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新中国教育已经走过了六十余个年头，如果再上溯到新文化运动，则可以说中国现代意义上的教育已经推行了百年有余。但是当大家认真地审视中国的教育发展之路时，便会发现其中有很多无言的隐痛，或者是悲伤的无奈。在面对“钱学森之问”时，在看到许许多多的“高分低能”的人才时，任何—个教育工作者都会生出些许疑问：“我们的教育到底哪儿出了问题？”
杨振宁教授曾说：“中国留学生学习成绩往往比一起学习的美国学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家少得多，原因就在于美国学生思维活跃，动手能力和创造精神强。”这从一个侧面反映了中国素质教育的滞后。虽然国家一直在倡导推进素质教育，但事实上无论是学校还是社会，人们的唯成绩论意识早已深入人心，不可能在一朝一夕间就扭转过来。然而，抛开社会意识形态而言，当学生置身于学校这个环境中，作为教育主导者的教师，就必须不断给学生传递一种积极向上的意识，即“先生不应该专教书，他的责任是教人做人;学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道”（陶行知）。多年的教育工作使笔者认识到，学校必须建立一个良好的育人环境，必须要有科学的，符合学生心理、生理生长规律的管理方法，才能够使师生各司其职、各安其分，才能够为个性化成长提供适宜的土壤，也就是一直在强调的通过素质教育来培养综合型的人才。而笔者想强调的一点是：什么是学校管理的“纲”？在工作中首先抓住什么，才能有效推动学校的发展和质量的提升？
“种瓜得瓜，种豆得豆”，其实反映了一个最基本却又是最核心的理论：思想决定一切。教育也一样，有什么样的教育思想便会教育出什么样的学生。说白了，学校的发展、管理，其实都是教育思想的最直观反映。这绝非个人的主观判断，而是由学校教育实际及管理规律所决定的。
教育思想对于教育过程和行为的影响
人类的任何实践活动与行为都受其思想和理念的支配。教育作为上层建筑，既反映经济基础的愿望，也受一定经济基础的制约。特别是学校教育，不仅受教育方针和办学方向的指引，也受教育目标和育人规格的制约。简而言之，学校教育的内容、途径和方法，乃至教师的教育行为无不受明确的教育思想的规定和支配。
学校教育发展过程，是一个不断纠正其偏差、不断克服自身缺陷而追求完美的过程。在这一过程中，必然会存在许多不规范，甚至有违背教育规律的现象和问题。例如：重智育、轻德育;重知识、轻技能;重理论、轻实践等，这些都属于不端正的教育思想在教育过程中的反映。在教育方法上，这样的案例也不少，一段时期，由于放松了对教育思想的管理，教育过程中体罚学生的暴力现象时有发生。其原因从客观上讲：一是对教育的本质和功能没有形成正确的认识，没有摆正学校教育是一种特殊服务的位置，忽视了学生的自我需求和学生的主体地位;二是受传统教育中师道尊严的影响，教师高高在上，忽视学生独立人格与尊严;三是受传统教育方法的诱导，把“黄金棍下出好人”当作至宝，在教育方法上“以罚代教”。从主观上讲：学校主张的正确的教育理论和教育价值观，没有被教师认同和接受，思想上依然固守着陈旧的教育思想和方法。虽然在学校的严格管理和规范下有所抑制，但未能从根本上解决其认识问题，并以“软暴力”的形式出现，其实质仍是“以罚代教”。
教育思想对于重庆市垫江县高安小学校的发展、管理等起到了巨大的引导作用。学校坚持“素质全面、个性鲜明”的办学宗旨，把“素质全面、个性鲜明”的元素介入学校教育的全过程，不仅促进了教学方式的转变和教学过程的优化，也促使学校办学行为更加规范、科学。基于对人才规格的认识和未来人才培养的需要。学校以“薄膜覆盖理论”为指导，尊重小学生学习艺术的兴趣，有计划地开展了“民乐”艺术教育，在优化课程结构的同时，也解决了小学开展艺术教育的理论和实践问题，并在实施特色教育的过程中促进了教育特色的形成。
