱，感受一年四季变化的脚步，以春天为例：让学生听听春的歌，看看春的美，读读春的诗，画画春的景，写写春的儿歌、作文等等。只要我們贴近学生生活，抓住闪光点设计综合性学习，就能激发学生学习的兴趣与学习的乐趣。
二、综合性学习中要启发诱导，激发兴趣
《语文课程标准》关于综合性学习的实施建议指出：“综合性学习应突出自主性，重视学生积极主动的参与”。如果学生对学习活动缺乏兴趣，或者虽有兴趣，却不知道怎样开展活动，那么“自主”和“积极参与”都无从谈起，综合性学习也就难以取得预期的效果。所以启发诱导，激发学习兴趣是开展好综合性学习的重要条件，是教师应当优先考虑的教学策略。教师可以利用好教材提供的内容进行启发诱导，打动学生的心灵。例如，三年级下册第七单元“环境保护”综合性学习导语：“地球是人类的共同家园，世界各地的人虽然肤色不同，语言不同，但是大家有一个共同的愿望，就是让世界充满爱，让人间充满信任。读读本组课文，感受各国人民之间的友好情谊，还可以收集有关世界各国的文字和图片资料。”此外，教师还可以根据学习目标设置一些问题激发学生的学习欲望。例如，你知道环境污染主要有哪几种吗？你能说出一些世界上和我国的环保纪念日吗？这样，在老师的启发诱导下，使学生们兴趣盎然，激起学生对环境的关注，促进了学生语文综合能力的发展。
三、综合性学习中要恰当安排，明确目标
语文综合性学习不是一种标准化学习，它是一种比较充分体现学生个性的创造性学习活动。教师应放手让学生自己确定学习内容，选择学习伙伴，选择学习方式等，但是，这并不等于放手让学生全盘负责，学生喜欢怎样做就怎样做。综合性学习，从总体上说是强调自主和探究，但是还要考虑到学生的具体情况，区别对待。特别是三年级的学生，自己确定活动的主题，自己设计活动的形式和步骤，都可能存在一些困难，而且语文综合性学习的活动过程和内容要紧紧围绕着语文综合素养的培养展开，这些都离不开教师的指导。因此，作为教师，应在综合性学习活动中，担任好引导者、合作者的角色，要恰当安排，明确目标，从各个环节中给予学生适当的点拨和引导，促进学生语文综合能力的发展。例如，“生活中的传统文化”教学中，学生了解到民间工艺、民族艺术、风俗习惯等也属于我国的传统文化。教师可趁势提出活动要求、活动内容和开展活动的途径等建议：大家自由组成小组，先商量一下打算了解哪些方面的内容，准备怎样开展活动以及活动时间安排，做到分工明确，心中有数。然后分头行动，用各种方式了解传统文化。
四、综合性学习中要共同合作，参与指导
综合性学习的组织过程中，教师往往只关注学生的小集体取得的成果，而忽视了每个学生。综合性学习的一个重要目标是促进全体学生共同参与，共同进步。作为教师，应该参与学生活动的全过程。在活动内容和形式指导方面，教师重在指导学生活动不偏离语文学习轨道，掌握正确的学习方法。重点从以下几方面给予学生适当的点拨和引导：
1、指导学生制订活动计划。
2、指导学生掌握正确的调查方法，获取有效信息，记下自己的感受。
3、指导学生确定学习成果的展示形式。通过指导，培养学生掌握正确的学习方法，筛选、整理信息、发展语言等方面的能力。
4、辅导学生如何展示自己的学习成果，有那些渠道和方法。
五、综合性学习中要关注过程，做好评价
综合性学习的评价应着重于学生的合作，探究精神和创新意识，尤其要尊重和保护学生的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生学生群体的讨论切磋。它的教学效果不仅体现在学习成果方面，更多体现在整个活动过程中。因此，对综合性学习的评价不要只看学生的学习效果，而应把评价贯穿于活动的过程中。评价的内容也应该是多样的，它包括学生参与活动的准备、组织、合作、展示、创新等；评价的形式应该是多样的，除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。评价的着眼点主要在：
1、在活动中的合作态度和参与程度。
2、能否在活动中主动地发现问题和探索问题。
3、能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。
4、能否根据现有的课内外材料，形成自己的假设或观点。
5、语文知识和能力综合运用的表现。
