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[摘要]初中物理是一门以实验为基础的学科，上好物理实验课有利于学生加深对相关知识的理解，有利于提高学生的操作技能和培养学生的科学探究精神。因此，在实验教学过程中，如何改进实验方法使实验效果更理想，值得廣大教师思考与探索。
[关键词]初中物理；实验教学；问题；对策
[中图分类号]G633.7[文献标识码]A[文章编号]16746058（2018）05004602
一直以来，实验在物理教学中占有举足轻重的地位，对培养学生的观察能力和实验能力，培养学生实事求是的科学态度，具有不可替代的作用。但由于教学设计或实验器材的原因，总会使得实验现象大打折扣。本文结合初中物理教学实践，对初中物理实验教学中的问题与对策进行分析探讨。
一、课堂演示实验
在课堂演示实验教学中，实验设计的好坏直接影响着实验效果，更影响着学生对实验结果的理解。有时传统的实验设计，往往不能收到预期的效果，所以将传统实验改进创新一下，反而会使实验效果更明显。
1.密度概念的引入
密度是初中物理中一个很重要的概念，但同时也是学生较难理解的概念。笔者原来是这样教学的：
（1）让学生先分别称量出体积分别为10cm3、20cm3、30cm3的铝块的质量，计算出质量与体积之比；
（2）再分别称出体积分别为10cm3、20cm3、30cm3的铜块质量，计算出质量与体积之比；
（3）由学生归纳分析得出：
①同种物质，质量与体积之比相同；
②不同物质，质量与体积之比不同；
③物理学里，用“密度”这个物理量反映这种特性，从而得出密度的概念。
这样的设计，科学概念的引入是人为规定的，许多定义是用一种生硬的方式直接给出的。这样做可以节省时间，提高效率。但这样强行灌输的知识不可能深入学生的心灵，学生无法熟练迁移、应用。
于是，笔者做了如下改进：
（1）将体积均为10cm3的两个铜块、两个铁块、两个铝块给学生分辨，并将它们分类。学生可以根据颜色、质量分类，甚至不需要用到天平。
（2）将体积均为10cm3的两个铜块、两个铁块、两个铝块用黑色薄膜包裹，要求学生分类。学生可以用天平
将它们的质量分别称量出来，质量相同的归为一类。
（3）将一组体积为10cm3的铜块、铁块、铝块和另一组体积为20cm3的铜块、铁块、铝块用黑色薄膜包裹，学生只称量质量是无法分类的。这时通过组内学生的讨论，学生会想到还要测质量，并计算单位体积物质的质量，通过这样的实验操作学生可以将三类物质进行分类。这样密度的概念就建立起来了。
这一系列的问题，其中一部分，学生根据已有的经验可以解决，但另一部分问题，必须超越已有的经验，探寻新的解决办法。这样基于学生已有经验，设计的问题，有利于学生积极、主动地投入到智力活动中去，有助于学生形成正确的科学概念。初中生在学习新的物理概念时，无论从知识基础，还是从认知发展来看，都离不开具体经验的支持。
2.探究液体压强特点实验
这一节课，笔者利用右图的器材，引导学生观察容器底面和侧壁的橡皮膜有什么特点，引出液体压强。在这个实验中，底面的橡皮膜向下凸，说明液体对底面有压强。为什么有压强呢？从橡皮膜向下凸，说明它受到了向下的力，学生很容易想到“由于液体重力作用在底面的橡皮膜上，从而产生了压强”。侧壁的橡皮膜也向外凸，说明容器的侧壁也有液体压强。为什么有这个压强呢？从橡皮膜向外凸，说明它受到了一个向外的力，这个力是液体产生的。液体为什么会产生向外的力呢？学生经过思考，会想到液体具有流动性，产生向外的力，作用在橡皮膜上就产生了压强。从教学的效果看，通过实验引入，学生知道了液体内部会产生压强，并且知道产生压强的原因，从而引出液体内部压强特点的探究。学生由已掌握的知识，逐渐向未知的知识探索，有效激发了学生的学习兴趣。但在实验过程中，也有部分学生提出了疑问，容器侧壁的橡皮膜外凸的程度不明显，后排的学生看不清楚，可视度差。
