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摘 要: 辅导员是高校开展大学生思想政治教育工作的骨干力量,但实际中辅导员的工作现状不很乐观,要从各个方面加强高校辅导员队伍建设,积极推进辅导员工作的职业化。
关键词: 辅导员 工作现状 职业化
中央16号文件中指出“辅导员、班主任是高等学校教师队伍的重要组成部分,是高等学校从事德育工作,开展大学生思想政治教育的骨干力量,是大学生健康成长的指导者和领路人”[1]。文件对我国高校辅导员的工作做了比较明确的阐述。但在实际工作中,高校辅导员的工作现状不是特别令人满意,辅导员工作的职业化面临一系列的困难。
一、我国高校辅导员的工作现状
随着我国高等教育的快速发展,高校学生数量迅猛增长,高校思想政治教育工作面临前所未有的压力和挑战,辅导员除了开展思想政治教育的这项主要的工作之外,还要组织开展校园文化活动、提供心理咨询、就业指导等。辅导员的工作由原来的“学生思想教育辅导员”转变成“学生事务管理员”。
(一)工作职责不清晰,导致工作重心有所偏移。
中央16号文件、教育部《关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》及《普通高校辅导员队伍建设规定》等文件中对辅导员工作职责做了明确的阐述。辅导员是从事高校思想政治教育的主要力量。许多高校对辅导员的工作职责的误解,认为辅导员就是“万金油”,凡是与学生相关的一切事务都属于辅导员工作范畴。在大多数的高校里,学生处、教务处、财务处、公寓中心、校医院等凡是和学生有联系的单位,都可以给辅导员安排工作,这样辅导员整天在从事这些事务性的工作,没有时间和精力开展思想政治教育。这种职责分工不清晰,导致辅导员工作重心的偏移。
(二)角色定位不够准确。
教育部在《意见》指出“辅导员兼有教师和管理者的双重身份”[2],这在一定程度上对辅导员的职业生涯提供了比较广阔出路,但同时又使辅导员在高校陷入尴尬的境地。作为高校教师不能从事专业课教学,只是从事思想政治教育;作为管理者只是处理学生琐碎日常的事务,以行政工作取代思想政治教育工作,从而不能真正达到教育和引导学生的目的。在中国高校辅导员至少扮演六种角色:(1)思想政治教育者;(2)学生事务服务者;(3)德育教师;(4)辅导咨询顾问;(5)班级管理者;(6)学校党政后备干部。
(三)工作强度大,流动性强。
辅导员的工作对象是学生,工作内容是学生的思想政治教育及学生的日常管理。辅导员的工作不能以每天8小时的工作制来衡量,很多学生活动的组织、学生中突发事件的处理、学生思想教育工作、宿舍检查等处理都要在8小时之外进行。另外,工作强度的一个重要来源是辅导员的配备严重不足,按照16号文件规定,高校辅导员的配备应该严格按照1∶200的比例,但现在大部分高校都超出这个比例,有的甚至达到1∶400。
辅导员工作另外一个重要特点是流动性强,在大多数高校,辅导员岗位被当成“跳板”“临时岗位”,工作三四年后,通过继续上学或其他方式离开辅导员工作岗位。2007年对陕西省西安市高校的200位高校辅导员的问卷调查中,对于“我希望辅导员成为我的终身职业”这一问题,只有1.7%和16.1%的被调查对象表示“很同意”和“同意”[3]。
(四)社会地位低,缺乏认同感。
任何人从事任何一项职业,都要求与之相适应的精神报酬和物质报酬。辅导员的工作强度大,时间长,经常是“眼睛一睁,忙到熄灯”,特别是担心学生中发生安全事故,整天处于提心吊胆的高度精神状态。但是,工资待遇却和相同职称的教师差别很大,因为大量的时间用在处理学生事务上,没有学术方面的成就,在职称晋升时困难较多。另外,在学校,辅导员被称为是“休闲族”,虽然工作强度大,但却得不到承认,缺乏职业认同感。
二、辅导员工作的职业化
