在语文教学中，要不断树立学生自学的信心，要真正使他们成为学习的主人，就必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚，在课堂上安排充足的时间让学生自学。我要求学生查字典，解决字、词、句、篇的一些问题，阅读相关的课外书，补充一些必要的知识。教学时从课题的重点词语入手，抓住文章关键，学习课文题目中的重点词语往往暗示着课文的主要内容，教师可以从课题的重点词语入手，抓住文章关键，直奔中心，以主带次，进行阅读教学。
　　一、导方法，提高阅读水平
　　我们的学生毕竟是小学生，他们阅读的目的、兴趣、态度各有不同，效果也有明显差别，这样指导学生的读书方法，成了在解决书源之后，需要解决的紧迫问题。
　　（1）利用工具书，扫除阅读障碍。限于三年级学生的知识水平，学生在阅读过程中会遇到不认识的字，不理解的句段等阻碍，如果不解决这些障碍会影响其阅读的兴趣和效果。有一次，我问学生“我们学一篇课文，遇到生字有拼音，不理解的词语有词语手册，那么，你们在课外阅读中碰到这些问题怎么办？”我告诉学生：“你有一个不开口说话却有问必答的知识丰富的好老师——字典。课外阅读，我们经常要请教他。”真的，有个学生兴奋地告诉我：“吴老师，我在一篇文章中看到‘恍然大悟’这个词，我把它读成‘光然大悟’，后来，一查字典，读准了音，也明白了意思。”
　　（2）掌握读书法，逐步自能通解。按照“感觉了的不一定理解，只有理解了的才有进一步的感觉”这个认知过程，我要求学生阅读课外书籍不是浏览，而要通解。因此，必须掌握一般的读书方法，即通读、了解文章的大意；深读，掌握文章的中心思想；细读，品析好词佳句，只有这样，读书才会得益，这种读书方法，我用教语文课文给他们示范，让学生课内得法，课外得益。
　　（3）多方设机会，促进阅读效果。定期汇报读书内容和收获，利用班队活动开展读书读报故事会，以及“我是怎样读懂这本书的”经验介绍和把读过的内容用故事形式讲给小伙伴或父母听等多种形式，以激发学生阅读兴趣，促进阅读效果。
　　二、动手脑，培养语文学习习惯
　　（1）作摘录。课外阅读中，我要求每个学生备一本硬面抄，取名“知识本”。要求每天摘录一个好词、一个佳句，每周摘一首诗。开始，不少学生不会摘、不想摘，我有目的地指导帮助几个同学，做出样子，以榜样引路，这样从个别一般，逐渐变成很会摘和争着摘，一些同学坚持摘录61周，积累了大量的好词佳句，阅读兴趣倍增，他们经常交流摘录情况，相互取长补短。
　　（2）编小报。为了交流摘录情况，也为了通过动手动脑，提高学生的语文能力。我要求学生每月编一期“知识报”，“知识报”编在8开白纸上，要求内容多样，图文并茂。这是一种编排设计，绘画，誊写综合能力的培养，同学们兴致极高，目前已出六期，质量正在逐步提高。每次，我把学生自编的知识报择优展览，起到了交流和鼓励促进的作用。
　　三、课外阅读教学成效
　　（1）激发了阅读兴趣，读好书已蔚然成风，不论是课余饭后，或者是放学回家，同学们一头扎进书里，孜孜以求，读好书已蔚然成风。凌同学在一、二年级时，每个年级都要读两年，升入三年级已14岁，仍是差生。开展课外阅读后，她说：“我不但喜欢上语文课，一有空就想看课外书籍。”她的语文成绩有了提高。朱同学三年级上学期期终考试，阅读分析部分只得1/5的分数，而第二学期的阅读分析，他只失1分。这充分证明开展课外阅读，提高了他们的阅读水平。
　　（2）以读促写，作文面貌有了改观。由于开展课外阅读，促进了三年级学生的起步作文，初学作文要老师逐字逐句地指导，依靠范文，写出来的大同小异的现象基本克服。顾同学在作文中写道：“五月的一天，阳光灿烂，微风把我们送到了诱人的曲水园。”我把这句话圈了出来，称赞她写得好，她告诉我“阳光灿烂”“诱人”等词语是在一篇作文选中看到，摘录后，借用过来的。周同学在日记中写：“读书活动好，真是磨刀不误砍柴工，读书有利写作文。”
　　（3）动手实践，综合能力业已初具。三年级学生要求独立地完成定期更换出版黑板报是有一定难度的，但由于我们阅读摘录活动，动手编“知识报”，使学生这方面的差距缩小了，不少同学选、编、画、写的综合能力也已“小荷露尖”，浦同学能在一两个小时内出好两块大黑板的板报，质量可与高年级同学媲美。由于我们按小队轮流负责出版，三四个同学一组，锻炼的机会比较普遍，因此，大部分同学具有这种综合能力。
　　总之，今后我们要继续开展课外阅读，培养学生的语文能力，提高语文教学的效果。
　　（作者单位：福建省南靖县龙山中心小学）