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《物理课程标准》指出：科学探究旨在培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索神。科学探究是素质教育对学生能力、态度、精神品质培养的综合载体和有效的实施途径。可见,科学探究活动在物理课教学中处于非常重要的地位。那么，在物理教学中，如何培养学生的探究能力呢？
一、创设探究情景，激发探究兴趣
科学探究的要素之一是提出问题，将问题作为探究的出发点，因此在探究活动开始时教师要适时创设问题的情景，能有效地激发学生认知冲突和碰撞，激起学生探究的兴趣，使学生的思维得到发挥。如在讲大气压时，可以通过将一个杯子装满水，上面盖一张纸板，然后将杯子口朝下倒置够来，纸片不掉下来，水也没有洒出来这一实验现象唤起学生的疑问，把学生的思维引入一个神奇的世界，使之产生一种“我要学”的愿望，为下一步的教学的顺利进行辅平道路。又如在讲浮力一章时，教师可简单介绍阿基米德利用浮力巧辨王冠的故事，以激起学生对所研究问题的兴趣，然后启发学生讨论浮力的大小与哪些因素有关？学生的思维活跃，提出的猜想很多。
二、鼓励质疑问难，培养质疑能力
爱因斯坦曾说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因此我们在物理教学改革的今天，作为教师要努力培养学生的质疑问难能力。在学习物态变化时，可以要求每位学生联系实际提出一个与物理知识有关的问题。如：冬天玻璃窗户上的冰花是怎样形成的？夏天打开冰棍纸后为什么冒“白气”？在学习光现象时提出：雨后的彩虹是如何形成的？等等，培养学生从日常生活、自然现象中发现问题和提出问题的能力。在讲能量转化时，通过“火箭升空”的图片，让学生提出想要探究的问题，这时学生提出的问题五花八门：火箭是怎样升空的？火箭用什么力量升空？火箭升空时为什么有浓烟产生？等等，然后再限定条件（如从能的转化情况来看）让学生具体提出问题，学生会立即提出：火箭升空时什么能转化为什么能？循序渐进地引导学生提出合理的问题。
三、动手实践操作，培养实践能力
实践是探究式学习的灵魂。因此初中物理课堂教学，必须加强实践探索活动。教师要通过实验、观察、读书、查阅资料、搜集信息、访问、调查、分析现象和数据等大量实践、探索活动，训练、提高学生的实践能力很重要。例如在测定小灯泡功率的实验中就有小灯泡不会亮，电流表、电压表不会转或读数太小等很多问题，要让学生检查所接的电路是不是接触不良，会不会短路，电流表、电压表有没有接错，引导学生排除故障，这样可以令学生加深对实验的印象，又增强学生解决实际问题的能力。例如：以兴趣小组活动的方式让学生制作不同的水果电池，并测量其两端的电压，既通过实验学到了知识、提高了实验技能，又激发了学生的学习主动性和积极性，同时通过实验培养了学生的动手实践能力和勇于创新的意识。
四、交流合作，培养合作探究意识
初中物理教材中安排的学生探究实验，大部分都不宜以个人为单位进行，要学生分组进行。在教学中，分组时角色分工要明确，例如甲负责操作、乙负责记录、丙负责观察，最后共同分析总结。或不同学生负责在不同信息源中寻找相关信息；另一方面，组内角色要转换，例如第一次甲操作乙记录丙观察，第二次乙操作丙记录甲观察。这就要求培养学生团结合作的精神，充分发挥每个学生在探究活动中的作用，互相配合和协作才能更好地完成实验探究活动。
⑴实验探究中，抓住良好时机指导每个学生仔细观察实验现象、如实记录实验数据，养成实事求是、尊重自然规律的科学态度。例如：在“观察水的沸腾”实验中，教师要及时引导学生仔细观察水沸腾前和沸腾后的水中气泡的现象，认真记录时间和温度，将数据画成图表后，再引导学生分析结果和存在的误差，培养学生实事求是的精神。
⑵重视学生间的交流与合作，安排足够的时间让学生对各种想法、观点进行充分的交流和讨论。对于多数探究活动来说，探究的过程比探究的结果更为重要。在探究活动中，不要为了赶进度而在学生还没有进行足够的思考时草率得出结论。另外在探究过程中，个体学生得到的数据或结论往往是片面的，而让学生通过交流和讨论，加强了学生间的向心力和友好相处的心态，对形成完整的知识结构和日后的发展奠定下良好的基础。
五、联系生活实际,培养探究能力
生活即教育。物理跟我们的生活息息相关。教师应结合初中物理教学内容，从生活走向物理，使物理贴近生活，密切联系生活实际，切实解决生活中遇到的问题。例如在学完简单机械后，组织学生通过对自行车实物进行观察，让学生说出自行车上应用了哪些简单机械？这样使学生感到物理就在身边，既激发了学习兴趣，又巩固了所学知识，培养了学生理论联系实际的能力。如学习了“电功”、“电功率”以后，让学生测定家庭用电器日耗电量，看电表是否“快”了；又如：在讲到“声现象”时，我们要求学生调查家乡的噪声现状，鼓励学生说出自己的环保建议。