我国辅导员的历史可以追溯到20世纪50年代,经过了50多年的发展,但由于种种原因还没有形成职业化。在《意见》中指出要使辅导员的工作职业化、专业化、专家化发展。辅导员职业化是指辅导员工作的职业品质和职业化程度不断提高,最终成为一种稳定的职业的过程。
(一)明确辅导员的职业身份,细化职业分工。
实际工作中辅导员没有确定职业身份,总是依附于一定的社会职业身份(教师或者管理干部),缺少自己独立存在的合法性和合适的发展空间。从16号文件可以看出辅导员兼有教师和管理干部的双重身份,应该是专门从事大学生的思想政治教育和学生日常管理的专家。他们既不同于教师,也区别于管理干部,应该作为一个特殊的学术职业群体,有自己的职业身份。
辅导员的主要职责是思想政治教育和学生管理,在实际工作中需要细化职业分工,应该包括思想政治教育,党建团建指导,心理辅导,学业、职业辅导,就业指导,因为每个人不可能是全才,肯定有自己的特长,掌握其中一项,使辅导员的工作职业化,进而专业化。
(二)提高辅导员的专业化能力,加强辅导员培训力度。
高校辅导员应该具有合理的知识结构,郭一清指出合理的知识是塔形的结构,包括基础知识,实践知识,专业知识,学科新知识。[4]其中专业知识是辅导员知识的核心,这些专业知识包括教育学、心理学、管理学、就业职业规划等,辅导员要将这些知识掌握并在实际工作中内化为自己的专业能力。
另外,要加强对辅导员的培训力度。具体包括以下四个方面:(1)岗前培训,每位辅导员在上岗前都必须参加岗前培训;(2)利用学生工作例会或其他有效方式进行专题学习交流;(3)外出参加学习或者到其他学校进修;(4)根据学生工作的特点,鼓励辅导员参加心理咨询师等专业方面的培训。
(三)制定完善的管理制度和考核体系。
目前我国高校辅导员的管理体系实行的是校、院(系)两级条块管理,却难以明确他们的职责和工作任务,事务繁琐。高校可以指定完善的管理制度,由学校学生处牵头,学校的辅导员全部纳入管理体系之中,统一管理,统一培训,统一考核。在对辅导员的考核上要有科学、合理的考核体系,要将目标管理与过程管理相结合,日常考核与年终考核相结合,院系、部门、学生考核相结合。
(四)实可行的辅导员专业技术职务评定体系。
一项调查研究显示90.8%的被调查对象都希望高校有“完善的行政职级和技术职务聘任制。[3]很多高校在辅导员的职称评定问题上完全按照专职教师的评定要求,没有考虑到辅导员工作的特殊性,给辅导员的职称评定造成一定的困难。辅导员的工作职业化应当设定辅导员职称系列。张文强提出的职业化后的辅导员分为初级辅导员(一般职员、初级职称)、中级辅导员(副科、科级、中级职称)、高级辅导员(副处、正处、高级职称)。[5]这样辅导员的工作就不是没有出路的工作。
(五)辅导员要自觉加强自身建设。
辅导员要自觉增强职业的认同感,摒弃“辅导员是一种临时职业”等类似的错误认识,自觉加强职业理想教育,提高对自身工作重要性的深刻认识和体悟,形成工作中的归属感和责任心。其次,对自己的职业要有明确的规划,可以从思想政治教育、心理辅导、就业辅导等方面出发,注意理论的学习和理论在实际工作中的应用,成长为专家型的辅导员。
总之,辅导员的职业化问题是我国高等教育发展的一个重要的方面,需要辅导员、学校、教育管理部门多方面努力,像其他工作的职业化一样,要经过长期的探索和发展。
参考文献:
[1]中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育意见(中共中央【2004】16号).
[2]关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见.
[3]王永智.论辅导员队伍专业化、职业化建设的紧迫性和艰巨性——陕西高校辅导员队伍现状调查[J].陕西青年管理干部学院学报,2007,(4).
[4]郭一清.关于高校辅导员职业化的探索[J].职业教育研究,2009,(8).