符合学生成长发展规律，符合教育的发展规律，是以科学的、合理的教育思想为引导的。但凡成功的教育，无不是具有成功的教育理念。为中国新文化教育事业，尤其是为改革和发展中国高等事业作出了重大贡献的蔡元培先生一直主张的“思想自由，兼容并包”的教育理念，著名教育家陶行知先生的“生活即教育，教学做合一”教育理念，更有现代著名教育家朱永新的“为了一切的人，为了人的一切”教育理念等，无不是在科学的、合乎人性发展规律的教育思想引导下，成就了自我的同时，更成就了无数的优秀学生。
教育首先要有符合自身发展需要的教育理念作为精神支柱，这样方能够时时刻刻都明白自己要做什么、在做什么。学生也能够明白自己需要做什么、为何要这样做。唯有此，方才能够将真正的教育传递给学生，使他们成长、长才。
教育思想对于学校管理的影响
学校管理对于教育推进具有重要作用，要想有一个舒适、温馨的学习环境，就需要通过各种规章制度来保障。学校管理其实就是教育思想的直接表现。结合教育规律和学校实际，全面加强教育思想的管理，使正确的教育思想成为学校教育过程和行为的指南，实现“纲举目张”的目标。如何做到这一点，是学校管理者应当慎重思考的问题，也是学校必须要解决的问题。
百年大计，教育为本。党和国家一直都将教育放在首要位置，所以学校都应当以党的教育方针为依据，坚持社会主义办学方向。在坚持方针不变的情况下，又要寻找教育突破口，实现教育的特色化、多样化。学校依据多年的发展经验和文化积淀，明确提出了“倾听心灵、呵护天性”的育人理念。倾听心灵即教师用自己的心灵之声去倾听学生成长的天籁之音，要求教师弯下腰去倾听学生成长的心灵之声。呵护天性即教师用一颗爱心去滋养学生的美好天性，呵护幼苗茁壮成长。
教育思想的管理，不能仅停留在认识上，满足于学习、了解和记忆，而要与学校的教育实践相结合，使之贯穿于教育教学的全过程。需要建立健全制度，使正确的教育思想制度化，确保其落实。要持之以恒，深入指导。重在解决怎么做，为什么要这样做的问题。学校要及时总结评价，注重典型牵引，在深入指导的过程中及时发现经验和问题，及时对方式、方法及其效果进行评估，剖析问题、及时矫正，总结经验以概括提炼。例如，高安小学校在充分发挥学科教学主渠道作用、努力提高育人质量的同时，把减负提质的着眼点放在课堂教学质量的提高上。 事实证明，学校教育思想的管理只有结合教育教学实际，贯穿于教育的全过程，落实于教育的各个方面，不断地克服教育的弊端，不断地总结经验，才能真正地通过抓教育思想管理这个“纲”，推动学校教育的全面发展。
教育思想对校园文化建设的影响
苏霍姆林斯基说：“教师常常忘记，品德首先是在人们相互交往中形成的。伟大的义务感，只有当它能在生活实践的每一步中得到生动体现时，才能成为人的行为准则。在培养未来的一代人时，我们应当首先在个人领域，即在青年人靠良心的驱使而产生并得到控制的相互关系领域里，培养最纯洁、最富有人道主义的情感。”优秀的传统文化对于人格的形成及影响无疑是巨大的，所以建立一个优秀的校园文化环境，是培养合格人才的前提。
在校园文化建设过程中，教育思想管理的作用毋庸置疑。从源与流的关系上讲，校园文化是源，而教育思想管理则是流;从整体与部分的关系上讲，学校文化是整体，而教育思想的管理则是部分（尽管是其主要部分）。因此，就必须把正确教育思想的建立和管理纳入校园文化建设的范畴，成为校园文化建设的有机组成部分，使教育思想的管理长期沉淀为学校文化的核心要素。同时，校园文化的熏陶和影响，也能从“文化”的角度使正确的教育思想成为学校行为之“自然”。在实施教育思想管理的过程中，还应从更深层次着眼解决教师对于正确教育思想和文化理念的认同问题。因为只有解决了理解和认同问题，正确教育思想的践行才能成为教师的自我需求与自觉行为。同时，这也正是校园文化建设中思想、精神层面要解决的一个深层次问题。
教育思想管理作用于校园的每一个地方，对于学生的人生观、价值观的直接和间接影响都是无法估量的。也正因为如此，才更需要教育者从源头上找到学校管理、发展的脉络，为学生的终身发展谋求幸福。而不是在狭隘的教育理念指导下，仅仅为了满足一时的成绩需要，而毁掉学生人生的发展之路。这对于教育而言，是最大的悲哀。
学校教育思想直接关乎教育的发展方向，从某种意义上讲也直接关乎教育的成败。在这里，之所以要讨论教育思想的管理问题，就是希望通过探索和实践，从中找到一些可以参考的东西，为很多身处教育困境的学校带来一些启发。这看似是一件不可能完成的任务，不过如果每一个教育工作者都能够抱着为教育发展而努力的思想，都能够始终以学生为本，那么教育的辉煌明天必定会很快就到来。教育工作者期待着，亿万的家长期待着，整个民族都在期待着。