6、学习成果的展示与交流。
评价时要关注学生个体的起点基础、学习条件、努力程度，要考虑学生的变化与进步，以鼓励为出发点，以兴趣和能力的培养为出发点。这样，每一个学生才更容易看到自己的成绩和不足，更能调动学生参与的积极性，使他们真正在综合性学习过程中不断发挥自己的个性特长，锻炼自己的能力。小学语文综合性学习的综合重点表现在语文内部学习目标的综合、跨领域学习目标的综合、学习方式的综合，在实践领域，跨领域学习目标的综合更为突出。在处理学生语文学习与学生自然生活、社会生活的关系，语文学科与其他学科的关系上，语文学科本身突出的不明显，让语文课成了“四不像”。因此，语文综合性学习必须处理好语文学科和其他学科、其他领域的关系，不能“种了别人的地，荒了自己的田”。
立足语文学科要想在综合性学习的过程中体现语文的学科性，必须定位准确。语文综合性学习首先是语文学习目标的综合，是语文内部识字、阅读、写作和口语交际学习目标的综合；还是“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三维目标的综合；最终是促进学生语文听、说、读、写能力的发展。同时，还是跨领域学习目标的综合，即通过学生自然生活、社会生活的各个方面，包括其他学科，使学生学会在各个领域里学语文、用语文。
总之，语文的综合性学习还是个新鲜的课程，关键在于我们要用一种学习的心态去对待它、钻研它，我们就可以更好地解读它的真谛，真正地为学生语文素养等的提升而发挥它充足的魅力。
【关键词】小学语文；综合性学习
“小学语文的综合性学习”是语文课程标准提出的新的要求，综合性学习是形成“自主、合作、探究”学习方式的重要途径，是以小学语文课程的整合为基点。但在实践过程中，由于种种原因，在选题，确定目标不好把握。如何把握综合性学习的教学尺度，充分发挥其“促进学生语文素养的整体推进和协调发展的作用”，以下谈谈个人的一些思考：
一、综合性学习中要正确选择主题
“正确选题”是综合性学习成功的一半，在教学活动中，我们要结合学生的年龄特点，认识能力，兴趣爱好引导学生从广泛的生活空间从中选定综合性学习的主题。
1、以课文内容为立足点挖掘综合性学习主题。综合性语文学习是对学生语文课堂的延续，在我们小学语文教材中，从内容到形式都具有很强的典范性。许多内容还具有丰富的知识性和深刻的教育性。为语文综合性学习选题提供了广泛的丰富素材。
2、与学生兴趣相结合。兴趣是学生最好的老师，如果学生选择自己感兴趣的问题积极开展研究，就能取得较好的效果。
3、以社会实践为背景。社会生活广阔天地，是语文学习取之不尽、用之不竭的源泉，我们要善于引导学生从生活中的鲜活事实中有机进行综合活动。
4、从自然景象、社会生活中设计。让学生投入大自然的怀抱，感受一年四季变化的脚步，以春天为例：让学生听听春的歌，看看春的美，读读春的诗，画画春的景，写写春的儿歌、作文等等。只要我們贴近学生生活，抓住闪光点设计综合性学习，就能激发学生学习的兴趣与学习的乐趣。
二、综合性学习中要启发诱导，激发兴趣
《语文课程标准》关于综合性学习的实施建议指出：“综合性学习应突出自主性，重视学生积极主动的参与”。如果学生对学习活动缺乏兴趣，或者虽有兴趣，却不知道怎样开展活动，那么“自主”和“积极参与”都无从谈起，综合性学习也就难以取得预期的效果。所以启发诱导，激发学习兴趣是开展好综合性学习的重要条件，是教师应当优先考虑的教学策略。教师可以利用好教材提供的内容进行启发诱导，打动学生的心灵。例如，三年级下册第七单元“环境保护”综合性学习导语：“地球是人类的共同家园，世界各地的人虽然肤色不同，语言不同，但是大家有一个共同的愿望，就是让世界充满爱，让人间充满信任。读读本组课文，感受各国人民之间的友好情谊，还可以收集有关世界各国的文字和图片资料。”此外，教师还可以根据学习目标设置一些问题激发学生的学习欲望。例如，你知道环境污染主要有哪几种吗？你能说出一些世界上和我国的环保纪念日吗？这样，在老师的启发诱导下，使学生们兴趣盎然，激起学生对环境的关注，促进了学生语文综合能力的发展。
三、综合性学习中要恰当安排，明确目标