[5]张文强.职业发展阶梯:辅导员职业化之设计与展望[J],河南教育,2008,(5).
关键词: 辅导员 工作现状 职业化
中央16号文件中指出“辅导员、班主任是高等学校教师队伍的重要组成部分,是高等学校从事德育工作,开展大学生思想政治教育的骨干力量,是大学生健康成长的指导者和领路人”[1]。文件对我国高校辅导员的工作做了比较明确的阐述。但在实际工作中,高校辅导员的工作现状不是特别令人满意,辅导员工作的职业化面临一系列的困难。
一、我国高校辅导员的工作现状
随着我国高等教育的快速发展,高校学生数量迅猛增长,高校思想政治教育工作面临前所未有的压力和挑战,辅导员除了开展思想政治教育的这项主要的工作之外,还要组织开展校园文化活动、提供心理咨询、就业指导等。辅导员的工作由原来的“学生思想教育辅导员”转变成“学生事务管理员”。
(一)工作职责不清晰,导致工作重心有所偏移。
中央16号文件、教育部《关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》及《普通高校辅导员队伍建设规定》等文件中对辅导员工作职责做了明确的阐述。辅导员是从事高校思想政治教育的主要力量。许多高校对辅导员的工作职责的误解,认为辅导员就是“万金油”,凡是与学生相关的一切事务都属于辅导员工作范畴。在大多数的高校里,学生处、教务处、财务处、公寓中心、校医院等凡是和学生有联系的单位,都可以给辅导员安排工作,这样辅导员整天在从事这些事务性的工作,没有时间和精力开展思想政治教育。这种职责分工不清晰,导致辅导员工作重心的偏移。
(二)角色定位不够准确。
教育部在《意见》指出“辅导员兼有教师和管理者的双重身份”[2],这在一定程度上对辅导员的职业生涯提供了比较广阔出路,但同时又使辅导员在高校陷入尴尬的境地。作为高校教师不能从事专业课教学,只是从事思想政治教育;作为管理者只是处理学生琐碎日常的事务,以行政工作取代思想政治教育工作,从而不能真正达到教育和引导学生的目的。在中国高校辅导员至少扮演六种角色:(1)思想政治教育者;(2)学生事务服务者;(3)德育教师;(4)辅导咨询顾问;(5)班级管理者;(6)学校党政后备干部。
(三)工作强度大,流动性强。
辅导员的工作对象是学生,工作内容是学生的思想政治教育及学生的日常管理。辅导员的工作不能以每天8小时的工作制来衡量,很多学生活动的组织、学生中突发事件的处理、学生思想教育工作、宿舍检查等处理都要在8小时之外进行。另外,工作强度的一个重要来源是辅导员的配备严重不足,按照16号文件规定,高校辅导员的配备应该严格按照1∶200的比例,但现在大部分高校都超出这个比例,有的甚至达到1∶400。
辅导员工作另外一个重要特点是流动性强,在大多数高校,辅导员岗位被当成“跳板”“临时岗位”,工作三四年后,通过继续上学或其他方式离开辅导员工作岗位。2007年对陕西省西安市高校的200位高校辅导员的问卷调查中,对于“我希望辅导员成为我的终身职业”这一问题,只有1.7%和16.1%的被调查对象表示“很同意”和“同意”[3]。
(四)社会地位低,缺乏认同感。
任何人从事任何一项职业,都要求与之相适应的精神报酬和物质报酬。辅导员的工作强度大,时间长,经常是“眼睛一睁,忙到熄灯”,特别是担心学生中发生安全事故,整天处于提心吊胆的高度精神状态。但是,工资待遇却和相同职称的教师差别很大,因为大量的时间用在处理学生事务上,没有学术方面的成就,在职称晋升时困难较多。另外,在学校,辅导员被称为是“休闲族”,虽然工作强度大,但却得不到承认,缺乏职业认同感。
二、辅导员工作的职业化
我国辅导员的历史可以追溯到20世纪50年代,经过了50多年的发展,但由于种种原因还没有形成职业化。在《意见》中指出要使辅导员的工作职业化、专业化、专家化发展。辅导员职业化是指辅导员工作的职业品质和职业化程度不断提高,最终成为一种稳定的职业的过程。