（作者单位：重庆市垫江县高安小学校）
杨振宁教授曾说：“中国留学生学习成绩往往比一起学习的美国学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家少得多，原因就在于美国学生思维活跃，动手能力和创造精神强。”这从一个侧面反映了中国素质教育的滞后。虽然国家一直在倡导推进素质教育，但事实上无论是学校还是社会，人们的唯成绩论意识早已深入人心，不可能在一朝一夕间就扭转过来。然而，抛开社会意识形态而言，当学生置身于学校这个环境中，作为教育主导者的教师，就必须不断给学生传递一种积极向上的意识，即“先生不应该专教书，他的责任是教人做人;学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道”（陶行知）。多年的教育工作使笔者认识到，学校必须建立一个良好的育人环境，必须要有科学的，符合学生心理、生理生长规律的管理方法，才能够使师生各司其职、各安其分，才能够为个性化成长提供适宜的土壤，也就是一直在强调的通过素质教育来培养综合型的人才。而笔者想强调的一点是：什么是学校管理的“纲”？在工作中首先抓住什么，才能有效推动学校的发展和质量的提升？
“种瓜得瓜，种豆得豆”，其实反映了一个最基本却又是最核心的理论：思想决定一切。教育也一样，有什么样的教育思想便会教育出什么样的学生。说白了，学校的发展、管理，其实都是教育思想的最直观反映。这绝非个人的主观判断，而是由学校教育实际及管理规律所决定的。
教育思想对于教育过程和行为的影响
人类的任何实践活动与行为都受其思想和理念的支配。教育作为上层建筑，既反映经济基础的愿望，也受一定经济基础的制约。特别是学校教育，不仅受教育方针和办学方向的指引，也受教育目标和育人规格的制约。简而言之，学校教育的内容、途径和方法，乃至教师的教育行为无不受明确的教育思想的规定和支配。
学校教育发展过程，是一个不断纠正其偏差、不断克服自身缺陷而追求完美的过程。在这一过程中，必然会存在许多不规范，甚至有违背教育规律的现象和问题。例如：重智育、轻德育;重知识、轻技能;重理论、轻实践等，这些都属于不端正的教育思想在教育过程中的反映。在教育方法上，这样的案例也不少，一段时期，由于放松了对教育思想的管理，教育过程中体罚学生的暴力现象时有发生。其原因从客观上讲：一是对教育的本质和功能没有形成正确的认识，没有摆正学校教育是一种特殊服务的位置，忽视了学生的自我需求和学生的主体地位;二是受传统教育中师道尊严的影响，教师高高在上，忽视学生独立人格与尊严;三是受传统教育方法的诱导，把“黄金棍下出好人”当作至宝，在教育方法上“以罚代教”。从主观上讲：学校主张的正确的教育理论和教育价值观，没有被教师认同和接受，思想上依然固守着陈旧的教育思想和方法。虽然在学校的严格管理和规范下有所抑制，但未能从根本上解决其认识问题，并以“软暴力”的形式出现，其实质仍是“以罚代教”。
教育思想对于重庆市垫江县高安小学校的发展、管理等起到了巨大的引导作用。学校坚持“素质全面、个性鲜明”的办学宗旨，把“素质全面、个性鲜明”的元素介入学校教育的全过程，不仅促进了教学方式的转变和教学过程的优化，也促使学校办学行为更加规范、科学。基于对人才规格的认识和未来人才培养的需要。学校以“薄膜覆盖理论”为指导，尊重小学生学习艺术的兴趣，有计划地开展了“民乐”艺术教育，在优化课程结构的同时，也解决了小学开展艺术教育的理论和实践问题，并在实施特色教育的过程中促进了教育特色的形成。
符合学生成长发展规律，符合教育的发展规律，是以科学的、合理的教育思想为引导的。但凡成功的教育，无不是具有成功的教育理念。为中国新文化教育事业，尤其是为改革和发展中国高等事业作出了重大贡献的蔡元培先生一直主张的“思想自由，兼容并包”的教育理念，著名教育家陶行知先生的“生活即教育，教学做合一”教育理念，更有现代著名教育家朱永新的“为了一切的人，为了人的一切”教育理念等，无不是在科学的、合乎人性发展规律的教育思想引导下，成就了自我的同时，更成就了无数的优秀学生。