语文综合性学习不是一种标准化学习，它是一种比较充分体现学生个性的创造性学习活动。教师应放手让学生自己确定学习内容，选择学习伙伴，选择学习方式等，但是，这并不等于放手让学生全盘负责，学生喜欢怎样做就怎样做。综合性学习，从总体上说是强调自主和探究，但是还要考虑到学生的具体情况，区别对待。特别是三年级的学生，自己确定活动的主题，自己设计活动的形式和步骤，都可能存在一些困难，而且语文综合性学习的活动过程和内容要紧紧围绕着语文综合素养的培养展开，这些都离不开教师的指导。因此，作为教师，应在综合性学习活动中，担任好引导者、合作者的角色，要恰当安排，明确目标，从各个环节中给予学生适当的点拨和引导，促进学生语文综合能力的发展。例如，“生活中的传统文化”教学中，学生了解到民间工艺、民族艺术、风俗习惯等也属于我国的传统文化。教师可趁势提出活动要求、活动内容和开展活动的途径等建议：大家自由组成小组，先商量一下打算了解哪些方面的内容，准备怎样开展活动以及活动时间安排，做到分工明确，心中有数。然后分头行动，用各种方式了解传统文化。
四、综合性学习中要共同合作，参与指导
综合性学习的组织过程中，教师往往只关注学生的小集体取得的成果，而忽视了每个学生。综合性学习的一个重要目标是促进全体学生共同参与，共同进步。作为教师，应该参与学生活动的全过程。在活动内容和形式指导方面，教师重在指导学生活动不偏离语文学习轨道，掌握正确的学习方法。重点从以下几方面给予学生适当的点拨和引导：
1、指导学生制订活动计划。
2、指导学生掌握正确的调查方法，获取有效信息，记下自己的感受。
3、指导学生确定学习成果的展示形式。通过指导，培养学生掌握正确的学习方法，筛选、整理信息、发展语言等方面的能力。
4、辅导学生如何展示自己的学习成果，有那些渠道和方法。
五、综合性学习中要关注过程，做好评价
综合性学习的评价应着重于学生的合作，探究精神和创新意识，尤其要尊重和保护学生的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生学生群体的讨论切磋。它的教学效果不仅体现在学习成果方面，更多体现在整个活动过程中。因此，对综合性学习的评价不要只看学生的学习效果，而应把评价贯穿于活动的过程中。评价的内容也应该是多样的，它包括学生参与活动的准备、组织、合作、展示、创新等；评价的形式应该是多样的，除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。评价的着眼点主要在：
1、在活动中的合作态度和参与程度。
2、能否在活动中主动地发现问题和探索问题。
3、能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。
4、能否根据现有的课内外材料，形成自己的假设或观点。
5、语文知识和能力综合运用的表现。
6、学习成果的展示与交流。
评价时要关注学生个体的起点基础、学习条件、努力程度，要考虑学生的变化与进步，以鼓励为出发点，以兴趣和能力的培养为出发点。这样，每一个学生才更容易看到自己的成绩和不足，更能调动学生参与的积极性，使他们真正在综合性学习过程中不断发挥自己的个性特长，锻炼自己的能力。小学语文综合性学习的综合重点表现在语文内部学习目标的综合、跨领域学习目标的综合、学习方式的综合，在实践领域，跨领域学习目标的综合更为突出。在处理学生语文学习与学生自然生活、社会生活的关系，语文学科与其他学科的关系上，语文学科本身突出的不明显，让语文课成了“四不像”。因此，语文综合性学习必须处理好语文学科和其他学科、其他领域的关系，不能“种了别人的地，荒了自己的田”。
立足语文学科要想在综合性学习的过程中体现语文的学科性，必须定位准确。语文综合性学习首先是语文学习目标的综合，是语文内部识字、阅读、写作和口语交际学习目标的综合；还是“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三维目标的综合；最终是促进学生语文听、说、读、写能力的发展。同时，还是跨领域学习目标的综合，即通过学生自然生活、社会生活的各个方面，包括其他学科，使学生学会在各个领域里学语文、用语文。
总之，语文的综合性学习还是个新鲜的课程，关键在于我们要用一种学习的心态去对待它、钻研它，我们就可以更好地解读它的真谛，真正地为学生语文素养等的提升而发挥它充足的魅力。