针对这一个问题，课后我进行了反思，如何能让实验现象更明显？从液体压强的特点来看，压强越大，效果越明显。而容器深度却限定了，我首先将水换成了盐水，效果变化不大。后来，换成了硫酸铜溶液。原以为效果会比较好。实验发现，效果仍不理想。后来我又到实验室找了一根合适的玻璃管，将玻璃管插入到容器里，使水的深度大约增加了10厘米。用改进后的器材做实验，效果较理想。我计算了一下，假设原有液柱深10cm，如果插入一根长度合适的玻璃管，使水的深度增加10厘米的话，计算得到圆筒侧壁的压强大约是2×103Pa，可有效增强实验效果。
二、课堂探究实验
探究性实验是在假设的指引下，获取支持或推翻假设的科学证据，是以实验为载体探究科学结论的过程，是在教师的指导下，学生运用已学的知识、技能，把自己当作新知识的探索者和发现者，通过实验亲自发现问题。探究性实验重视过程和方法，有利于提高学生发现问题和解决问题的能力。因此，初中物理新课程增加了较多的探究性实验，提倡将演示实验尽量转化为学生的课堂探究实验。
在“光的直线传播”实验中，要让学生知道，光在气体、液体、固体中沿直线传播。最初的教学设计，笔者采用了教师演示的方法，让激光在烟雾中传播，可看出光在气体中沿直线传播；让激光在加液体奶的水中传播，可看出光在液体中沿直线传播；让光在玻璃砖和果冻中传播，可看出光在固体中沿直线传播。从效果来看，现象都非常明显，很容易归纳出光沿直线传播的结论。课后经过反思，笔者认为这节课的实验环节，是验证性的实验，学生很少积极主动思考，课堂上也很少留给学生独立思考的时间，学生的情绪调动不充分。能否将这堂课改为探究课呢？通过改进教学设计，在探究光在气体中的传播路径时，笔者先提出问题：光在空气中的传播路径是怎么样的？通过学生的讨论或联想，会有一些猜想。笔者进一步启发：在平常状态下，能看得光在空气中的传播路径吗？再引导、启发学生思考：有雾天气，穿过树林的阳光是什么样子的？我们可以制造出一个有烟雾的环境吗？利用桌面上的实验材料怎样做实验？到这里，学生就会想到点燃线香，能够制造有烟雾的环境。接下来，让学生设计实验、进行实验，就顺理成章了。同理，探究光在水中传播的路径时，用同样的办法，引导学生，让光在加了液体奶的水中传播，现象更明显。
三、课后小实验
课堂是物理学习的主阵地，让学生在课堂学习的基础上，课后做一些课堂实验的延伸和拓展，不仅能巩固课堂中所学的知识，还能在实验过程中有新的收获、新的体验。
1.瓶子变瘪
在讲完大气压强后，可布置学生回家利用身边的材料，做证明大气压强存在的实验：拿一个空饮料瓶，倒入少量热水，轻轻摇晃，使瓶内空气受热后倒掉热水，然后盖紧瓶塞。一会儿后，伴随着“咔咔”声，瓶子慢慢变瘪。这个实验简单易行，学生参与性强，更能体验科学神奇。
2.洗黄豆的实验
学完密度的应用之后，有一些学生对盐水选种不理解。教师可要求学生回家做一个很简单的实验：将家里存放有一定时间的黄豆洗一洗，然后看看会发现什么现象。有部分学生会发现，有少量黄豆浮起来。为什么黄豆会浮起来呢？通过思考，学生会想到因为部分黄豆被虫蛀空，密度比水小，会浮在水面上。同理，调制一定浓度的盐水，可以使不符合要求的种子浮起来。
