【摘 要】
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幼儿可以通过适当的途径获得更多的体验，在这一过程中教师的指导尤为重要。如教师可让幼儿通过角色扮演来加深理解，还可利用周围条件来加强幼儿的感受。一般而言，在主题背景下进行的文学活动需要兼顾主题，但不能为了主题而丢弃文学的本质。这就要求教师审慎选择作品，把两者有机结合起来。有些文学作品的主题较为隐蔽，教师需要联系幼儿的生活经验，引导幼儿发掘作品内涵。但这种“引导”不等于说教，不等于道德训诫，也不是提取
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幼儿可以通过适当的途径获得更多的体验，在这一过程中教师的指导尤为重要。如教师可让幼儿通过角色扮演来加深理解，还可利用周围条件来加强幼儿的感受。一般而言，在主题背景下进行的文学活动需要兼顾主题，但不能为了主题而丢弃文学的本质。这就要求教师审慎选择作品，把两者有机结合起来。有些文学作品的主题较为隐蔽，教师需要联系幼儿的生活经验，引导幼儿发掘作品内涵。但这种“引导”不等于说教，不等于道德训诫，也不是提取作品的中心思想生硬地灌输给幼儿，而是引导幼儿自己去领悟和内化。总之，幼儿是文学活动的主体，教师只是引路人。
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