喜欢欣赏好的朗诵作品，溪水潺潺、清风拂面般的婉转低沉倍觉悦耳动听；海潮澎湃、疾风劲雨般的铿锵激昂、抑扬顿挫更是动人心弦。小学语文课堂上，“读”是贯穿于每一节课的。如果这些“读”能读得声情并茂、字正腔圆，读得入情入境、令人沉醉，那么我们的语文课堂就能充满生机、充满灵性、充满情趣。
　　小学语文教材中的每篇文章几乎都有“有感请地朗读课文”这一要求，语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。有感情地去朗读，不仅能提高学生的阅读能力，也是培养学生语感的必由之路，学生的作文能力也会大大提高。在小学三四年级的语文教材中，“有感情地朗读”是这些课文需要达成的重要教学目标，也是学生亲近文本，感受文本情感，获得语感体验的重要手段。我国语文教育学家蒋仲仁先生就曾说过：“就语文，朗读最重”。的确如此，学习语文要重视朗读，要重视学生语言素质的培养，这样才能利于学生积累词汇，深入理解课文，提高学生的语言表达能力，从中受到品德教育，审美教育。但在日常的课堂教学中，朗读往往成为匆匆过客，学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。
　　如何在课堂教学中把学生引入最佳的朗读境界，真正实现新课标要求的“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶”呢？笔者是这样认为的：
　　一、朗读要求须明确
　　在朗读前，如果老师仅仅要求“要有感情地朗读，不要唱读”，就过于笼统了。怎样才是“有感情”的？什么是“唱读”？怎样读才是不“唱读”？学生心里会很糊涂，读出来的效果也会让教师很不满意。所以我们先要提出具体的朗读要求，让学生做到心中有数。一般来说，朗读的基本要求是：正确流利，语速应接近说话时的速度，读出不同的语调，且注意停顿、轻重缓急，感情应自然贴切。具体来讲，读的时候要求做到普通话语音、语调标准，还要做到不错字、不丢字、不添字；同时要有适当的停顿，节奏分明，要有一定的语感。还应该根据文章的体裁、写作背景、表达的思想感情等尝试确定朗读的情感基调，读出恰当的语气和语调。只有在每次朗读的时候提出了明确的要求，学生的朗读才有了方向。
　　二、具体指导不能少
　　学生朗读水平的提高是在各种形式的朗读训练中反复的练出来的，这其中，教师的指导必不可少，教师应采用具体的方法指导学生一步一个脚印，循序渐进地提高朗读能力。
　　第一，示范法。每一节课，教师都应采用朗诵的语言来读出课文中的字词句篇，这样，在潜移默化中，正确的朗读方法就会如春雨般润物细无声地渗透进学生的心里，不知不觉中他们就会模仿教师的读法来。同时教师还要经常范读，让学生把老师的朗读作为模范标本，并在老师的指导下进行正确的朗读。开始的时候，教师每示范朗读一句都进行讲解，说清楚如何停顿，如何轻重读，音调如何表达，如何读才能抑扬顿挫，如何读才能把感情读出来，让学生从教师的朗读中获取信息，感受文章的意蕴，进而产生强烈的朗读欲望。在学生模仿老师朗读的时候，教师要注意提醒学生不要机械模仿，要表达出文句的感情色彩。有必要的时候教师还应进行带读，让学生在跟读中体会如何正确地朗读。渐渐地，学生的朗读能力也就越来越强了。
　　第二、讲授法。这种方法是从朗读技巧着手进行指导。模仿一篇两篇课文的朗读，那只是得到了一两条“鱼”，换在另外的一些课文中时，学生又未必会读了。只有授予他们“渔”， 在朗读技巧上给予具体的指导，让学生在理解课本内容、体会作者思想感情的基础上，注意停顿与延续，高低与快慢，断连与疏密等在朗读中如何随着表情达意的需要而变化，同时让学生动笔作适当的记号，然后再练读、指导读。学生的朗读表现力提高了，才能算是掌握了“渔”。
　　第三、情境法。朗诵犹如弹奏，讲究的是“未成曲调先有情”，读尽文中无限事。所以情境法是让学生从理解课文入手进行朗读指导，同时借助一些图片、背景音乐、故事、表演或多媒体等形式去让学生代入到文中的情境。比如，在教学《桂林山水》的时候，教师就可以利用多媒体，出示大量桂林山水的图片，让学生直观地认识桂林的水静清绿、桂林的山奇秀险的特点。学生们想象自己乘着竹筏小舟，在如画的漓江上欣赏着秀美的桂林山水，能不陶醉在甲天下的桂林山水中？我提示，课文应该用陶醉、赞美的语气去朗读，因为有了前面的理解，学生们读起来就非常入情入境了。
　　第四，欣赏法。好的朗诵作品能让学生得到艺术的熏陶，快速提高学生的朗读水平。现在的语文教材，基本上都带有朗读素材，教师在课堂上应常常组织学生聆听优秀的朗读录音；也可以下载一些优秀的朗读表演视频让学生观摩，使他们欣赏、感受到朗读中鲜明的节奏，抑扬的语调，以及语言的气韵和美感。
　　三、多种形式来训练
　　课堂上如果一味的齐读课文，或者指名个别朗读，久而久之学生就会感觉乏味，朗读的欲望也会锐减，对提高学生的朗读能力会有一定的影响，所以我们要采用多种朗读形式，如采用领读、分合读、个别读、轻声读、快速读、表演读、竞赛讀、配乐朗诵等多种多样的朗读形式，让学生感受朗读的樂趣。
　　有的时候，还可以适当地进行竞赛读。有了竞技，学生的兴趣会特别的浓烈。每次到了竞赛读的时候，学生们特别踊跃，一个个把小手举得高高的。读完后，不论评得如何，参与的学生都非常的兴奋。
　　经过这样多种形式的朗读训练，学生的朗读兴趣渐渐地提高了。朗读，成了他们在语文课堂上特别期待的一件乐事。当他们喜读乐读后，朗读的技能也会自然而然地形成，朗读能力也会在不知不觉中提高。
　　听读一段段充满感情的语言文字，就犹如欣赏一首首悠扬悦耳的乐曲，也是心灵的一大享受。作为一名语文老师，最大的满足就是能在课堂上聆听学生含情悦耳的朗读。每一篇课文都是一首绝妙的歌，每一个孩子都可以唱得比百灵鸟更动人。如果教师能让学生对我们的课堂朗读情有独钟，那么我们的课堂上便会不时地奏起一曲曲悦耳动听的歌，学生在语文学习中，就能真正读出情趣，读出思想，读出意境，读出精彩。