在物理实验教学中，只要认真反思，用心发掘，就会发现一些改进方法，从而提高物理实验教学效果。
（责任编辑易志毅）
[关键词]初中物理；实验教学；问题；对策
[中图分类号]G633.7[文献标识码]A[文章编号]16746058（2018）05004602
一直以来，实验在物理教学中占有举足轻重的地位，对培养学生的观察能力和实验能力，培养学生实事求是的科学态度，具有不可替代的作用。但由于教学设计或实验器材的原因，总会使得实验现象大打折扣。本文结合初中物理教学实践，对初中物理实验教学中的问题与对策进行分析探讨。
一、课堂演示实验
在课堂演示实验教学中，实验设计的好坏直接影响着实验效果，更影响着学生对实验结果的理解。有时传统的实验设计，往往不能收到预期的效果，所以将传统实验改进创新一下，反而会使实验效果更明显。
1.密度概念的引入
密度是初中物理中一个很重要的概念，但同时也是学生较难理解的概念。笔者原来是这样教学的：
（1）让学生先分别称量出体积分别为10cm3、20cm3、30cm3的铝块的质量，计算出质量与体积之比；
（2）再分别称出体积分别为10cm3、20cm3、30cm3的铜块质量，计算出质量与体积之比；
（3）由学生归纳分析得出：
①同种物质，质量与体积之比相同；
②不同物质，质量与体积之比不同；
③物理学里，用“密度”这个物理量反映这种特性，从而得出密度的概念。
这样的设计，科学概念的引入是人为规定的，许多定义是用一种生硬的方式直接给出的。这样做可以节省时间，提高效率。但这样强行灌输的知识不可能深入学生的心灵，学生无法熟练迁移、应用。
于是，笔者做了如下改进：
（1）将体积均为10cm3的两个铜块、两个铁块、两个铝块给学生分辨，并将它们分类。学生可以根据颜色、质量分类，甚至不需要用到天平。
（2）将体积均为10cm3的两个铜块、两个铁块、两个铝块用黑色薄膜包裹，要求学生分类。学生可以用天平
将它们的质量分别称量出来，质量相同的归为一类。
（3）将一组体积为10cm3的铜块、铁块、铝块和另一组体积为20cm3的铜块、铁块、铝块用黑色薄膜包裹，学生只称量质量是无法分类的。这时通过组内学生的讨论，学生会想到还要测质量，并计算单位体积物质的质量，通过这样的实验操作学生可以将三类物质进行分类。这样密度的概念就建立起来了。
这一系列的问题，其中一部分，学生根据已有的经验可以解决，但另一部分问题，必须超越已有的经验，探寻新的解决办法。这样基于学生已有经验，设计的问题，有利于学生积极、主动地投入到智力活动中去，有助于学生形成正确的科学概念。初中生在学习新的物理概念时，无论从知识基础，还是从认知发展来看，都离不开具体经验的支持。
2.探究液体压强特点实验
这一节课，笔者利用右图的器材，引导学生观察容器底面和侧壁的橡皮膜有什么特点，引出液体压强。在这个实验中，底面的橡皮膜向下凸，说明液体对底面有压强。为什么有压强呢？从橡皮膜向下凸，说明它受到了向下的力，学生很容易想到“由于液体重力作用在底面的橡皮膜上，从而产生了压强”。侧壁的橡皮膜也向外凸，说明容器的侧壁也有液体压强。为什么有这个压强呢？从橡皮膜向外凸，说明它受到了一个向外的力，这个力是液体产生的。液体为什么会产生向外的力呢？学生经过思考，会想到液体具有流动性，产生向外的力，作用在橡皮膜上就产生了压强。从教学的效果看，通过实验引入，学生知道了液体内部会产生压强，并且知道产生压强的原因，从而引出液体内部压强特点的探究。学生由已掌握的知识，逐渐向未知的知识探索，有效激发了学生的学习兴趣。但在实验过程中，也有部分学生提出了疑问，容器侧壁的橡皮膜外凸的程度不明显，后排的学生看不清楚，可视度差。