总之，在初中物理教学中，探究式学习应以提高学生的综合素质、培养学生的综合能力为目标。作为一名物理教师，在实验探究中要鼓励学生积极动手、动脑，通过自主的探究活动，学习物理概念和规律，体验到学科学的乐趣，了解科学方法，获取科学知识，逐步培养学生的探究能力。
（作者单位：河北省邢台县路罗中心学校）
一、创设探究情景，激发探究兴趣
科学探究的要素之一是提出问题，将问题作为探究的出发点，因此在探究活动开始时教师要适时创设问题的情景，能有效地激发学生认知冲突和碰撞，激起学生探究的兴趣，使学生的思维得到发挥。如在讲大气压时，可以通过将一个杯子装满水，上面盖一张纸板，然后将杯子口朝下倒置够来，纸片不掉下来，水也没有洒出来这一实验现象唤起学生的疑问，把学生的思维引入一个神奇的世界，使之产生一种“我要学”的愿望，为下一步的教学的顺利进行辅平道路。又如在讲浮力一章时，教师可简单介绍阿基米德利用浮力巧辨王冠的故事，以激起学生对所研究问题的兴趣，然后启发学生讨论浮力的大小与哪些因素有关？学生的思维活跃，提出的猜想很多。
二、鼓励质疑问难，培养质疑能力
爱因斯坦曾说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因此我们在物理教学改革的今天，作为教师要努力培养学生的质疑问难能力。在学习物态变化时，可以要求每位学生联系实际提出一个与物理知识有关的问题。如：冬天玻璃窗户上的冰花是怎样形成的？夏天打开冰棍纸后为什么冒“白气”？在学习光现象时提出：雨后的彩虹是如何形成的？等等，培养学生从日常生活、自然现象中发现问题和提出问题的能力。在讲能量转化时，通过“火箭升空”的图片，让学生提出想要探究的问题，这时学生提出的问题五花八门：火箭是怎样升空的？火箭用什么力量升空？火箭升空时为什么有浓烟产生？等等，然后再限定条件（如从能的转化情况来看）让学生具体提出问题，学生会立即提出：火箭升空时什么能转化为什么能？循序渐进地引导学生提出合理的问题。
三、动手实践操作，培养实践能力
实践是探究式学习的灵魂。因此初中物理课堂教学，必须加强实践探索活动。教师要通过实验、观察、读书、查阅资料、搜集信息、访问、调查、分析现象和数据等大量实践、探索活动，训练、提高学生的实践能力很重要。例如在测定小灯泡功率的实验中就有小灯泡不会亮，电流表、电压表不会转或读数太小等很多问题，要让学生检查所接的电路是不是接触不良，会不会短路，电流表、电压表有没有接错，引导学生排除故障，这样可以令学生加深对实验的印象，又增强学生解决实际问题的能力。例如：以兴趣小组活动的方式让学生制作不同的水果电池，并测量其两端的电压，既通过实验学到了知识、提高了实验技能，又激发了学生的学习主动性和积极性，同时通过实验培养了学生的动手实践能力和勇于创新的意识。
四、交流合作，培养合作探究意识
初中物理教材中安排的学生探究实验，大部分都不宜以个人为单位进行，要学生分组进行。在教学中，分组时角色分工要明确，例如甲负责操作、乙负责记录、丙负责观察，最后共同分析总结。或不同学生负责在不同信息源中寻找相关信息；另一方面，组内角色要转换，例如第一次甲操作乙记录丙观察，第二次乙操作丙记录甲观察。这就要求培养学生团结合作的精神，充分发挥每个学生在探究活动中的作用，互相配合和协作才能更好地完成实验探究活动。
⑴实验探究中，抓住良好时机指导每个学生仔细观察实验现象、如实记录实验数据，养成实事求是、尊重自然规律的科学态度。例如：在“观察水的沸腾”实验中，教师要及时引导学生仔细观察水沸腾前和沸腾后的水中气泡的现象，认真记录时间和温度，将数据画成图表后，再引导学生分析结果和存在的误差，培养学生实事求是的精神。
⑵重视学生间的交流与合作，安排足够的时间让学生对各种想法、观点进行充分的交流和讨论。对于多数探究活动来说，探究的过程比探究的结果更为重要。在探究活动中，不要为了赶进度而在学生还没有进行足够的思考时草率得出结论。另外在探究过程中，个体学生得到的数据或结论往往是片面的，而让学生通过交流和讨论，加强了学生间的向心力和友好相处的心态，对形成完整的知识结构和日后的发展奠定下良好的基础。
五、联系生活实际,培养探究能力
生活即教育。物理跟我们的生活息息相关。教师应结合初中物理教学内容，从生活走向物理，使物理贴近生活，密切联系生活实际，切实解决生活中遇到的问题。例如在学完简单机械后，组织学生通过对自行车实物进行观察，让学生说出自行车上应用了哪些简单机械？这样使学生感到物理就在身边，既激发了学习兴趣，又巩固了所学知识，培养了学生理论联系实际的能力。如学习了“电功”、“电功率”以后，让学生测定家庭用电器日耗电量，看电表是否“快”了；又如：在讲到“声现象”时，我们要求学生调查家乡的噪声现状，鼓励学生说出自己的环保建议。
总之，在初中物理教学中，探究式学习应以提高学生的综合素质、培养学生的综合能力为目标。作为一名物理教师，在实验探究中要鼓励学生积极动手、动脑，通过自主的探究活动，学习物理概念和规律，体验到学科学的乐趣，了解科学方法，获取科学知识，逐步培养学生的探究能力。
（作者单位：河北省邢台县路罗中心学校）