教育首先要有符合自身发展需要的教育理念作为精神支柱，这样方能够时时刻刻都明白自己要做什么、在做什么。学生也能够明白自己需要做什么、为何要这样做。唯有此，方才能够将真正的教育传递给学生，使他们成长、长才。
教育思想对于学校管理的影响
学校管理对于教育推进具有重要作用，要想有一个舒适、温馨的学习环境，就需要通过各种规章制度来保障。学校管理其实就是教育思想的直接表现。结合教育规律和学校实际，全面加强教育思想的管理，使正确的教育思想成为学校教育过程和行为的指南，实现“纲举目张”的目标。如何做到这一点，是学校管理者应当慎重思考的问题，也是学校必须要解决的问题。
百年大计，教育为本。党和国家一直都将教育放在首要位置，所以学校都应当以党的教育方针为依据，坚持社会主义办学方向。在坚持方针不变的情况下，又要寻找教育突破口，实现教育的特色化、多样化。学校依据多年的发展经验和文化积淀，明确提出了“倾听心灵、呵护天性”的育人理念。倾听心灵即教师用自己的心灵之声去倾听学生成长的天籁之音，要求教师弯下腰去倾听学生成长的心灵之声。呵护天性即教师用一颗爱心去滋养学生的美好天性，呵护幼苗茁壮成长。
教育思想的管理，不能仅停留在认识上，满足于学习、了解和记忆，而要与学校的教育实践相结合，使之贯穿于教育教学的全过程。需要建立健全制度，使正确的教育思想制度化，确保其落实。要持之以恒，深入指导。重在解决怎么做，为什么要这样做的问题。学校要及时总结评价，注重典型牵引，在深入指导的过程中及时发现经验和问题，及时对方式、方法及其效果进行评估，剖析问题、及时矫正，总结经验以概括提炼。例如，高安小学校在充分发挥学科教学主渠道作用、努力提高育人质量的同时，把减负提质的着眼点放在课堂教学质量的提高上。 事实证明，学校教育思想的管理只有结合教育教学实际，贯穿于教育的全过程，落实于教育的各个方面，不断地克服教育的弊端，不断地总结经验，才能真正地通过抓教育思想管理这个“纲”，推动学校教育的全面发展。
教育思想对校园文化建设的影响
苏霍姆林斯基说：“教师常常忘记，品德首先是在人们相互交往中形成的。伟大的义务感，只有当它能在生活实践的每一步中得到生动体现时，才能成为人的行为准则。在培养未来的一代人时，我们应当首先在个人领域，即在青年人靠良心的驱使而产生并得到控制的相互关系领域里，培养最纯洁、最富有人道主义的情感。”优秀的传统文化对于人格的形成及影响无疑是巨大的，所以建立一个优秀的校园文化环境，是培养合格人才的前提。
在校园文化建设过程中，教育思想管理的作用毋庸置疑。从源与流的关系上讲，校园文化是源，而教育思想管理则是流;从整体与部分的关系上讲，学校文化是整体，而教育思想的管理则是部分（尽管是其主要部分）。因此，就必须把正确教育思想的建立和管理纳入校园文化建设的范畴，成为校园文化建设的有机组成部分，使教育思想的管理长期沉淀为学校文化的核心要素。同时，校园文化的熏陶和影响，也能从“文化”的角度使正确的教育思想成为学校行为之“自然”。在实施教育思想管理的过程中，还应从更深层次着眼解决教师对于正确教育思想和文化理念的认同问题。因为只有解决了理解和认同问题，正确教育思想的践行才能成为教师的自我需求与自觉行为。同时，这也正是校园文化建设中思想、精神层面要解决的一个深层次问题。
教育思想管理作用于校园的每一个地方，对于学生的人生观、价值观的直接和间接影响都是无法估量的。也正因为如此，才更需要教育者从源头上找到学校管理、发展的脉络，为学生的终身发展谋求幸福。而不是在狭隘的教育理念指导下，仅仅为了满足一时的成绩需要，而毁掉学生人生的发展之路。这对于教育而言，是最大的悲哀。
学校教育思想直接关乎教育的发展方向，从某种意义上讲也直接关乎教育的成败。在这里，之所以要讨论教育思想的管理问题，就是希望通过探索和实践，从中找到一些可以参考的东西，为很多身处教育困境的学校带来一些启发。这看似是一件不可能完成的任务，不过如果每一个教育工作者都能够抱着为教育发展而努力的思想，都能够始终以学生为本，那么教育的辉煌明天必定会很快就到来。教育工作者期待着，亿万的家长期待着，整个民族都在期待着。
（作者单位：重庆市垫江县高安小学校）