针对这一个问题，课后我进行了反思，如何能让实验现象更明显？从液体压强的特点来看，压强越大，效果越明显。而容器深度却限定了，我首先将水换成了盐水，效果变化不大。后来，换成了硫酸铜溶液。原以为效果会比较好。实验发现，效果仍不理想。后来我又到实验室找了一根合适的玻璃管，将玻璃管插入到容器里，使水的深度大约增加了10厘米。用改进后的器材做实验，效果较理想。我计算了一下，假设原有液柱深10cm，如果插入一根长度合适的玻璃管，使水的深度增加10厘米的话，计算得到圆筒侧壁的压强大约是2×103Pa，可有效增强实验效果。
二、课堂探究实验
探究性实验是在假设的指引下，获取支持或推翻假设的科学证据，是以实验为载体探究科学结论的过程，是在教师的指导下，学生运用已学的知识、技能，把自己当作新知识的探索者和发现者，通过实验亲自发现问题。探究性实验重视过程和方法，有利于提高学生发现问题和解决问题的能力。因此，初中物理新课程增加了较多的探究性实验，提倡将演示实验尽量转化为学生的课堂探究实验。
在“光的直线传播”实验中，要让学生知道，光在气体、液体、固体中沿直线传播。最初的教学设计，笔者采用了教师演示的方法，让激光在烟雾中传播，可看出光在气体中沿直线传播；让激光在加液体奶的水中传播，可看出光在液体中沿直线传播；让光在玻璃砖和果冻中传播，可看出光在固体中沿直线传播。从效果来看，现象都非常明显，很容易归纳出光沿直线传播的结论。课后经过反思，笔者认为这节课的实验环节，是验证性的实验，学生很少积极主动思考，课堂上也很少留给学生独立思考的时间，学生的情绪调动不充分。能否将这堂课改为探究课呢？通过改进教学设计，在探究光在气体中的传播路径时，笔者先提出问题：光在空气中的传播路径是怎么样的？通过学生的讨论或联想，会有一些猜想。笔者进一步启发：在平常状态下，能看得光在空气中的传播路径吗？再引导、启发学生思考：有雾天气，穿过树林的阳光是什么样子的？我们可以制造出一个有烟雾的环境吗？利用桌面上的实验材料怎样做实验？到这里，学生就会想到点燃线香，能够制造有烟雾的环境。接下来，让学生设计实验、进行实验，就顺理成章了。同理，探究光在水中传播的路径时，用同样的办法，引导学生，让光在加了液体奶的水中传播，现象更明显。
三、课后小实验
课堂是物理学习的主阵地，让学生在课堂学习的基础上，课后做一些课堂实验的延伸和拓展，不仅能巩固课堂中所学的知识，还能在实验过程中有新的收获、新的体验。
1.瓶子变瘪
在讲完大气压强后，可布置学生回家利用身边的材料，做证明大气压强存在的实验：拿一个空饮料瓶，倒入少量热水，轻轻摇晃，使瓶内空气受热后倒掉热水，然后盖紧瓶塞。一会儿后，伴随着“咔咔”声，瓶子慢慢变瘪。这个实验简单易行，学生参与性强，更能体验科学神奇。
2.洗黄豆的实验
学完密度的应用之后，有一些学生对盐水选种不理解。教师可要求学生回家做一个很简单的实验：将家里存放有一定时间的黄豆洗一洗，然后看看会发现什么现象。有部分学生会发现，有少量黄豆浮起来。为什么黄豆会浮起来呢？通过思考，学生会想到因为部分黄豆被虫蛀空，密度比水小，会浮在水面上。同理，调制一定浓度的盐水，可以使不符合要求的种子浮起来。
在物理实验教学中，只要认真反思，用心发掘，就会发现一些改进方法，从而提高物理实验教学效果。
（责任编辑易志毅）