(一)明确辅导员的职业身份,细化职业分工。
实际工作中辅导员没有确定职业身份,总是依附于一定的社会职业身份(教师或者管理干部),缺少自己独立存在的合法性和合适的发展空间。从16号文件可以看出辅导员兼有教师和管理干部的双重身份,应该是专门从事大学生的思想政治教育和学生日常管理的专家。他们既不同于教师,也区别于管理干部,应该作为一个特殊的学术职业群体,有自己的职业身份。
辅导员的主要职责是思想政治教育和学生管理,在实际工作中需要细化职业分工,应该包括思想政治教育,党建团建指导,心理辅导,学业、职业辅导,就业指导,因为每个人不可能是全才,肯定有自己的特长,掌握其中一项,使辅导员的工作职业化,进而专业化。
(二)提高辅导员的专业化能力,加强辅导员培训力度。
高校辅导员应该具有合理的知识结构,郭一清指出合理的知识是塔形的结构,包括基础知识,实践知识,专业知识,学科新知识。[4]其中专业知识是辅导员知识的核心,这些专业知识包括教育学、心理学、管理学、就业职业规划等,辅导员要将这些知识掌握并在实际工作中内化为自己的专业能力。
另外,要加强对辅导员的培训力度。具体包括以下四个方面:(1)岗前培训,每位辅导员在上岗前都必须参加岗前培训;(2)利用学生工作例会或其他有效方式进行专题学习交流;(3)外出参加学习或者到其他学校进修;(4)根据学生工作的特点,鼓励辅导员参加心理咨询师等专业方面的培训。
(三)制定完善的管理制度和考核体系。
目前我国高校辅导员的管理体系实行的是校、院(系)两级条块管理,却难以明确他们的职责和工作任务,事务繁琐。高校可以指定完善的管理制度,由学校学生处牵头,学校的辅导员全部纳入管理体系之中,统一管理,统一培训,统一考核。在对辅导员的考核上要有科学、合理的考核体系,要将目标管理与过程管理相结合,日常考核与年终考核相结合,院系、部门、学生考核相结合。
(四)实可行的辅导员专业技术职务评定体系。
一项调查研究显示90.8%的被调查对象都希望高校有“完善的行政职级和技术职务聘任制。[3]很多高校在辅导员的职称评定问题上完全按照专职教师的评定要求,没有考虑到辅导员工作的特殊性,给辅导员的职称评定造成一定的困难。辅导员的工作职业化应当设定辅导员职称系列。张文强提出的职业化后的辅导员分为初级辅导员(一般职员、初级职称)、中级辅导员(副科、科级、中级职称)、高级辅导员(副处、正处、高级职称)。[5]这样辅导员的工作就不是没有出路的工作。
(五)辅导员要自觉加强自身建设。
辅导员要自觉增强职业的认同感,摒弃“辅导员是一种临时职业”等类似的错误认识,自觉加强职业理想教育,提高对自身工作重要性的深刻认识和体悟,形成工作中的归属感和责任心。其次,对自己的职业要有明确的规划,可以从思想政治教育、心理辅导、就业辅导等方面出发,注意理论的学习和理论在实际工作中的应用,成长为专家型的辅导员。
总之,辅导员的职业化问题是我国高等教育发展的一个重要的方面,需要辅导员、学校、教育管理部门多方面努力,像其他工作的职业化一样,要经过长期的探索和发展。
参考文献:
[1]中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育意见(中共中央【2004】16号).
[2]关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见.
[3]王永智.论辅导员队伍专业化、职业化建设的紧迫性和艰巨性——陕西高校辅导员队伍现状调查[J].陕西青年管理干部学院学报,2007,(4).
[4]郭一清.关于高校辅导员职业化的探索[J].职业教育研究,2009,(8).
[5]张文强.职业发展阶梯:辅导员职业化之设计与展望[J],河南教育,2008,(5).